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摘 要： 如何使高三语文教学更有效？文章提出适当利用多媒体作为教学辅助手段。首先，利用实物投影进宪课前检测、巩固，提高检测质量；其次，借助多媒体，拓展想象空间，加大思维训练力度；最后，借助实物投影，提高课堂评讲的针对性。高三语文教学离不开“多媒体”这有形的翅膀，多媒体只是“助推”高三语文教学，而不是“满堂灌”。
关键词： 高三语文课堂教学 多媒体 助推
如何使高三语文课堂教学更有效？怎样在有限的复习时间内取得更大的收获？怎样才能让学生的复习更见成效？我想，在语文课堂教学过程中，可以适当地利用多媒体作为教学辅助手段。这里我想强调的是，多媒体只是作为辅助手段，而非“满堂灌”。
一、利用实物投影进行课前检测、巩固，提高检测质量。
高三语文的整个复习过程中，要识记的内容很多。语音、成语、名句、文学常识等，这些识记的点都比较散，有些又特别容易混淆。如多音字，平时很多学生说的都是方言，而江苏省常考的内容又和方言的发音有差别，甚至差别很大，加上学生已经读了将近20年，不是一时半会就能够改过来的；还有一些容易混淆的形近字的读音，字不认识，也不熟悉，而这一类字的形体又极其相似，在识记时，难度很大。基于这些特点，我利用课堂的前5分钟进行字音、成语等基础知识的检查。以往在给学生默写时，我要一边将事先备好的默写内容抄到黑板上，一边还要不时回过头来“监督”下面的学生是否有作弊的行为。这样的默写检测不仅加大了学生作弊的可能性，还一定程度地过于占用了课堂宝贵的时间。现在，学校添置了现代化的教学设备，尤其是实物投影的投入使用之后，这种“两不得好”的局面大大地改观了。
现在课前，我只要把要检查的内容写在备课本上（不再需要到文印室印刷试卷），在出题时，我还会考虑到前几天默写的情况。这样的检测内容既符合本班学生的特点，很有针对性，又最大限度地节约了时间，节约了纸张。这真是“一箭三雕”。不仅如此，之后，我还可以结合学生的掌握情况，再次默写。可以说，采用实物投影（多媒体教学方式）就能以最快捷的方式将复习资料呈现在学生面前，使采用传统教学方法不可能实现的复习速度成为可能。所以时效性强是运用多媒体教学方式的首要优点，也是很多老师在进行语文复习中选择多媒体教学方式的首要原因。这里我想说，虽然只是5分钟，教师必须课前花大力气充分备课，检测结果也要有个标准，即达到何种程度才能过关。天天抓，日日复习，基础知识的巩固才能落到实处。
二、借助多媒体，拓展想象空间，加大思维训练力度。
高三语文教学，无论是专题复习还是综合训练，目的都是提高学生驾驭试题的能力。而高三语文教学绝不仅仅是做题、做题，更重要的是学生有没有听懂老师所讲的知识点，有没有消化老师所讲的内容，老师所讲的内容过了N天以后，学生脑子里还剩多少，即使老师所讲的内容绝大部分还在学生的脑海里，那么，他（她）会使用吗？他（她）能灵活驾驭相似的试题吗？这些都是高三复习中的死结，也是很多教师拼命做题却收效甚微的关键所在。基于以上考虑，我放慢了做题的步伐，同时，为了使45分钟的专题复习更有效，讲解更容易让学生接受，我会选择适当的多媒体协助课堂教学。
现代文阅读无论是散文还是小说，它的考点都是既有章可寻，又不是“死背公式”就可以解决。现代文阅读的解题需要有足够的语感作为基础。而散文又具有“形散而神不散”的特点，不同作家的散文风格是不同的，不同时代、不同国家的散文又是迥异的，而高三学生要通过一篇千字左右的文章“体物察情”，还要在限定的时间内解答完并且拿到分数就不容易了。对于常考考点，高三语文教师要“烂熟于胸”，要“信手拈来”，要“左右逢源”。在江苏高考中，“表达特色”题是常规题型，在专题讲授时，我选择了《金色的飘落》和《水乡的日子》作为主讲材料。结合这两篇文章的主题，我适当地选择了与文章内容相关联的图片和音乐，尤其是《金色的飘落》，当落叶纷纷飘落，文章的配乐朗读响起，学生很快进入文章所营造的氛围中，对于情感的把握也就更准确。借助多媒体整体感知以后，我再和大家一起分析试题，这时候学生的学习积极性大大提高。
