论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0106-01
众所周知，英语是一门需要学生大量实践、运用、练习的课程。生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。学生只有在真实生活语境及交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到我们教学的目的。我们要加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学内容、语言、氛围、目的、活动方式及评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到使课堂教学成为学生所喜爱的生活的一部分，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的发展。为此，笔者尝试开展了“走向生活化的高中英语教学实践”的研究。
1 基于生活，开展教学
1.1 课堂教学生活化
课堂教学生活化，即把生活中的情景搬进课堂，采取“任务型”教学。下面就是课堂教学生活化的一个具体案例：
教学案例：1
教学过程：
（1）教师向学生描述几种生活中令不愉快的事情，如从背后拍肩膀、不经允许翻阅别人的东西、不敲门进别人的房间等；（2）让学生自己说出几种类似的事情；（3）让学生说说遇到这些情况时如何处理。
(2) 把学生分组，6 人一组，各组推举一名组长。学生以组为单位交流生活中各自最反感的事情，并简要说明为什么这些事情令人反感。组长负责把那些提及次数较多的事情记录下来。
(3) 全班一起活动。各组长汇报讨论结果，教师在黑板上列出各组提及的情况。
(4) 把黑板上列出的情况分配给各个小组，每个小组 2-3 种情况。要求各组讨论现实中遇到这些情况如何处理。比如，某个人喜欢不经允许翻阅别人的东西，我们如何在不伤害他的情况下让他意识到问题并逐渐改正。
(5) 各小组根据讨论结果做一份简单的单页报告,比如：
What if someone pats you on the shoulder from behind?
● Tell him you don't like this.
● Tell him you are frightened when he does so.
(6) 各组派一名代表向全班学生汇报他们制作的单页报告。
评述：这个活动把课堂英语教学与学生实际生活结合起来，通过交流、讨论，不仅能运用所学语言，而且还有助于学生共享生活经验，解决生活中的一些实际问题。
1.2 教学内容生活化
教学内容生活化，即把教学内容与生活实际相结合，通过生活化内容来训练学生的听说读写译技能，使语言技能训练的内容和形式尽可能贴近生活、贴近真实的语言交际，有目的地组织综合运用英语的活动，提高学生在真实语境中运用语言的能力，真正地以生活中的英语来激发学生的兴趣。如把机场的英语播音作为学生听力的训练材料，从国外收集的各种真实的语言素材，如：图片、广告、路标、地图、旅游手册、报刊杂志等原汁原味的材料分门别类，编成生活实用英语校本课程材料，作为“杂食”，让学生“品尝”。
1.3 教学语言生活化
教学语言生活化，即用学生喜闻乐见的通俗易懂且富有哲理的生活化言语、例子教学，化解难点。
① 言语生活化。如英语介词、冠词很难用，描述成“人小又调皮”，“人小”指的是介词、冠词通常只由两、三个字母构成，“调皮”指的是它们的用法很多、很难等通俗易懂、生活化的言语来化解难点。
② 例子生活化。如在解释 be afraid to do 和 be afraid of doing 的用法时，举了下面两个例子：Xiao Ming's mother is afraid to wake him up.和 Xiao Ming's mother is afraid of waking him up.前句意为“小明的妈妈不敢叫醒他”，可能是因为小明像只“老虎”，妈妈害怕叫醒他，体现母子“紧张”的关系。后句意为“小明的妈妈担心吵醒他”，可能是因为小明这个独生子生病，妈妈想让他多睡一会儿，体现母子“融洽”的关系。
1.4 教学氛围生活化
教学氛围生活化,即是营造轻松愉快、健康积极的课堂气氛，使课堂充满生命活力，呈现出生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。
2 通过生活，巩固教学
2.1 将英语用于生活
英语，作为一门语言，是一种交流的工具。为学生创造一个良好的听说氛围和语言环境，对于英语学习就至关重要。因此，笔者经常鼓励学生将所学的英语在生活中运用起来，营造出一个“‘开口’学英语”的良好氛围。
2.2 把课堂搬进生活
在外语学习的过程中，学生必须通过积极体验、参与实践以及主动的尝试和创造，才能获得语言能力的发展，因此尝试着和学生开展了一系列活动，把课堂搬进生活，即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为學生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生的面前。
2.3 开设英语活动课
中学英语活动课能给学生提供一个较好的英语学习环境，教师能给主体学生创造讲英语而暂时忘却母语的空间。在形式多样的英语活动中，每一位学生都是活动的参与者。周边的气氛感染着每个学生，强烈的学习动力驱使每个学生开口讲英语。在愉快、轻松的情绪中部分学生必然由消极地学习英语转变到积极地学习英语。
2.4 创设逼真的语境
语言环境是否真实是直接影响学生能否真实地用语言进行交际的首要前提。然而课堂条件又不可能允许教师去创设一个绝对真实的语言环境。教师所能提供的只可能是一个相对真实的语境。如在学习“自我介绍”话题时。教师可以把一些假名写在一些纸片上，然后将这些纸片分发给学生。并要求学生相互不能看到对方的假名。如果在训练中一方出现了不能使对方理解的语言错误，则会迫使其主动地对自己的错误语言进行调整，从而达到“和对方交流”的目的。语言环境的相对真实会使学生在训练中有“身临其境”的感觉。学生的心理活动也会随着语境的发展而作出相应的积极的反应。
总之，英语教学必须与生活紧密结合，基于生活，通过生活，为了生活而教学。
众所周知，英语是一门需要学生大量实践、运用、练习的课程。生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。学生只有在真实生活语境及交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到我们教学的目的。我们要加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学内容、语言、氛围、目的、活动方式及评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到使课堂教学成为学生所喜爱的生活的一部分，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的发展。为此，笔者尝试开展了“走向生活化的高中英语教学实践”的研究。
1 基于生活，开展教学
1.1 课堂教学生活化
课堂教学生活化，即把生活中的情景搬进课堂，采取“任务型”教学。下面就是课堂教学生活化的一个具体案例：
教学案例：1
教学过程：
（1）教师向学生描述几种生活中令不愉快的事情，如从背后拍肩膀、不经允许翻阅别人的东西、不敲门进别人的房间等；（2）让学生自己说出几种类似的事情；（3）让学生说说遇到这些情况时如何处理。
(2) 把学生分组，6 人一组，各组推举一名组长。学生以组为单位交流生活中各自最反感的事情，并简要说明为什么这些事情令人反感。组长负责把那些提及次数较多的事情记录下来。
(3) 全班一起活动。各组长汇报讨论结果，教师在黑板上列出各组提及的情况。
(4) 把黑板上列出的情况分配给各个小组，每个小组 2-3 种情况。要求各组讨论现实中遇到这些情况如何处理。比如，某个人喜欢不经允许翻阅别人的东西，我们如何在不伤害他的情况下让他意识到问题并逐渐改正。
(5) 各小组根据讨论结果做一份简单的单页报告,比如：
What if someone pats you on the shoulder from behind?
