论文部分内容阅读
摘要在高等职业教育示范校建设过程中,基于工作过程的课程开发被广大示范校所采用。本文以武汉职业技学院计算机网络技术专业为例,介绍了基于工作过程的课程开发的思路和做法。
关键词工作过程 课程开发 计算机网络技术
中图分类号:G420文献标识码:A
德国提出的基于工作过程的课程设计方法是当前世界上先进的职业教育课程开发方法之一,许多国家都在学习、借鉴并进行本土化应用。2007年,在教育部的直接指导下,在高等职业教育示范校建设中开始试点采用这一方法,教育部高教司高职高专处范唯处长提出高职课程改革的指导思想是:课程设计要基于工作过程,充分体现工学结合的特点,以真实的工作任务或产品为载体来实施课程整体设计。教育部职业技术教育中心研究所姜大源研究员在“基于工作过程的课程观”一文中指出:“当今,职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱,……课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。按照工作过程的顺序开发课程,是凸现职业教育特色的课程开发的突破口。”
计算机网络技术专业作为我院国家示范性建设湖北省重点支持建设的专业,培养具有良好的职业素质和职业道德,具有较强的学习能力和创新意识,掌握网络技术的基础理论与专业技能,具有较强的计算机网络组建、管理与维护的操作技能和技术应用能力,能够适应“1+8”武汉城市圈发展需要,满足网站建设与运营、网络组建与管理、网络安全布署与维护以及信息技术服务等岗位能力要求的高技能人才。我们致力于以示范建设为契机,通过全面实施基于工作过程的计算机网络技术专业课程开发和改革,按工学结合的要求,彻底改变传统的课程模式,在解决本专业领域人才培养中最需要解决而又最难解决的课程设置与课程内容的改革上有较大突破和创新,并能在湖北省高职院校同类专业中发挥引领和示范作用。
根据专业培养目标,在合作企业人力资源部门负责人和技术骨干的参与下,专业建设委员会对计算机网络技术专业培养的学生所应具备的职业能力进行了分析,从职业岗位所要完成的典型工作任务出发,对完成典型工作任务所需的知识、技能和素质要求进行分析、归纳和整合,以使作为本专业创新人才培养模式和改革课程体系的依据。
1 “3E”人才培养模式的创新
在教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。计算机网络技术专业与Cisco公司、Fluke公司、武汉广通系统工程有限公司、武汉晓通网络科技有限公司等企业合作,共同探索创新以3E职业资格证书为特征的工学结合的人才培养模式(3E是指3 Engineer,3E职业资格证书包括“网页设计师”、“网络管理工程师”、“网络安全工程师”等由国家政府部门或著名IT厂商颁发的职业资格证书)。构建学历教育与认证培训相互融合的人才培养方案,在学校完成专业课程的理论学习后,通过校企合作方式,在校内外实训基地进行企业真实项目实战训练,并获取相应的职业资格证书。
以工作过程为导向,采用任务驱动、企业真实项目实战等教学模式,激发学生的学习兴趣,增强学生实践能力,在考核评价方面,通过企业真实项目,将知识、技能、态度和行为规范纳入考核范畴,校内成绩考核与企业实践考核相结合,用职业资格证书作为个体具备从事相应职业活动资格并能达到预期目标的衡量标准,实现人才培养与产业需求的无缝连接。3E模式的人才培养过程见图1。
图13E模式的人才培养过程
2 “工作任务包”的课程体系的构建
按照计算机网络高技能人才培养的特点和规律,参照相应职业岗位要求,改革课程体系和教学内容。首先,在广泛的行业、企业需求调研,了解行业需求、职业需求和岗位需求的基础上,结合中部地区和湖北省的区域经济,确定计算机网络技术专业的定位:即面向三类职业岗位:“网站建设”、“网络组建与管理”和“网络安全布署”。第二,召开实践专家研讨会,分析三类职业岗位的典型工作任务,并通过教学研讨会的形式组织专业教师对典型工作任务进行梳理、归类、整合、提炼,将其转化为学习领域课程。并根据认知及职业成长规律,按照由简单到复杂的顺序将所需的理论课程、实践项目和职业资格考证融合成相应的工作任务包,从而形成本专业的课程体系。第三,在此基础上将学习目标、内容进一步细化并选择合适的载体,对学习情景进行设计,按照“资讯、计划、决策、实施、检查、反馈”的过程,设计每门学习领域课程的学习情境内容。
