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摘要：钢琴学习是学前教育专业、幼师专业必修的课程之一，由于自身职业条件的影响，学前教育钢琴教学与音乐专业钢琴教学之间具有明显的差异。从笔者教学经验观察，学前教育钢琴集体课教学过程中看，学生学习钢琴动机不够强烈，学习方法也有所欠缺。在学习中存在诸多共性问题，因此在这里进行一些交流，希望能有一些效措施改变这些问题。
关键词：幼师钢琴学习、学前教育钢琴教学、钢琴教学
一、看一个弹一个
学生在初学阶段手脑协调能力较弱，在钢琴初学的阶段，他们一定会形成看一音、弹一键的惯性。学生学钢琴，他们会认为，年龄决定能力，所以缺乏自信，他们有这样的想法是正常的。但是，能力是可以逐渐改善的，关键在课堂中不断的给予他们科学有效的练琴方法。我们知道，五根手指摆在琴键上，基本都是一指一键，若五根手指都是固定的手位，可让学生用大脑支配对应的指尖触键，眼睛可以不看琴键。而学生不一样，这些你认为“自然就懂了”的东西，他们偏偏就不懂，哪怕你告诉了他们，他们还是生怕会弹错音。弹错了音，耳朵能最直观的感受到音准的变化，可是他们大多数认为，只有用视觉才能判断对错。
所以不看键的固定手位训练，在初级阶段要不断单独拿出来训练，每一种新的手位，都可以按手指顺序，或打乱手指顺序触键训练，而练习的前提是不看琴键，在经过不断的实践后，才能让他们明白，琴键不一定要看着才能弹。经过这样的训练，当面临合手练习时，才能减低脖子两头跑、及抬头低头望的频率。
二、不会弹慢、一味图快
学生学琴，眼高手低，但他们部份人，从不面对这个问题，他们喜欢用行动去证明自己并不“手低”，如何做？他们认为弹得快，就不手低了，弹得快，才厉害！每个班级都有这样的学生，无论什么歌曲，无论练得熟不熟，连不连贯，快就对了！因为手指机能因素，大大的阻碍了手指的能动性，从而影响了手指的灵活度，不能快，是必然的，可学生却以为只要弹得快，身体、大脑什么都好。为什么？因为“家”都是弹得很快的！集体课中，只能唠叨点，不断的提醒，重复提醒，只希望尽力的让他们了解、接受，正视问题、解决问题。
那么造成学生喜欢弹快的因素有哪些？
1、先入为主，向范奏靠拢。老师的范奏速度会让学生形成一种模仿，老师的本意是想让学生感受歌曲应有的“原貌”，可在学生未学之前不应该这样，因为会造成他们不可控制的习惯。特别是学生，他们认定了就朝着这个方向前進了。
2、急于求成，为了早早完成任务，为了不成为拖后腿的那一位。练琴跳过“细”的过程，直接合手练。速度是上来了，可惜弹一小节，停一小节，断断续续不连贯。
3、爱炫技。这种学生分成两类人，第一种是自信过大的，认为自己水平高超，用自己喜欢的形式快速演奏，还有可能出现对位不准，节奏凌乱，但这类学生能满足自我成就感，让他们正视不足，加以改正是难上加难啊！第二种是有功底的学生，儿时有钢琴基础，手指的灵活度显然是占了优势，可触键的清晰度还是有待提高的，这类学生一般都会伴随着学习，逐渐成为大学的“精英”。
三、弹琴靠背
部分学生会出现先把钢琴的位置和每个音背下来再弹琴。背谱弹奏，对于钢琴学习者来说，是好的，因为在熟背的情况下，才能处理更多演奏上的细腻问题。可少部分学生为了什么而背谱呢？学生每学一首新歌，都希望尽快完成作业，不拖后腿，加上视奏能力的偏差，指距感欠缺，让他们觉得在看谱与看键间有两头顾不上的感觉，若对键盘的熟悉度不够，会导致他们在自然的过程中，选择背谱的形式练琴，并使之成为惯性。
学生以为，背下来了，就容易弹了，离“学会”的距离更近了，其实他们并不知道，这样会让他们降低了识谱的能力。若在看谱与看键间有两头顾不上的感觉，是因为练琴过程中，对歌谱不熟，没有开口唱唱，此外没有放慢练习的速度，所以眼睛就忙不过来了。
背奏是一种量的积累而形成的自然现象，无需硬背，在多弹、多练的情况下，逐渐记住了键盘的位置、音高的走向、乐谱的大致规律，记住的是“印象”，并非实实在在的谱，并非真的学会。有遇到这样的情况吗？若一段时间不练，会把学过的东西忘得一干二净，看回琴谱，又像重新学一样，蝌蚪文既小又陌生;或者演奏歌曲的时候，突然弹错或者出现断片的情况，脑袋顿时一片空白，谱在哪都找不回了，只能从头再弹。