比如在解决《金色的飘落》第一题“第②段是从哪些角度来描写银杏叶飘落的景象的？这样描写的目的是什么？”时，学生跃跃欲试，很快就说出了“视觉”“听觉”“内心感受”等答案。在此基础上，共同探讨作者这样描写的目的，有学生说“写出了落叶飞舞的壮美，给人以身临其境的感受”，有学生说“激发了读者的阅读兴趣，很想读下去”……我鼓励学生说，大家思考的角度非常对。那么，这段描写与下文有关系吗？在我的启发引导下，学生再次读文章。学生边读边思考，过了一会儿，就有学生说“为下文作铺垫”。我又问，为下文什么内容作铺垫呢？经过多次阅读，同学间的交流，学生归纳出“为下文抒写对生命的感悟作铺垫”。在之后的课下交流中，我了解到，学生很喜欢这样的专题复习课，对于描写角度的答题思路印象深刻，几乎可以说是深深地印在了脑海里。在做《水乡的日子》的练习“请分析文中画线句子的表达特色”一题时，得到了很好的验证，再次训练也巩固了学生从这一角度答题的思路。
三、借助实物投影，提高课堂评讲的针对性。
高三试题很多，很多学校都要求教师100%的批改率。无可否认，批改之后再评讲，教师在评讲时就有了针对性，可以不必“面面俱到”。但是，还有一些是当堂练习，不必等到下节课再讲，而且学生刚刚做完就讲，学生存在的疑惑很快就能解决，避免不必要的“遗忘”。从这一角度出发，教师在备课时，除了要“充分”外，还要了解学生的做题情况，这时候，借助实物投影就可以把学生做的答案直接投到屏幕上，和大家一起“分享”存在的问题，借鉴好的答题思路。
比如仿句专题训练，就是要求学生根据所给出的例句，再仿写句子，或者接着写下去。无论哪一种，都必须和所给的“例句”高度相似。例如“仿照下面的句子，另写一组句子。（不要求与原句字数相同）
山间的溪流，并不因为大海就在脚下而停止歌唱；路旁的小草，并不因为大树就在身边而含羞躲藏；？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇，？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇；？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇，？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇。”
在训练的过程中，我在学生中来回巡视，选出有典型性的“问题答案”，直接投到投影上，和学生一起研讨“答案”能得多少分，存在哪些问题。经过共同研究、探讨，大家找到了如下问题：有学生忽略了拟人的“修辞手法”，要么是没有使用修辞手法，要么仿写成了其他修辞手法；有学生忽略了“溪流”“大海”是一类事物，“小草”“大树”是一类事物，仿写时没有注意到“前后对应”；有学生忽略了“内容关联”；有学生忽略了“格调一致”。教师结合学生的“问题答案”，再适时加以总结强调，学生对于“仿句”的要点，就牢记于心了，而且学生也反映，很喜欢老师在他们做好后就马上评讲，这样的话，试题熟悉，困惑及早解决，学生上课上得明白，问题印象深刻，教学效果好。
高三复习，既要在“试题”中游泳，又要求教师帮助学生选好“游泳水”的质量，同时适时地选用多媒体作为教学的辅助手段，激发学生学习语文的兴趣，拓展学生思考想象的空间，提高学生的思辨能力，加大思维训练的力度，从而大大提高高三语文复习教学效率。