● Tell him you don't like this.
● Tell him you are frightened when he does so.
(6) 各组派一名代表向全班学生汇报他们制作的单页报告。
评述：这个活动把课堂英语教学与学生实际生活结合起来，通过交流、讨论，不仅能运用所学语言，而且还有助于学生共享生活经验，解决生活中的一些实际问题。
1.2 教学内容生活化
教学内容生活化，即把教学内容与生活实际相结合，通过生活化内容来训练学生的听说读写译技能，使语言技能训练的内容和形式尽可能贴近生活、贴近真实的语言交际，有目的地组织综合运用英语的活动，提高学生在真实语境中运用语言的能力，真正地以生活中的英语来激发学生的兴趣。如把机场的英语播音作为学生听力的训练材料，从国外收集的各种真实的语言素材，如：图片、广告、路标、地图、旅游手册、报刊杂志等原汁原味的材料分门别类，编成生活实用英语校本课程材料，作为“杂食”，让学生“品尝”。
1.3 教学语言生活化
教学语言生活化，即用学生喜闻乐见的通俗易懂且富有哲理的生活化言语、例子教学，化解难点。
① 言语生活化。如英语介词、冠词很难用，描述成“人小又调皮”，“人小”指的是介词、冠词通常只由两、三个字母构成，“调皮”指的是它们的用法很多、很难等通俗易懂、生活化的言语来化解难点。
② 例子生活化。如在解释 be afraid to do 和 be afraid of doing 的用法时，举了下面两个例子：Xiao Ming's mother is afraid to wake him up.和 Xiao Ming's mother is afraid of waking him up.前句意为“小明的妈妈不敢叫醒他”，可能是因为小明像只“老虎”，妈妈害怕叫醒他，体现母子“紧张”的关系。后句意为“小明的妈妈担心吵醒他”，可能是因为小明这个独生子生病，妈妈想让他多睡一会儿，体现母子“融洽”的关系。
1.4 教学氛围生活化
教学氛围生活化,即是营造轻松愉快、健康积极的课堂气氛，使课堂充满生命活力，呈现出生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。
2 通过生活，巩固教学
2.1 将英语用于生活
英语，作为一门语言，是一种交流的工具。为学生创造一个良好的听说氛围和语言环境，对于英语学习就至关重要。因此，笔者经常鼓励学生将所学的英语在生活中运用起来，营造出一个“‘开口’学英语”的良好氛围。
2.2 把课堂搬进生活
在外语学习的过程中，学生必须通过积极体验、参与实践以及主动的尝试和创造，才能获得语言能力的发展，因此尝试着和学生开展了一系列活动，把课堂搬进生活，即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为學生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生的面前。
2.3 开设英语活动课
中学英语活动课能给学生提供一个较好的英语学习环境，教师能给主体学生创造讲英语而暂时忘却母语的空间。在形式多样的英语活动中，每一位学生都是活动的参与者。周边的气氛感染着每个学生，强烈的学习动力驱使每个学生开口讲英语。在愉快、轻松的情绪中部分学生必然由消极地学习英语转变到积极地学习英语。
2.4 创设逼真的语境
语言环境是否真实是直接影响学生能否真实地用语言进行交际的首要前提。然而课堂条件又不可能允许教师去创设一个绝对真实的语言环境。教师所能提供的只可能是一个相对真实的语境。如在学习“自我介绍”话题时。教师可以把一些假名写在一些纸片上，然后将这些纸片分发给学生。并要求学生相互不能看到对方的假名。如果在训练中一方出现了不能使对方理解的语言错误，则会迫使其主动地对自己的错误语言进行调整，从而达到“和对方交流”的目的。语言环境的相对真实会使学生在训练中有“身临其境”的感觉。学生的心理活动也会随着语境的发展而作出相应的积极的反应。
总之，英语教学必须与生活紧密结合，基于生活，通过生活，为了生活而教学。