因此结合自身经验，在开始练习时选曲程度浅的同时练习的量大，训练学生看谱弹的习惯，这会让后期的学习更能得心应手。学生不要过于依赖背，在学习过程中要加强识谱的能力以及键盘熟悉度的掌握，并使用慢速练习，才能克制“不会看、看不了”的状况延续，眼、手、脑才能及时反应过来，学习的信心加强了，才可以继续轻松快乐的往下学。
四、手指基本功欠缺
学生在练习过程中经常只关注曲子的旋律感觉，而忽视了手指的基本功练习，导致弹奏过程中音的粘键的现象普遍，节奏不稳以及音乐的清晰度不高。
因此在刚开始的课程，是培养学生扎实基本功的最佳时机，老师都会按照传统模式教授学生断奏，因为这是钢琴重要的基本弹奏方法之一，掌握好之后，便于转向学习连奏弹法，能让学生掌握良好的触键独立性，同时在听觉上能判断声音的清晰度及琴键敲击的声音厚度。与此同时，有项目化的进行基础手指训练，不断积累手指正确的弹奏习惯也是很必要的。
当迈入连奏的学习时，学生会因为技术难度而缺乏慢速演奏的耐性，速度在自然的过程中加快了，导致独立性与协调性薄弱的部份手指，出现粘键的现象，弹下去的音会超出时值，手指弹完忘记起来或来不及起来，导致钢琴的声音浑浊不清。所以在教学过程中，必须要求学生放慢速度并高抬指触键。在手指技术积累阶段，每节课都要花上几分钟带领学生一起弹奏。要求让手指尖抬高到最高限度，甚至强迫继续向上高抬，尽管一开始导致手指紧张僵硬，但却是最大限度的锻炼了手指的活动空间，同时更大限度的锻炼了手指的灵活独立，并且让学生在这样的训练中，学会运用自然的力量触键，并使之站稳而不上下抖动，否则弹奏出的声音轻重不一，声音质感飘忽不定。
后期进入歌曲练习时，首先依然放慢速度触键，手指尖只要适度抬起就可以了，让手指抬起到一定高度，而不让手指和掌关节感到紧张，这样才能在演奏中自然放松。这样可以训练手指的独立性、灵活性，以及手指速度的能力训练。虽然过程缓慢，但是循序渐进的正确练习训练，对后续的更高难度的曲目弹奏以及后期的弹唱配合是非常有益的。
参考文献：
[1]对于学前教育专业钢琴教学的几点思考[J].赵一洁.大众文艺. 2014（16）
[2]学前教育专业钢琴教学探析[J].依晓明，李秋卓.长春师范学院学报. 2013（11）
[3]学前教育专业钢琴即兴伴奏教学的实践研究[J].张明渝.北方音乐. 2017（24）
关键词：幼师钢琴学习、学前教育钢琴教学、钢琴教学
一、看一个弹一个
学生在初学阶段手脑协调能力较弱，在钢琴初学的阶段，他们一定会形成看一音、弹一键的惯性。学生学钢琴，他们会认为，年龄决定能力，所以缺乏自信，他们有这样的想法是正常的。但是，能力是可以逐渐改善的，关键在课堂中不断的给予他们科学有效的练琴方法。我们知道，五根手指摆在琴键上，基本都是一指一键，若五根手指都是固定的手位，可让学生用大脑支配对应的指尖触键，眼睛可以不看琴键。而学生不一样，这些你认为“自然就懂了”的东西，他们偏偏就不懂，哪怕你告诉了他们，他们还是生怕会弹错音。弹错了音，耳朵能最直观的感受到音准的变化，可是他们大多数认为，只有用视觉才能判断对错。
所以不看键的固定手位训练，在初级阶段要不断单独拿出来训练，每一种新的手位，都可以按手指顺序，或打乱手指顺序触键训练，而练习的前提是不看琴键，在经过不断的实践后，才能让他们明白，琴键不一定要看着才能弹。经过这样的训练，当面临合手练习时，才能减低脖子两头跑、及抬头低头望的频率。
二、不会弹慢、一味图快
学生学琴，眼高手低，但他们部份人，从不面对这个问题，他们喜欢用行动去证明自己并不“手低”，如何做？他们认为弹得快，就不手低了，弹得快，才厉害！每个班级都有这样的学生，无论什么歌曲，无论练得熟不熟，连不连贯，快就对了！因为手指机能因素，大大的阻碍了手指的能动性，从而影响了手指的灵活度，不能快，是必然的，可学生却以为只要弹得快，身体、大脑什么都好。为什么？因为“家”都是弹得很快的！集体课中，只能唠叨点，不断的提醒，重复提醒，只希望尽力的让他们了解、接受，正视问题、解决问题。
那么造成学生喜欢弹快的因素有哪些？
1、先入为主，向范奏靠拢。老师的范奏速度会让学生形成一种模仿，老师的本意是想让学生感受歌曲应有的“原貌”，可在学生未学之前不应该这样，因为会造成他们不可控制的习惯。特别是学生，他们认定了就朝着这个方向前進了。