通过重构,形成由以下三部分内容组成的课程体系:
(1)网站建设工作任务包。按照网站建设岗位要求,归纳和整合得到的网站建设岗位的三个典型工作任务分别是:“网页图像、动画处理”,“静态、动态网页设计”,“网站自主创业”,对其进行教学分析后得到5门学习领域课程:“网页图像处理”、“网页动画设计”、“网页设计”、“网络数据库”、“网站运营”。将这5门课程和企业真实项目实战以及CIW网页设计师认证集成为“网站建设工作任务包”。通过案例驱动的教学模式,培养学生熟悉网站建设的基本流程,具备网络自主创业意识,具有网站前台页面设计和网站后台数据库设计的能力,并以获取CIW网页设计师证书作为评价标准。
网站建设工作任务包课程体系框架如图2所示。
图2网站建设工作任务包课程体系框架图
(2)网络组建与管理工作任务包。网络组建与管理岗位涉及三个典型工作任务:“网络组建”,“网络平台配置”,“网络故障排除”,相对应的有5门学习领域课程:“计算机网络基础”、“网络工程技术与实践”、“网络设备配置与管理”、“网络操作系统”和“网络测试与故障诊断”,将这5门课程和企业真实项目实战以及网络应用工程师认证集成为“网络组建工作任务包”。通过任务驱动的教学模式,培养学生熟悉中小型网络组建流程及网络管理方法,具有网络安装与设备调试、网络管理与故障诊断能力,并以获取国家信息产业部颁发的网络应用工程师证书为评价标准。
网络组建工作任务包的课程体系框架如图3所示。
图3网络组建工作任务包课程体系框架图
(3)网络安全工作任务包。按照网络安全布署岗位要求,将风险安全审计”,“系统安全保障”,“攻击防御”三个典型工作任务,转换为5门学习领域课程: “网络安全基础”、 “安全审计与风险分析”、“操作系统安全”、“数据备份与灾难恢复”和“网络攻击与防御技术”。将这5门课程和企业真实项目实战以及CIW网络安全工程师集成为“网络安全工作任务包”。通过项目驱动的教学模式,培养学生熟悉网络安全管理的方法与流程,掌握一般的防黑客技术及防病毒技术,掌握主流操作系统安全机制,具有信息安全分析与实施的能力,并以获取CIW网络安全工程师证书为评价标准。
网络安全工作任务包课程体系框架如图4所示。
图4网络安全工作任务包课程体系框架图
计算机网络技术专业课程体系的构建,以“网站建设”、“网络组建与管理”和“网络安全布署”三类职业岗位技能的培养为核心,在合作企业各岗位、层次人员深度参与下进行,并将职业资格认证内容融入到培养方案中,在教学中体现职业资格认证的要求,学生在校期间参加相应认证考试,并以获取职业资格证书作为检验标准,学生获证率不低于98%。
3 以项目为载体的学习情境设计
核心课程根据课程的培养目标和工作过程系统化的基本要求,完成课程相应知识和技能模块即课程内容的建构。通过创设职业情境培养学生的职业技能,使课程内容的构建与实际工作过程相联系;根据行动导向学习理论的基本要求,课程内容的排序根据工作过程进行相应的行动领域分析,即工作过程分析,在此基础上确定该项目的学习领域,创设具体的学习情境,最后形成教学项目或任务。
以《网络设备配置与管理》课程为例,根据在网络组建和维护的工作过程中网络设备的作用,以项目为载体设计了5个学习情境,从小的交换网络的组建到局域网之间的互联形成较大的网络,再到广域网的接入,最后到网络安全配置(访问控制和备份冗余)。在设计学习情境时,遵循了三个原则:一是各个学习情境都为完整的工作过程;二是每个学习情境都选择项目为载体;三是各个学习情境为逐级递进的关系。
参考文献
[1]姜大源.基于工作过程的课程观[J].中国职业技术教育,2005(4).
