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摘要：由于英语受日常交际的影响，当代学生学习英语的主动性意愿不强，逐渐产生了学习上的畏难情绪。究其原因，主要是学生所掌握的词汇量少，难以进行有效阅读。因此日常教学中词汇学习、词组积累、句子训练显得极其重要。
关键词：思维突破 精心谋划 串联词汇
一、实话实说，案例诠释
笔者现以“英语新课程远程培训”中的一个视频案例来阐述词汇教学方法在其教学中起到的功效。
鲁子问教授在进行词汇教学时的做法：一个话题，二个迁移，三项启发。简单地说就是首先给出一个话题，即拟写一篇关于地震的短文（Write a passage about earthquake），于是学生们便开始了搜寻词汇。其次便注重迁移，迁移到本章节的核心词汇及内容，迁移到与地震有关的词性归类中去。比如通过提问What words will you use to describe earthquake？过度至课文词汇，紧着着学生便勾画了in ruins， shock， rescue， disaster， etc.的词语，然后老师便引导学生开始进行词性归类。最后鲁老师便注重启发，打破习惯性思维，因为学生的词汇是片断的、个体的，甚至停留在约定思维中，此时需要扩展其眼界，注重地震的分层解析，老师便开始问：What is the degree of Wenchuan earthquake？学生便有了可说之话，可用之词；后来就进行词汇之间的连贯和筛选，以What is eight？（noun， adjective， verb…）？ “Number”， so when we describe earthquake we’ll use numbers. such as ：thousand， percentage， 5.12；etc.为纲，以图选出更有效的词汇为写作服务；最后通过交叉评比、相互探讨，做到取长补短，以彼之长，促己之短的效力。最终总结出：Begin to write something， we should form a word map in this way.
也就成功地实现启发式思考和迁移。
二、趣味教学，精心营造，以生为主
众所周知，理论教学是枯燥而无趣的，学生难以感兴趣，因此老师教学需要有趣味性、生动性。以下是我教学过程中的词汇教学过程。
趣味记忆：
all— ball—call—fall—hall—mall—pall— tall—wall
cod— god—mod—nod—pod—rod— sod
god—dog net—ten no—on not—ton
The old man， with a bold head in old clothes， is told not to go out in the night， because it is very cold outside. He can unfold an umbrella without holding. Just now he was scolded for stealing gold. He says he is bold.
让学生喜欢上词汇学习、爱上英语是基础，老师们教学中需要精心谋篇布局，精心策划。精心设计各种词汇练习、活动和任务，引导学生发现、掌握英语的构词规律，掌握词汇学习和词汇记忆的方法。
成语谚语记忆：
A swallow doesn’t make a summer.
Two heads are better than one.
There is a will and there will be a way.
运用排比句强化单词记忆：
I am always here to understand you，
I am always here to laugh with you，
I am always here to cry with you，
学生渐渐喜欢上老师的教学，喜欢上了英语，此时就需要把学生引为主动学习的主人。俗话说：授人之鱼、不如授人以渔说的就是这个道理。
三、词汇串联，巩固学习
“记忆是智慧之母”——古希腊大悲剧诗人阿斯基洛斯说过“记忆是智慧之母”这句名言。由此可知要实现能力的提升必须具备识记。而记忆是一个复杂的心理过程，需要经历：识记——保持——认知（再认）或回忆的三个相互依时进行，又相互交融的历程。可见词汇学习也是需要巩固的。在单元的词汇复习总结课上，笔者采用先挑选出重点词汇、短语，然后要求学生编写成一篇英语小短文。针对基础薄弱的同学，则适当降低要求采用串联成段、或编写成句。然后在投影上展示学生的习作，全体同学参与批阅，老师重在引导，强调语法。这样的修改既可谓让学生终身难忘，又可做到增强兴趣、激励他人、鞭策后进者，使其产生自信和危机感，还是对学生学习的检测，实现了心理学所说的：识记——保持——回忆的效果，教学目的得以实现。以下是“世纪英语 综合教程Keeping Healthy词汇复习后的学生习作展示。
（一）单句展示：
例1：It is necessary to keep a healthy and balanced diet， eating a variety of fruit and vegetables and other food full of energy and fiber every day.
例2：Exercise is good for us， even a small amount of exercise can help boost immunity against and keep our mind sharp.
连句成文：
Good health is beneficial to your work and study. How to keep healthy？ Here I want to give you some advice. First， it is necessary to keep a healthy and balanced diet， eating a variety of fruit and vegetables and other food full of energy and fiber every day. Secondly， exercise is good for us， even a small amount of exercise can help boost immunity against and keep our mind sharp. Getting of exercise make the heart beat faster and the lungs work harder， which strengthens the heart， reduces the risk of cardiovascular disease and helps lower blood pressure. Thirdly， you should have a regular life： Get yourself into a routine of going to bed and getting up early.