2、急于求成，为了早早完成任务，为了不成为拖后腿的那一位。练琴跳过“细”的过程，直接合手练。速度是上来了，可惜弹一小节，停一小节，断断续续不连贯。
3、爱炫技。这种学生分成两类人，第一种是自信过大的，认为自己水平高超，用自己喜欢的形式快速演奏，还有可能出现对位不准，节奏凌乱，但这类学生能满足自我成就感，让他们正视不足，加以改正是难上加难啊！第二种是有功底的学生，儿时有钢琴基础，手指的灵活度显然是占了优势，可触键的清晰度还是有待提高的，这类学生一般都会伴随着学习，逐渐成为大学的“精英”。
三、弹琴靠背
部分学生会出现先把钢琴的位置和每个音背下来再弹琴。背谱弹奏，对于钢琴学习者来说，是好的，因为在熟背的情况下，才能处理更多演奏上的细腻问题。可少部分学生为了什么而背谱呢？学生每学一首新歌，都希望尽快完成作业，不拖后腿，加上视奏能力的偏差，指距感欠缺，让他们觉得在看谱与看键间有两头顾不上的感觉，若对键盘的熟悉度不够，会导致他们在自然的过程中，选择背谱的形式练琴，并使之成为惯性。
学生以为，背下来了，就容易弹了，离“学会”的距离更近了，其实他们并不知道，这样会让他们降低了识谱的能力。若在看谱与看键间有两头顾不上的感觉，是因为练琴过程中，对歌谱不熟，没有开口唱唱，此外没有放慢练习的速度，所以眼睛就忙不过来了。
背奏是一种量的积累而形成的自然现象，无需硬背，在多弹、多练的情况下，逐渐记住了键盘的位置、音高的走向、乐谱的大致规律，记住的是“印象”，并非实实在在的谱，并非真的学会。有遇到这样的情况吗？若一段时间不练，会把学过的东西忘得一干二净，看回琴谱，又像重新学一样，蝌蚪文既小又陌生;或者演奏歌曲的时候，突然弹错或者出现断片的情况，脑袋顿时一片空白，谱在哪都找不回了，只能从头再弹。
因此结合自身经验，在开始练习时选曲程度浅的同时练习的量大，训练学生看谱弹的习惯，这会让后期的学习更能得心应手。学生不要过于依赖背，在学习过程中要加强识谱的能力以及键盘熟悉度的掌握，并使用慢速练习，才能克制“不会看、看不了”的状况延续，眼、手、脑才能及时反应过来，学习的信心加强了，才可以继续轻松快乐的往下学。
四、手指基本功欠缺
学生在练习过程中经常只关注曲子的旋律感觉，而忽视了手指的基本功练习，导致弹奏过程中音的粘键的现象普遍，节奏不稳以及音乐的清晰度不高。
因此在刚开始的课程，是培养学生扎实基本功的最佳时机，老师都会按照传统模式教授学生断奏，因为这是钢琴重要的基本弹奏方法之一，掌握好之后，便于转向学习连奏弹法，能让学生掌握良好的触键独立性，同时在听觉上能判断声音的清晰度及琴键敲击的声音厚度。与此同时，有项目化的进行基础手指训练，不断积累手指正确的弹奏习惯也是很必要的。
当迈入连奏的学习时，学生会因为技术难度而缺乏慢速演奏的耐性，速度在自然的过程中加快了，导致独立性与协调性薄弱的部份手指，出现粘键的现象，弹下去的音会超出时值，手指弹完忘记起来或来不及起来，导致钢琴的声音浑浊不清。所以在教学过程中，必须要求学生放慢速度并高抬指触键。在手指技术积累阶段，每节课都要花上几分钟带领学生一起弹奏。要求让手指尖抬高到最高限度，甚至强迫继续向上高抬，尽管一开始导致手指紧张僵硬，但却是最大限度的锻炼了手指的活动空间，同时更大限度的锻炼了手指的灵活独立，并且让学生在这样的训练中，学会运用自然的力量触键，并使之站稳而不上下抖动，否则弹奏出的声音轻重不一，声音质感飘忽不定。
后期进入歌曲练习时，首先依然放慢速度触键，手指尖只要适度抬起就可以了，让手指抬起到一定高度，而不让手指和掌关节感到紧张，这样才能在演奏中自然放松。这样可以训练手指的独立性、灵活性，以及手指速度的能力训练。虽然过程缓慢，但是循序渐进的正确练习训练，对后续的更高难度的曲目弹奏以及后期的弹唱配合是非常有益的。
参考文献：
[1]对于学前教育专业钢琴教学的几点思考[J].赵一洁.大众文艺. 2014（16）
[2]学前教育专业钢琴教学探析[J].依晓明，李秋卓.长春师范学院学报. 2013（11）
[3]学前教育专业钢琴即兴伴奏教学的实践研究[J].张明渝.北方音乐. 2017（24）