[2]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育,2007(34).
[3]赵志群.对工学结合课程的认识[J].职教论坛,2008(1).
关键词工作过程 课程开发 计算机网络技术
中图分类号:G420文献标识码:A
德国提出的基于工作过程的课程设计方法是当前世界上先进的职业教育课程开发方法之一,许多国家都在学习、借鉴并进行本土化应用。2007年,在教育部的直接指导下,在高等职业教育示范校建设中开始试点采用这一方法,教育部高教司高职高专处范唯处长提出高职课程改革的指导思想是:课程设计要基于工作过程,充分体现工学结合的特点,以真实的工作任务或产品为载体来实施课程整体设计。教育部职业技术教育中心研究所姜大源研究员在“基于工作过程的课程观”一文中指出:“当今,职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱,……课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。按照工作过程的顺序开发课程,是凸现职业教育特色的课程开发的突破口。”
计算机网络技术专业作为我院国家示范性建设湖北省重点支持建设的专业,培养具有良好的职业素质和职业道德,具有较强的学习能力和创新意识,掌握网络技术的基础理论与专业技能,具有较强的计算机网络组建、管理与维护的操作技能和技术应用能力,能够适应“1+8”武汉城市圈发展需要,满足网站建设与运营、网络组建与管理、网络安全布署与维护以及信息技术服务等岗位能力要求的高技能人才。我们致力于以示范建设为契机,通过全面实施基于工作过程的计算机网络技术专业课程开发和改革,按工学结合的要求,彻底改变传统的课程模式,在解决本专业领域人才培养中最需要解决而又最难解决的课程设置与课程内容的改革上有较大突破和创新,并能在湖北省高职院校同类专业中发挥引领和示范作用。
根据专业培养目标,在合作企业人力资源部门负责人和技术骨干的参与下,专业建设委员会对计算机网络技术专业培养的学生所应具备的职业能力进行了分析,从职业岗位所要完成的典型工作任务出发,对完成典型工作任务所需的知识、技能和素质要求进行分析、归纳和整合,以使作为本专业创新人才培养模式和改革课程体系的依据。
1 “3E”人才培养模式的创新
在教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。计算机网络技术专业与Cisco公司、Fluke公司、武汉广通系统工程有限公司、武汉晓通网络科技有限公司等企业合作,共同探索创新以3E职业资格证书为特征的工学结合的人才培养模式(3E是指3 Engineer,3E职业资格证书包括“网页设计师”、“网络管理工程师”、“网络安全工程师”等由国家政府部门或著名IT厂商颁发的职业资格证书)。构建学历教育与认证培训相互融合的人才培养方案,在学校完成专业课程的理论学习后,通过校企合作方式,在校内外实训基地进行企业真实项目实战训练,并获取相应的职业资格证书。
以工作过程为导向,采用任务驱动、企业真实项目实战等教学模式,激发学生的学习兴趣,增强学生实践能力,在考核评价方面,通过企业真实项目,将知识、技能、态度和行为规范纳入考核范畴,校内成绩考核与企业实践考核相结合,用职业资格证书作为个体具备从事相应职业活动资格并能达到预期目标的衡量标准,实现人才培养与产业需求的无缝连接。3E模式的人才培养过程见图1。
图13E模式的人才培养过程
2 “工作任务包”的课程体系的构建
按照计算机网络高技能人才培养的特点和规律,参照相应职业岗位要求,改革课程体系和教学内容。首先,在广泛的行业、企业需求调研,了解行业需求、职业需求和岗位需求的基础上,结合中部地区和湖北省的区域经济,确定计算机网络技术专业的定位:即面向三类职业岗位:“网站建设”、“网络组建与管理”和“网络安全布署”。第二,召开实践专家研讨会,分析三类职业岗位的典型工作任务,并通过教学研讨会的形式组织专业教师对典型工作任务进行梳理、归类、整合、提炼,将其转化为学习领域课程。并根据认知及职业成长规律,按照由简单到复杂的顺序将所需的理论课程、实践项目和职业资格考证融合成相应的工作任务包,从而形成本专业的课程体系。第三,在此基础上将学习目标、内容进一步细化并选择合适的载体,对学习情景进行设计,按照“资讯、计划、决策、实施、检查、反馈”的过程,设计每门学习领域课程的学习情境内容。