（其中划线部分均为本单元的重点词汇）
以上是笔者的一次词汇巩固教学，通过实践发现，学生的学习兴趣较高，积极主动，课堂气氛活跃，效果显著。师生共同批阅这一环节，更有助于学生在写作过程中少写病句，减少语法错误等。
总之，词汇教学是广大英语教育工作者长期研讨的过程。在今后教学中，笔者将结合新课程理念大胆尝试，认真探究找到切合实际的词汇教学方法。
关键词：思维突破 精心谋划 串联词汇
一、实话实说，案例诠释
笔者现以“英语新课程远程培训”中的一个视频案例来阐述词汇教学方法在其教学中起到的功效。
鲁子问教授在进行词汇教学时的做法：一个话题，二个迁移，三项启发。简单地说就是首先给出一个话题，即拟写一篇关于地震的短文（Write a passage about earthquake），于是学生们便开始了搜寻词汇。其次便注重迁移，迁移到本章节的核心词汇及内容，迁移到与地震有关的词性归类中去。比如通过提问What words will you use to describe earthquake？过度至课文词汇，紧着着学生便勾画了in ruins， shock， rescue， disaster， etc.的词语，然后老师便引导学生开始进行词性归类。最后鲁老师便注重启发，打破习惯性思维，因为学生的词汇是片断的、个体的，甚至停留在约定思维中，此时需要扩展其眼界，注重地震的分层解析，老师便开始问：What is the degree of Wenchuan earthquake？学生便有了可说之话，可用之词；后来就进行词汇之间的连贯和筛选，以What is eight？（noun， adjective， verb…）？ “Number”， so when we describe earthquake we’ll use numbers. such as ：thousand， percentage， 5.12；etc.为纲，以图选出更有效的词汇为写作服务；最后通过交叉评比、相互探讨，做到取长补短，以彼之长，促己之短的效力。最终总结出：Begin to write something， we should form a word map in this way.
也就成功地实现启发式思考和迁移。
二、趣味教学，精心营造，以生为主
众所周知，理论教学是枯燥而无趣的，学生难以感兴趣，因此老师教学需要有趣味性、生动性。以下是我教学过程中的词汇教学过程。
趣味记忆：
all— ball—call—fall—hall—mall—pall— tall—wall
cod— god—mod—nod—pod—rod— sod
god—dog net—ten no—on not—ton
The old man， with a bold head in old clothes， is told not to go out in the night， because it is very cold outside. He can unfold an umbrella without holding. Just now he was scolded for stealing gold. He says he is bold.
让学生喜欢上词汇学习、爱上英语是基础，老师们教学中需要精心谋篇布局，精心策划。精心设计各种词汇练习、活动和任务，引导学生发现、掌握英语的构词规律，掌握词汇学习和词汇记忆的方法。
成语谚语记忆：
A swallow doesn’t make a summer.
Two heads are better than one.
There is a will and there will be a way.
运用排比句强化单词记忆：
I am always here to understand you，
I am always here to laugh with you，
I am always here to cry with you，
学生渐渐喜欢上老师的教学，喜欢上了英语，此时就需要把学生引为主动学习的主人。俗话说：授人之鱼、不如授人以渔说的就是这个道理。
三、词汇串联，巩固学习
“记忆是智慧之母”——古希腊大悲剧诗人阿斯基洛斯说过“记忆是智慧之母”这句名言。由此可知要实现能力的提升必须具备识记。而记忆是一个复杂的心理过程，需要经历：识记——保持——认知（再认）或回忆的三个相互依时进行，又相互交融的历程。可见词汇学习也是需要巩固的。在单元的词汇复习总结课上，笔者采用先挑选出重点词汇、短语，然后要求学生编写成一篇英语小短文。针对基础薄弱的同学，则适当降低要求采用串联成段、或编写成句。然后在投影上展示学生的习作，全体同学参与批阅，老师重在引导，强调语法。这样的修改既可谓让学生终身难忘，又可做到增强兴趣、激励他人、鞭策后进者，使其产生自信和危机感，还是对学生学习的检测，实现了心理学所说的：识记——保持——回忆的效果，教学目的得以实现。以下是“世纪英语 综合教程Keeping Healthy词汇复习后的学生习作展示。
（一）单句展示：
例1：It is necessary to keep a healthy and balanced diet， eating a variety of fruit and vegetables and other food full of energy and fiber every day.
例2：Exercise is good for us， even a small amount of exercise can help boost immunity against and keep our mind sharp.
连句成文：
Good health is beneficial to your work and study. How to keep healthy？ Here I want to give you some advice. First， it is necessary to keep a healthy and balanced diet， eating a variety of fruit and vegetables and other food full of energy and fiber every day. Secondly， exercise is good for us， even a small amount of exercise can help boost immunity against and keep our mind sharp. Getting of exercise make the heart beat faster and the lungs work harder， which strengthens the heart， reduces the risk of cardiovascular disease and helps lower blood pressure. Thirdly， you should have a regular life： Get yourself into a routine of going to bed and getting up early.
（其中划线部分均为本单元的重点词汇）
以上是笔者的一次词汇巩固教学，通过实践发现，学生的学习兴趣较高，积极主动，课堂气氛活跃，效果显著。师生共同批阅这一环节，更有助于学生在写作过程中少写病句，减少语法错误等。
总之，词汇教学是广大英语教育工作者长期研讨的过程。在今后教学中，笔者将结合新课程理念大胆尝试，认真探究找到切合实际的词汇教学方法。