高三语文教学离不开“多媒体”这有形的翅膀，但多媒体只是“助推”高三语文教学，而不是“满堂灌”。
关键词： 高三语文课堂教学 多媒体 助推
如何使高三语文课堂教学更有效？怎样在有限的复习时间内取得更大的收获？怎样才能让学生的复习更见成效？我想，在语文课堂教学过程中，可以适当地利用多媒体作为教学辅助手段。这里我想强调的是，多媒体只是作为辅助手段，而非“满堂灌”。
一、利用实物投影进行课前检测、巩固，提高检测质量。
高三语文的整个复习过程中，要识记的内容很多。语音、成语、名句、文学常识等，这些识记的点都比较散，有些又特别容易混淆。如多音字，平时很多学生说的都是方言，而江苏省常考的内容又和方言的发音有差别，甚至差别很大，加上学生已经读了将近20年，不是一时半会就能够改过来的；还有一些容易混淆的形近字的读音，字不认识，也不熟悉，而这一类字的形体又极其相似，在识记时，难度很大。基于这些特点，我利用课堂的前5分钟进行字音、成语等基础知识的检查。以往在给学生默写时，我要一边将事先备好的默写内容抄到黑板上，一边还要不时回过头来“监督”下面的学生是否有作弊的行为。这样的默写检测不仅加大了学生作弊的可能性，还一定程度地过于占用了课堂宝贵的时间。现在，学校添置了现代化的教学设备，尤其是实物投影的投入使用之后，这种“两不得好”的局面大大地改观了。
现在课前，我只要把要检查的内容写在备课本上（不再需要到文印室印刷试卷），在出题时，我还会考虑到前几天默写的情况。这样的检测内容既符合本班学生的特点，很有针对性，又最大限度地节约了时间，节约了纸张。这真是“一箭三雕”。不仅如此，之后，我还可以结合学生的掌握情况，再次默写。可以说，采用实物投影（多媒体教学方式）就能以最快捷的方式将复习资料呈现在学生面前，使采用传统教学方法不可能实现的复习速度成为可能。所以时效性强是运用多媒体教学方式的首要优点，也是很多老师在进行语文复习中选择多媒体教学方式的首要原因。这里我想说，虽然只是5分钟，教师必须课前花大力气充分备课，检测结果也要有个标准，即达到何种程度才能过关。天天抓，日日复习，基础知识的巩固才能落到实处。
二、借助多媒体，拓展想象空间，加大思维训练力度。
高三语文教学，无论是专题复习还是综合训练，目的都是提高学生驾驭试题的能力。而高三语文教学绝不仅仅是做题、做题，更重要的是学生有没有听懂老师所讲的知识点，有没有消化老师所讲的内容，老师所讲的内容过了N天以后，学生脑子里还剩多少，即使老师所讲的内容绝大部分还在学生的脑海里，那么，他（她）会使用吗？他（她）能灵活驾驭相似的试题吗？这些都是高三复习中的死结，也是很多教师拼命做题却收效甚微的关键所在。基于以上考虑，我放慢了做题的步伐，同时，为了使45分钟的专题复习更有效，讲解更容易让学生接受，我会选择适当的多媒体协助课堂教学。
现代文阅读无论是散文还是小说，它的考点都是既有章可寻，又不是“死背公式”就可以解决。现代文阅读的解题需要有足够的语感作为基础。而散文又具有“形散而神不散”的特点，不同作家的散文风格是不同的，不同时代、不同国家的散文又是迥异的，而高三学生要通过一篇千字左右的文章“体物察情”，还要在限定的时间内解答完并且拿到分数就不容易了。对于常考考点，高三语文教师要“烂熟于胸”，要“信手拈来”，要“左右逢源”。在江苏高考中，“表达特色”题是常规题型，在专题讲授时，我选择了《金色的飘落》和《水乡的日子》作为主讲材料。结合这两篇文章的主题，我适当地选择了与文章内容相关联的图片和音乐，尤其是《金色的飘落》，当落叶纷纷飘落，文章的配乐朗读响起，学生很快进入文章所营造的氛围中，对于情感的把握也就更准确。借助多媒体整体感知以后，我再和大家一起分析试题，这时候学生的学习积极性大大提高。
