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摘 要：作文评价是作文教学的重要组成部分，是提高学生作文水平的关键环节。小学高年级的作文教学是小学阶段作文教学的提升期，也是初中阶段作文教学的过渡期。本文从作文评价体系中的评语出发，提出合理化建议，使评语更注重激励性、针对性、趣味性和联系性，摆脱当前作文评语的单向性和无效性，优化作文评价体系。
关键词：小学高年级；作文评价；评语
评语作为小学作文教学中的一种重要的评价手段，在学生的作文学习中有着重要的作用。好的评语能真实地反馈学生的写作情况，让学生从评语中获得启迪，从而改进自己的作文。好的评语能激起学生的写作积极性，促发他们再次修改作文的动机。好的评语还能增进师生之间情感的交流，拉近师生之间的距离。因此，评语的意义和价值不容小觑。
小学五、六年级作为一个初中的过渡阶段，是小学作文教学的关键期。因此，在小学高年级的作文教学中，我们更不能忽视评语的作用，而应合理地利用它们，使之为我们的教学服务。
一、评语注重激励性
小学高年级的学生是评语的直接阅读对象。虽然，相比于小学中低段的学生，高年级学生的心理素质要好一些，承受打击的能力要强一些。但是人都是渴望被尊重、被表扬的，美国著名教育家巴士卡里雅博士就是凭借赞扬激励的方法才有勇气宣称：“把最差的学生给我，只要不是白痴，我都能把他培养成优等生。”因此，高年级的语文教师在批改学生作文时，也不应该忽视评语的激励作用。在评价学生的作文时，要充分肯定学生作文的闪光点，给予他们适当的表扬，这样才能使他们体验到成功的喜悦，调动他们的写作积极性。
当然，在鼓励的同时，我们也应该把握好一个“度”的问题，不能只顾表扬闪光点而不给学生提出改进建议。要使学生在看到自己优点的同时，也能看到自己的作文中的不足，及时弥补不足，争取更大进步。
二、评语注重针对性
作文的评语要针对每一个高年级小学生，不能模式化、笼统化。对于不同水平的学生，教师应该具体情况具体分析，区别对待。
1.评语写作应“因人而异”
小学高年级的学生作为作文活动的主体，具有各自的特点。有的学生活泼开朗，有的学生沉默寡言，有的学生稳重大方……因此，教师在写作文评语时要尊重他们的差异性。
针对不同性格的人写评语。对于害羞自卑的学生，教师应多用表扬、鼓励性的话语，以帮助他树立写作的信心；对于骄傲自满的学生，教师的评语应适时指出他们作文的不足，使他们看到自己还有很多地方需要改进，养成谦虚的美好品质。
针对不同写作水平的人写评语。对于写作水平较好的学生，教师要适当拔高对他们的写作要求，使他们的作文能在原有的基础上获得进步。同时也要注意防止他们滋生骄傲自满的不良思想；对于写作水平一般的学生，教师应引导他们发现自身的潜力和提高空间，以提高他们的写作水平；对于写作水平较差的学生，教师应适当降低对他们的写作要求，以激发他们的写作积极性。应善于发现作文中的闪光点，给予适当的表扬，增加他们的写作信心。
2.评语写作应“因文而异”
每篇作文都有不同的内容，都是学生各自不同经历的体现。因此，教师要根据具体的内容写评语，而不能将评语泛化。
每篇作文都有不同的感情基调，有的欢快，有的悲伤，有的积极向上，有的阴郁低沉。教师应充分尊重学生的真情实感，在写评语时不要一味颂扬积极欢快的情感，而贬低阴郁低沉的情感。而应分析他们产生这些情感的原因，再做出进一步的引导。[1]
三、评语注重趣味性
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”这句话如果用在我们的作文评语中也很贴切。枯燥乏味、呆板僵硬的评语，学生肯定不喜欢看，因此这样的评语就更谈不上启迪导向作用了。一句充满趣味性的评语不仅能够创造轻松愉悦的学习环境，也能使学生从中有所收获，在评语中发现自己写作上的不足。因此，教师们在批改作文时，不妨多用一些具有趣味性的评语，增进师生情感交流的同时，也起到了教育引导作用。例如：教师可以把“句号瞪大了眼睛，引号挑起了眉毛，叹号哭起了鼻子。”这样的评语送给那些作文一逗到底的学生，相信学生在看完这样的评语后，嗤嗤一笑的同时，也能马上意识到自己作文中的不足了。再如，有位学生在作文中写道：“我远远地看见奶奶从池塘边走来，他步履阑珊，眉头紧锁，一脸憔悴……”那位教师写了这样的评语：“你是长着千里眼呢，还是戴着望远镜？”这样的评语就巧妙地将远望与近观的矛盾揭示出来，指出远望是不可能看到“眉头紧锁，一脸憔悴”的现实问题。相信学生在轻松愉悦地“接受批评”后，能牢记作文也要讲究一定的严密性。
四、评语注重联系性
学生的习作是一个不断循序渐进的过程，每一次习作都是他们成长的足迹。因此教师的评语应注重前后联系，从整体上把握学生习作的特点和水平，避免评语之间的重复和脱节。此外，教师也应注重学生是否根据评语改正了原有的缺点和错误，表扬那些认真阅读评语并有所进步的学生。
