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[关键词]视频 案例 反思 跟进
[文献编码]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.012
“案例评析”就是把有关教育教学事件中的“案例”作为校本教研的对象,根据本校教育教学的实际进行有针对性的评价分析,再辅以教学实践的跟进。视频案例则是用视频的形式真实记录教师课前教学方案的执行情况,全面捕获课堂上转瞬即逝的教学全貌,并对整个教学行为进行剖析,进而构建丰富的、分层的、可供教师直接观察与研究反思的建构主义环境;研究者可以根据自己的需要暂停某个画面,品味精彩片段,留出反思时间,激起参与者在行动基础上的反思。对课堂教学原始素材进行再分析,实现案例研究的再加工和组合,它特有的开放性问题和预留空间,为教师提供了在行动中“观察”理论的机会,可以大大提升案例讨论的理论水平和教师理论反思的深度。
在研究中,我们经过不断探索,逐渐形成了课堂教学视频案例行动的操作模式:
一、选定主题
校本教研是以新课程实施中教师所面对的各种具体问题为研究对象的,在视频案例的校本教研活动中,我们引导教师从问题诊断人手,如:(1)我的教学现状如何,为什么会如此?(2)存在哪些问题?(3)亟待解决的问题是什么?造成这一问题的原因有哪些?(4)它的解决受到了哪些因素制约?然后从中筛选出教师们反映最集中、最急需解决的问题,确定诸如小学语文学科如何提高读的有效性、如何提高识字写字教学的有效性、如何提高作文教学的有效性等研究主题,进而思考为改进实践“我要做些什么”。最后是按照困惑点相同的原则自由组合主题小组,思考以下问题:我们已有的研究基础是什么?别人的研究工作有哪些?我希望获得怎样的结果?我希望学到些什么?并确定研究计划及实施方案等。
二、自主设计
每个小组根据自己的实际情况确定某一个选题,以解决这个在教育教学中最困惑的问题为重点,先自主设计教案。然后寻找相关的教学案例(录像光盘或文本案例),可以是名师的课堂案例,也可以是优秀教师的成功的课堂案例。再运用观察、记录、分析、反思等手段,对课堂教学活动进行研究,找出适合自己的解决问题的途径。
三、尝试做课
在有了充分的准备后,教师根据自己的选题,确定上课的内容,精心设计教案。
四、课堂观察
教师根据课例主题观察视频片段。然后围绕每个片段分别进行讨论。可用下图的形式采取定性与定量相结合的方法对所收集到的信息进行分类和分析。课堂观察(我看到了什么)
(说明了什么)(学生告诉了我什么)
如一位老师教学《一面五星红旗》(人教版三年级下册),确定研究的主题是“如何提高读的有效性”。为检测读的有效性,该教师最初设计的量表只是从读的方式、用时、所用时间占40分钟总时长的百分比这三个方面检测。研究小组讨论后认为,此量表就读的形式及用时进行统计和研究,并没有体现教学过程的“有效”,而应首先确定预设的环节目标并以评价目标达成度来检测,如达成度高则为有效。为此,研究小组重新设计了量表,增加了每个环节的教学内容、预期目标及达成度的等级。教师首先在A班进行试教。授课结束后,研究小组通过观课(现场课和视频),对授课教师每个环节的达成度进行了等级评价,还就每个环节的用时作了详细记录,结合对学生的课后访谈以及课后检测,结果发现:学生在学习“趔趔趄趄”这一段时因为读得少,没有联系生活体验,普遍感悟不到位,进而影响了他们对“我”的浓浓爱国情感的深刻体会。据此,研究小组对课的设计进行了调整,要求教师在组织学生学习“趔趔趄趄”这一段时,先引导学生联系生活经验理解这个词的意思,再想象当时的情境,采取分角色读、配乐读等多种方法去渲染情感,顺利走进“我”内心的真实世界。随后,又让执教教师在B班按重新设计的教案进行了教学。