比如在解决《金色的飘落》第一题“第②段是从哪些角度来描写银杏叶飘落的景象的？这样描写的目的是什么？”时，学生跃跃欲试，很快就说出了“视觉”“听觉”“内心感受”等答案。在此基础上，共同探讨作者这样描写的目的，有学生说“写出了落叶飞舞的壮美，给人以身临其境的感受”，有学生说“激发了读者的阅读兴趣，很想读下去”……我鼓励学生说，大家思考的角度非常对。那么，这段描写与下文有关系吗？在我的启发引导下，学生再次读文章。学生边读边思考，过了一会儿，就有学生说“为下文作铺垫”。我又问，为下文什么内容作铺垫呢？经过多次阅读，同学间的交流，学生归纳出“为下文抒写对生命的感悟作铺垫”。在之后的课下交流中，我了解到，学生很喜欢这样的专题复习课，对于描写角度的答题思路印象深刻，几乎可以说是深深地印在了脑海里。在做《水乡的日子》的练习“请分析文中画线句子的表达特色”一题时，得到了很好的验证，再次训练也巩固了学生从这一角度答题的思路。
三、借助实物投影，提高课堂评讲的针对性。
高三试题很多，很多学校都要求教师100%的批改率。无可否认，批改之后再评讲，教师在评讲时就有了针对性，可以不必“面面俱到”。但是，还有一些是当堂练习，不必等到下节课再讲，而且学生刚刚做完就讲，学生存在的疑惑很快就能解决，避免不必要的“遗忘”。从这一角度出发，教师在备课时，除了要“充分”外，还要了解学生的做题情况，这时候，借助实物投影就可以把学生做的答案直接投到屏幕上，和大家一起“分享”存在的问题，借鉴好的答题思路。
比如仿句专题训练，就是要求学生根据所给出的例句，再仿写句子，或者接着写下去。无论哪一种，都必须和所给的“例句”高度相似。例如“仿照下面的句子，另写一组句子。（不要求与原句字数相同）
山间的溪流，并不因为大海就在脚下而停止歌唱；路旁的小草，并不因为大树就在身边而含羞躲藏；？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇，？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇；？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇，？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇。”
在训练的过程中，我在学生中来回巡视，选出有典型性的“问题答案”，直接投到投影上，和学生一起研讨“答案”能得多少分，存在哪些问题。经过共同研究、探讨，大家找到了如下问题：有学生忽略了拟人的“修辞手法”，要么是没有使用修辞手法，要么仿写成了其他修辞手法；有学生忽略了“溪流”“大海”是一类事物，“小草”“大树”是一类事物，仿写时没有注意到“前后对应”；有学生忽略了“内容关联”；有学生忽略了“格调一致”。教师结合学生的“问题答案”，再适时加以总结强调，学生对于“仿句”的要点，就牢记于心了，而且学生也反映，很喜欢老师在他们做好后就马上评讲，这样的话，试题熟悉，困惑及早解决，学生上课上得明白，问题印象深刻，教学效果好。
高三复习，既要在“试题”中游泳，又要求教师帮助学生选好“游泳水”的质量，同时适时地选用多媒体作为教学的辅助手段，激发学生学习语文的兴趣，拓展学生思考想象的空间，提高学生的思辨能力，加大思维训练的力度，从而大大提高高三语文复习教学效率。
高三语文教学离不开“多媒体”这有形的翅膀，但多媒体只是“助推”高三语文教学，而不是“满堂灌”。