通过重构,形成由以下三部分内容组成的课程体系:
(1)网站建设工作任务包。按照网站建设岗位要求,归纳和整合得到的网站建设岗位的三个典型工作任务分别是:“网页图像、动画处理”,“静态、动态网页设计”,“网站自主创业”,对其进行教学分析后得到5门学习领域课程:“网页图像处理”、“网页动画设计”、“网页设计”、“网络数据库”、“网站运营”。将这5门课程和企业真实项目实战以及CIW网页设计师认证集成为“网站建设工作任务包”。通过案例驱动的教学模式,培养学生熟悉网站建设的基本流程,具备网络自主创业意识,具有网站前台页面设计和网站后台数据库设计的能力,并以获取CIW网页设计师证书作为评价标准。
网站建设工作任务包课程体系框架如图2所示。
图2网站建设工作任务包课程体系框架图
(2)网络组建与管理工作任务包。网络组建与管理岗位涉及三个典型工作任务:“网络组建”,“网络平台配置”,“网络故障排除”,相对应的有5门学习领域课程:“计算机网络基础”、“网络工程技术与实践”、“网络设备配置与管理”、“网络操作系统”和“网络测试与故障诊断”,将这5门课程和企业真实项目实战以及网络应用工程师认证集成为“网络组建工作任务包”。通过任务驱动的教学模式,培养学生熟悉中小型网络组建流程及网络管理方法,具有网络安装与设备调试、网络管理与故障诊断能力,并以获取国家信息产业部颁发的网络应用工程师证书为评价标准。
网络组建工作任务包的课程体系框架如图3所示。
图3网络组建工作任务包课程体系框架图
(3)网络安全工作任务包。按照网络安全布署岗位要求,将风险安全审计”,“系统安全保障”,“攻击防御”三个典型工作任务,转换为5门学习领域课程: “网络安全基础”、 “安全审计与风险分析”、“操作系统安全”、“数据备份与灾难恢复”和“网络攻击与防御技术”。将这5门课程和企业真实项目实战以及CIW网络安全工程师集成为“网络安全工作任务包”。通过项目驱动的教学模式,培养学生熟悉网络安全管理的方法与流程,掌握一般的防黑客技术及防病毒技术,掌握主流操作系统安全机制,具有信息安全分析与实施的能力,并以获取CIW网络安全工程师证书为评价标准。
网络安全工作任务包课程体系框架如图4所示。
图4网络安全工作任务包课程体系框架图
计算机网络技术专业课程体系的构建,以“网站建设”、“网络组建与管理”和“网络安全布署”三类职业岗位技能的培养为核心,在合作企业各岗位、层次人员深度参与下进行,并将职业资格认证内容融入到培养方案中,在教学中体现职业资格认证的要求,学生在校期间参加相应认证考试,并以获取职业资格证书作为检验标准,学生获证率不低于98%。
3 以项目为载体的学习情境设计
核心课程根据课程的培养目标和工作过程系统化的基本要求,完成课程相应知识和技能模块即课程内容的建构。通过创设职业情境培养学生的职业技能,使课程内容的构建与实际工作过程相联系;根据行动导向学习理论的基本要求,课程内容的排序根据工作过程进行相应的行动领域分析,即工作过程分析,在此基础上确定该项目的学习领域,创设具体的学习情境,最后形成教学项目或任务。
以《网络设备配置与管理》课程为例,根据在网络组建和维护的工作过程中网络设备的作用,以项目为载体设计了5个学习情境,从小的交换网络的组建到局域网之间的互联形成较大的网络,再到广域网的接入,最后到网络安全配置(访问控制和备份冗余)。在设计学习情境时,遵循了三个原则:一是各个学习情境都为完整的工作过程;二是每个学习情境都选择项目为载体;三是各个学习情境为逐级递进的关系。
参考文献
[1]姜大源.基于工作过程的课程观[J].中国职业技术教育,2005(4).
[2]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育,2007(34).
[3]赵志群.对工学结合课程的认识[J].职教论坛,2008(1).