从学生完成课后检测的情况看,B班学生对文本的感悟更深,理解更全面。这也让大家明白了一个道理:在课堂教学中只要学生读得够充分,其感悟必定会更多元、更有深度。
五、行为跟进
相关的课例完成后,通过现场观课或观看录像,再由专家点评或同伴进行评析,在研讨中找出课例的成功与不足之处,重新设计、反思、实践,如此反复,螺旋上升,如图所示:
如一语文教研组教师围绕“如何提高识字写字教学的有效性”展开研究。首先确定授课内容《活化石》(人教版二年级上册),由一位年青老师执教。然后设定教学目标是:学会“我会认”中的生字读音,学会辨认字形;掌握“我会写”中生字;学会在文中找到自己所质疑的问题的答案,培养提问和解决问题的能力。要求设计检测题进行前测和后测,以诊断和检测教学的实效。第一次授课后研究小组根据所作的生字测试(课前测、课后测),发现“我会写”生字教学比较扎实,学生很少写错,但是“我会认”的生字,学生对字形掌握不牢固。如“缺乏”的“乏”,“核桃”的“核”,“稀有”的“稀”,认字准确率只有61%。教研组诊断出的问题是:教学预设不足。于是,大家调整了教学设计:先让学生读课文,联系语境识记生字,加强对“乏、核、稀”的认字指导;然后加入实际运用这一教学环节。第二次授课后,研究小组通过学生生字练习自测,“乏、核、稀”的认字准确率达98%,之前的教学预设不足得到明显改善。
两次教学的比较,让教师们明白了成功的生字教学应该有简明的目标:可以通过前测等方法了解学生的认字现状,全面掌握学生认字面的宽度,跟紧认字多少的程度,这样才能做好充分的教学预设,运用教学规律,有效地提高识字写字教学的实效,尽量做到联系课文有读有写、边读边写,重视写字对认字的巩固作用和内化过程。
“案例评析式”中的“视频案例”作为校本教研的研究方式之一,为教师提供了丰富的课例材料,搭建了校本培训平台。有条件的学校可以按案例的主题分类,选取经典片段,整理成集,形成教研资源,便于教师沟通与学习,促进教师的专业发展。
(责编 白聪敏)
[文献编码]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(A).2010.11.012
“案例评析”就是把有关教育教学事件中的“案例”作为校本教研的对象,根据本校教育教学的实际进行有针对性的评价分析,再辅以教学实践的跟进。视频案例则是用视频的形式真实记录教师课前教学方案的执行情况,全面捕获课堂上转瞬即逝的教学全貌,并对整个教学行为进行剖析,进而构建丰富的、分层的、可供教师直接观察与研究反思的建构主义环境;研究者可以根据自己的需要暂停某个画面,品味精彩片段,留出反思时间,激起参与者在行动基础上的反思。对课堂教学原始素材进行再分析,实现案例研究的再加工和组合,它特有的开放性问题和预留空间,为教师提供了在行动中“观察”理论的机会,可以大大提升案例讨论的理论水平和教师理论反思的深度。
在研究中,我们经过不断探索,逐渐形成了课堂教学视频案例行动的操作模式:
一、选定主题
校本教研是以新课程实施中教师所面对的各种具体问题为研究对象的,在视频案例的校本教研活动中,我们引导教师从问题诊断人手,如:(1)我的教学现状如何,为什么会如此?(2)存在哪些问题?(3)亟待解决的问题是什么?造成这一问题的原因有哪些?(4)它的解决受到了哪些因素制约?然后从中筛选出教师们反映最集中、最急需解决的问题,确定诸如小学语文学科如何提高读的有效性、如何提高识字写字教学的有效性、如何提高作文教学的有效性等研究主题,进而思考为改进实践“我要做些什么”。最后是按照困惑点相同的原则自由组合主题小组,思考以下问题:我们已有的研究基础是什么?别人的研究工作有哪些?我希望获得怎样的结果?我希望学到些什么?并确定研究计划及实施方案等。
二、自主设计