处在新课程改革中的我们应结合小学高年级学生的特点，用好评语，使作文评价更有针对性、趣味性和鼓励性，优化当前作文评价，使小学高年级的作文评价朝着更有效的方向发展。
参考文献
[1] 汪巧苇.小学作文书面评语研究[D].重庆：西南大学，2010：15
关键词：小学高年级；作文评价；评语
评语作为小学作文教学中的一种重要的评价手段，在学生的作文学习中有着重要的作用。好的评语能真实地反馈学生的写作情况，让学生从评语中获得启迪，从而改进自己的作文。好的评语能激起学生的写作积极性，促发他们再次修改作文的动机。好的评语还能增进师生之间情感的交流，拉近师生之间的距离。因此，评语的意义和价值不容小觑。
小学五、六年级作为一个初中的过渡阶段，是小学作文教学的关键期。因此，在小学高年级的作文教学中，我们更不能忽视评语的作用，而应合理地利用它们，使之为我们的教学服务。
一、评语注重激励性
小学高年级的学生是评语的直接阅读对象。虽然，相比于小学中低段的学生，高年级学生的心理素质要好一些，承受打击的能力要强一些。但是人都是渴望被尊重、被表扬的，美国著名教育家巴士卡里雅博士就是凭借赞扬激励的方法才有勇气宣称：“把最差的学生给我，只要不是白痴，我都能把他培养成优等生。”因此，高年级的语文教师在批改学生作文时，也不应该忽视评语的激励作用。在评价学生的作文时，要充分肯定学生作文的闪光点，给予他们适当的表扬，这样才能使他们体验到成功的喜悦，调动他们的写作积极性。
当然，在鼓励的同时，我们也应该把握好一个“度”的问题，不能只顾表扬闪光点而不给学生提出改进建议。要使学生在看到自己优点的同时，也能看到自己的作文中的不足，及时弥补不足，争取更大进步。
二、评语注重针对性
作文的评语要针对每一个高年级小学生，不能模式化、笼统化。对于不同水平的学生，教师应该具体情况具体分析，区别对待。
1.评语写作应“因人而异”
小学高年级的学生作为作文活动的主体，具有各自的特点。有的学生活泼开朗，有的学生沉默寡言，有的学生稳重大方……因此，教师在写作文评语时要尊重他们的差异性。
针对不同性格的人写评语。对于害羞自卑的学生，教师应多用表扬、鼓励性的话语，以帮助他树立写作的信心；对于骄傲自满的学生，教师的评语应适时指出他们作文的不足，使他们看到自己还有很多地方需要改进，养成谦虚的美好品质。
针对不同写作水平的人写评语。对于写作水平较好的学生，教师要适当拔高对他们的写作要求，使他们的作文能在原有的基础上获得进步。同时也要注意防止他们滋生骄傲自满的不良思想；对于写作水平一般的学生，教师应引导他们发现自身的潜力和提高空间，以提高他们的写作水平；对于写作水平较差的学生，教师应适当降低对他们的写作要求，以激发他们的写作积极性。应善于发现作文中的闪光点，给予适当的表扬，增加他们的写作信心。
2.评语写作应“因文而异”
每篇作文都有不同的内容，都是学生各自不同经历的体现。因此，教师要根据具体的内容写评语，而不能将评语泛化。
每篇作文都有不同的感情基调，有的欢快，有的悲伤，有的积极向上，有的阴郁低沉。教师应充分尊重学生的真情实感，在写评语时不要一味颂扬积极欢快的情感，而贬低阴郁低沉的情感。而应分析他们产生这些情感的原因，再做出进一步的引导。[1]
三、评语注重趣味性
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”这句话如果用在我们的作文评语中也很贴切。枯燥乏味、呆板僵硬的评语，学生肯定不喜欢看，因此这样的评语就更谈不上启迪导向作用了。一句充满趣味性的评语不仅能够创造轻松愉悦的学习环境，也能使学生从中有所收获，在评语中发现自己写作上的不足。因此，教师们在批改作文时，不妨多用一些具有趣味性的评语，增进师生情感交流的同时，也起到了教育引导作用。例如：教师可以把“句号瞪大了眼睛，引号挑起了眉毛，叹号哭起了鼻子。”这样的评语送给那些作文一逗到底的学生，相信学生在看完这样的评语后，嗤嗤一笑的同时，也能马上意识到自己作文中的不足了。再如，有位学生在作文中写道：“我远远地看见奶奶从池塘边走来，他步履阑珊，眉头紧锁，一脸憔悴……”那位教师写了这样的评语：“你是长着千里眼呢，还是戴着望远镜？”这样的评语就巧妙地将远望与近观的矛盾揭示出来，指出远望是不可能看到“眉头紧锁，一脸憔悴”的现实问题。相信学生在轻松愉悦地“接受批评”后，能牢记作文也要讲究一定的严密性。
四、评语注重联系性
学生的习作是一个不断循序渐进的过程，每一次习作都是他们成长的足迹。因此教师的评语应注重前后联系，从整体上把握学生习作的特点和水平，避免评语之间的重复和脱节。此外，教师也应注重学生是否根据评语改正了原有的缺点和错误，表扬那些认真阅读评语并有所进步的学生。
处在新课程改革中的我们应结合小学高年级学生的特点，用好评语，使作文评价更有针对性、趣味性和鼓励性，优化当前作文评价，使小学高年级的作文评价朝着更有效的方向发展。
参考文献
[1] 汪巧苇.小学作文书面评语研究[D].重庆：西南大学，2010：15