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[关键词]习作 训练 表达
[文献编码]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.031
山区学生语文底子薄,基础弱,指导学生习作,对山区语文教师来说,是一大挑战。如何有效地指导学生习作,我尝试着从以下几点进行突破:
一、探究原因,寻找学生习作难的病根
前年下学期,我接手了一个班的语文教学工作。通过一段时间接触,我发现班级有许多学生对语文学习不感兴趣。表现在朝读课嬉戏打闹,不认真阅读背诵;听课无精打采或做与学习无关的事;作业敷衍了事,有的干脆不做作业。我曾对不交作业的学生进行过“个别谈话”,多数说“忘了做”,有的直接回答说“做不起”(即“不会做”)。前者明显是推脱,后者却说出了实情。听到这里,我内心很沉重。接下来的一段时间,我一直思索着如何找到一条既符合学科教学规律又能顺利引导学生通向成功习作的道路。
二、从基础做起,初步培养学生对文字的感受力
为了把学生引导到习作的路子上来,在教学中。我先从基础做起,用普通话范读课文,尽可能把语音读得标准,读出文章的内在情感,把作者的情感传达给学生,唤起学生的情感共鸣,以此来提高学生对文字的感受力。在课文讲解分析过程中,我特别注重字词的讲解及运用。一个词的基本释义是什么,运用到特定的句子里又有何特殊含义及作用,我都努力让学生体会到作者用词的精当。课文分析上,我努力让学生理清作者的写作思路,并指导学生归纳段意,概括中心思想,体会作者的思想感情。针对课堂作业,我还进行必要的提示性讲解,降低答题难度,照顾到绝大多数学生。这样,学生不交作业的现象少了,学习自觉性也渐渐培养起来。
为了让学生广泛地积累习作素材,我在班级开展了课外阅读书报活动,鼓励学生每天抽出一定的课余时间广泛阅读古今中外名著、辅助读本、各类报刊等。学校给各个班级订的报纸里有一个《习作天地》栏目,上面刊登了很多学生的习作,很适合学生习作借鉴。于是,我有意识地做了一个报夹,把这份报纸挂在班级醒目的位置让学生阅读。语文课前,我给出五分钟时间,让学生主动到讲台上复述阅读的作品,给学生一个展示自我的平台。这样,学生课外阅读书报的兴趣浓了。许多学生精心准备,积极主动地争取课前五分钟复述。绝大多数同学能把书报上的作品条理清晰地复述出来,并且发音清楚,陈述流畅,有的还富含情感。
三、调整难度,逐步提高学生表达能力
为了让学生打好习作基础,每天布置语文作业,我都要求学生在作业的后面写一句通顺的话,写的内容必须是自己真实的内心想法。就这样强调天天练习,持之以恒,直到学生养成自觉习惯。句子练习到一定程度,我又逐步给学生加大练习的难度,要求结合每篇课文后面的生字词在练句的过程中适当运用,每次练习至少运用一个词,并力求所用词语准确、精当。评讲作业时,对能灵活运用新学词汇的学生进行表扬,鼓励其他同学也学着运用。对课文里的精彩片段,在深入分析讲解的基础上,还要求学生以此为模本进行片段仿写练习,做到思路清晰,语句通顺,文笔流畅。经过一段时间的句子和片段练习,学生的词语组织能力和文字表达能力都有了明显提高。
四、鼓励创作,提供展示自我平台
在写作课上,我不给学生规定题目,以免学生受文题束缚。同时,尽量留给学生宽松的习作空间,让学生放手写自己感兴趣的、喜欢的内容,只要他们不是抄袭的就行了。学生写出来的作文,我带着感情去读。从中了解学生内心世界和真实想法。对学生运用得好的词语,优美的句子、段落,加上眉批,大加赞赏,以资鼓励。每次作文批改后,我精心挑选十篇在班上读,作为范文评讲,还专门用一个精美的作文本指定学生誊好后挂在班上,让学生互相借鉴。特别优秀的作文,我还给文章加上简评并打印出来,张贴在班级让大家欣赏,并且向报刊推荐。上学期,有学生的习作发表了,其他学生得知消息后习作积极性空前高涨,很多学生努力写作,还把写出来的文章主动拿到我这里来批改,希望能成为班级范文或优秀作文。
“问渠那得清如许,为有源头活水来。”为了进一步提高学生的习作水平,我还布置学生学搞一些影评、时事评述、演讲比赛等活动,刺激学生去多看,多想,多写。目前,我班绝大部分学生的习作都已能合理安排文章的思路、层次及详略,条理清晰,行文通顺,基本能表达出学生自己内心的真实意思,杜绝了习作瞎编乱造的状况。个别学生还能写出清秀灵气、个性独具的优秀作文来。