每个小组根据自己的实际情况确定某一个选题,以解决这个在教育教学中最困惑的问题为重点,先自主设计教案。然后寻找相关的教学案例(录像光盘或文本案例),可以是名师的课堂案例,也可以是优秀教师的成功的课堂案例。再运用观察、记录、分析、反思等手段,对课堂教学活动进行研究,找出适合自己的解决问题的途径。
三、尝试做课
在有了充分的准备后,教师根据自己的选题,确定上课的内容,精心设计教案。
四、课堂观察
教师根据课例主题观察视频片段。然后围绕每个片段分别进行讨论。可用下图的形式采取定性与定量相结合的方法对所收集到的信息进行分类和分析。课堂观察(我看到了什么)
(说明了什么)(学生告诉了我什么)
如一位老师教学《一面五星红旗》(人教版三年级下册),确定研究的主题是“如何提高读的有效性”。为检测读的有效性,该教师最初设计的量表只是从读的方式、用时、所用时间占40分钟总时长的百分比这三个方面检测。研究小组讨论后认为,此量表就读的形式及用时进行统计和研究,并没有体现教学过程的“有效”,而应首先确定预设的环节目标并以评价目标达成度来检测,如达成度高则为有效。为此,研究小组重新设计了量表,增加了每个环节的教学内容、预期目标及达成度的等级。教师首先在A班进行试教。授课结束后,研究小组通过观课(现场课和视频),对授课教师每个环节的达成度进行了等级评价,还就每个环节的用时作了详细记录,结合对学生的课后访谈以及课后检测,结果发现:学生在学习“趔趔趄趄”这一段时因为读得少,没有联系生活体验,普遍感悟不到位,进而影响了他们对“我”的浓浓爱国情感的深刻体会。据此,研究小组对课的设计进行了调整,要求教师在组织学生学习“趔趔趄趄”这一段时,先引导学生联系生活经验理解这个词的意思,再想象当时的情境,采取分角色读、配乐读等多种方法去渲染情感,顺利走进“我”内心的真实世界。随后,又让执教教师在B班按重新设计的教案进行了教学。
从学生完成课后检测的情况看,B班学生对文本的感悟更深,理解更全面。这也让大家明白了一个道理:在课堂教学中只要学生读得够充分,其感悟必定会更多元、更有深度。
五、行为跟进
相关的课例完成后,通过现场观课或观看录像,再由专家点评或同伴进行评析,在研讨中找出课例的成功与不足之处,重新设计、反思、实践,如此反复,螺旋上升,如图所示:
如一语文教研组教师围绕“如何提高识字写字教学的有效性”展开研究。首先确定授课内容《活化石》(人教版二年级上册),由一位年青老师执教。然后设定教学目标是:学会“我会认”中的生字读音,学会辨认字形;掌握“我会写”中生字;学会在文中找到自己所质疑的问题的答案,培养提问和解决问题的能力。要求设计检测题进行前测和后测,以诊断和检测教学的实效。第一次授课后研究小组根据所作的生字测试(课前测、课后测),发现“我会写”生字教学比较扎实,学生很少写错,但是“我会认”的生字,学生对字形掌握不牢固。如“缺乏”的“乏”,“核桃”的“核”,“稀有”的“稀”,认字准确率只有61%。教研组诊断出的问题是:教学预设不足。于是,大家调整了教学设计:先让学生读课文,联系语境识记生字,加强对“乏、核、稀”的认字指导;然后加入实际运用这一教学环节。第二次授课后,研究小组通过学生生字练习自测,“乏、核、稀”的认字准确率达98%,之前的教学预设不足得到明显改善。
两次教学的比较,让教师们明白了成功的生字教学应该有简明的目标:可以通过前测等方法了解学生的认字现状,全面掌握学生认字面的宽度,跟紧认字多少的程度,这样才能做好充分的教学预设,运用教学规律,有效地提高识字写字教学的实效,尽量做到联系课文有读有写、边读边写,重视写字对认字的巩固作用和内化过程。
“案例评析式”中的“视频案例”作为校本教研的研究方式之一,为教师提供了丰富的课例材料,搭建了校本培训平台。有条件的学校可以按案例的主题分类,选取经典片段,整理成集,形成教研资源,便于教师沟通与学习,促进教师的专业发展。
(责编 白聪敏)