(责编 蓝能波)
[文献编码]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.031
山区学生语文底子薄,基础弱,指导学生习作,对山区语文教师来说,是一大挑战。如何有效地指导学生习作,我尝试着从以下几点进行突破:
一、探究原因,寻找学生习作难的病根
前年下学期,我接手了一个班的语文教学工作。通过一段时间接触,我发现班级有许多学生对语文学习不感兴趣。表现在朝读课嬉戏打闹,不认真阅读背诵;听课无精打采或做与学习无关的事;作业敷衍了事,有的干脆不做作业。我曾对不交作业的学生进行过“个别谈话”,多数说“忘了做”,有的直接回答说“做不起”(即“不会做”)。前者明显是推脱,后者却说出了实情。听到这里,我内心很沉重。接下来的一段时间,我一直思索着如何找到一条既符合学科教学规律又能顺利引导学生通向成功习作的道路。
二、从基础做起,初步培养学生对文字的感受力
为了把学生引导到习作的路子上来,在教学中。我先从基础做起,用普通话范读课文,尽可能把语音读得标准,读出文章的内在情感,把作者的情感传达给学生,唤起学生的情感共鸣,以此来提高学生对文字的感受力。在课文讲解分析过程中,我特别注重字词的讲解及运用。一个词的基本释义是什么,运用到特定的句子里又有何特殊含义及作用,我都努力让学生体会到作者用词的精当。课文分析上,我努力让学生理清作者的写作思路,并指导学生归纳段意,概括中心思想,体会作者的思想感情。针对课堂作业,我还进行必要的提示性讲解,降低答题难度,照顾到绝大多数学生。这样,学生不交作业的现象少了,学习自觉性也渐渐培养起来。
为了让学生广泛地积累习作素材,我在班级开展了课外阅读书报活动,鼓励学生每天抽出一定的课余时间广泛阅读古今中外名著、辅助读本、各类报刊等。学校给各个班级订的报纸里有一个《习作天地》栏目,上面刊登了很多学生的习作,很适合学生习作借鉴。于是,我有意识地做了一个报夹,把这份报纸挂在班级醒目的位置让学生阅读。语文课前,我给出五分钟时间,让学生主动到讲台上复述阅读的作品,给学生一个展示自我的平台。这样,学生课外阅读书报的兴趣浓了。许多学生精心准备,积极主动地争取课前五分钟复述。绝大多数同学能把书报上的作品条理清晰地复述出来,并且发音清楚,陈述流畅,有的还富含情感。
三、调整难度,逐步提高学生表达能力
为了让学生打好习作基础,每天布置语文作业,我都要求学生在作业的后面写一句通顺的话,写的内容必须是自己真实的内心想法。就这样强调天天练习,持之以恒,直到学生养成自觉习惯。句子练习到一定程度,我又逐步给学生加大练习的难度,要求结合每篇课文后面的生字词在练句的过程中适当运用,每次练习至少运用一个词,并力求所用词语准确、精当。评讲作业时,对能灵活运用新学词汇的学生进行表扬,鼓励其他同学也学着运用。对课文里的精彩片段,在深入分析讲解的基础上,还要求学生以此为模本进行片段仿写练习,做到思路清晰,语句通顺,文笔流畅。经过一段时间的句子和片段练习,学生的词语组织能力和文字表达能力都有了明显提高。
四、鼓励创作,提供展示自我平台
在写作课上,我不给学生规定题目,以免学生受文题束缚。同时,尽量留给学生宽松的习作空间,让学生放手写自己感兴趣的、喜欢的内容,只要他们不是抄袭的就行了。学生写出来的作文,我带着感情去读。从中了解学生内心世界和真实想法。对学生运用得好的词语,优美的句子、段落,加上眉批,大加赞赏,以资鼓励。每次作文批改后,我精心挑选十篇在班上读,作为范文评讲,还专门用一个精美的作文本指定学生誊好后挂在班上,让学生互相借鉴。特别优秀的作文,我还给文章加上简评并打印出来,张贴在班级让大家欣赏,并且向报刊推荐。上学期,有学生的习作发表了,其他学生得知消息后习作积极性空前高涨,很多学生努力写作,还把写出来的文章主动拿到我这里来批改,希望能成为班级范文或优秀作文。
“问渠那得清如许,为有源头活水来。”为了进一步提高学生的习作水平,我还布置学生学搞一些影评、时事评述、演讲比赛等活动,刺激学生去多看,多想,多写。目前,我班绝大部分学生的习作都已能合理安排文章的思路、层次及详略,条理清晰,行文通顺,基本能表达出学生自己内心的真实意思,杜绝了习作瞎编乱造的状况。个别学生还能写出清秀灵气、个性独具的优秀作文来。
(责编 蓝能波)