论文部分内容阅读
摘要:教学改革是教育改革的重要内容,是提高教学质量的重要举措,是决定职业院校核心竞争力的重要因素。本文从河南职业技术学院近几年来实践教学改革的实践与探索入手,以事实为依据、以效果为标准,用动态、发展的眼光,对实践教学改革工作中“演练评”的教学模式进行总结、分析和研究。
关键词:实践教学 模式 演练评
0 引言
高职教育实践教学体系要适应其人才培养目标和人才培养模式的需要。高职教育人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性人才,因此,培养模式与普通高等教育人才培养模式有着显著的不同,就实践教学而言河南职业技术学院积极探索高职教育规律,打破传统教学方法,逐渐形成了“演练评”三位一体教学模式。她依托“双师”队伍的“软件”支持和“双实”(校内实训中心、校外实习基地)建设的“硬件”支持,进行专业技能的演练实践,接受教学、生产一线对学生掌握、运用技能效果的检验、反馈和评判。经过多次教学实践过程中的反复和组合,最终实现提高教育教学质量、培养高技能人才的目标。
1 “演练评”教学模式的内涵
所谓“演练评”教学模式的实用结构就是“演示—练习—评价”三位一体教学法。
“演示”就是指教师在讲解过程中,针对真实或模拟的实训设备或仪器,形象地展示技能动作的全部或局部,使学生熟悉事物的形态、结构和变化的过程,提出技能目标和技能标准,从而为掌握这些技能奠定基础。
“练习”就是指学生根据教师的讲解、演示,亲自动手实践、操作,亲身体会技能操作的要领,教师现场观察、指导、纠正,有效地提高技能训练的效果和质量。
“评价”是指教师演示、学生练习技能后,对学生掌握、运用技能效果的检验和评判。它包括院内评价和社会评价两种。院内评价是指学院通过教学评估、技能大赛等一系列手段对教师授课质量和学生专业技能素质进行综合评判,着力培养学生谋生能力、智力操作能力、基层管理能力和优质服务能力等四种能力。社会评价是指社会、企业和用人单位对学生专业技能水平的认知程度,它是通过学院的招生录取率、报到率和就业率、就业质量等方面来体现。
2 “演练评”教学模式在实际教学过程中的应用
2.1 讲解—巩固理论知识点、讲解技能操作点 讲解环节就是教师将学生先前的理论课程作以归纳性的总结,提炼出与实习课题紧密相关的理论知识进行讲解。一改过去实训课“重操作演练轻理论”的不良现象。而是利用实训课来巩固理论课程的知识,使得培养出来的学生知道如何动手,更理解为什么这么做。为以后工作岗位上的技术创新奠定了理论基础。
2.2 示范—教师演示操作要领、学生观摩学习 “示范”就是指教师在讲解课题的操作过程中,针对真实或模拟的实训设备或仪器,形象地展示技能动作的全部或局部,帮助学生理解构成技能的理论基础,提出技能目标和技能标准,从而为掌握这些技能奠定基础。学生通过在旁边学习掌握整个课题的实训步骤与操作过程中注意事项,真正作到理论与实训融会贯通。
2.3 练习—学生按教师要求练习操作技能 “练习”就是指学生根据教师的讲解、演示,亲自动手实践、操作,亲身体会技能操作的要领,教师现场观察、指导、纠正,有效地提高技能训练的效果和质量。
2.4 指导—教师巡回指导、纠错扶正 “指导”是指学生练习技能的过程中,对其掌握、运用技能的效果及时作以指导、评判,包括个别指导和集中指导两种。个别指导突出地体现因材施教及时帮助学生排除实习中的障碍,保证每个学生准确的掌握课题的内容。集中指导教师对全班或集中有关学生,对实训过程中出现的共性问题进行指导,集中指导可以在统一规定的时间进行,也可以随时集中进行。
2.5 考核—多种考核方式结合、把实际动手能力培养落到实处 “考核”是指教师演示、学生练习、教师指导后,对学生掌握、运用技能效果的检验和评判。它包括现场考核(课题考核)和社会考核(技能鉴定)两种。现场考核是指教师在课题结束前对学生的掌握情况进行的检查,方式灵活多样,有口试、笔试、现场操作等,及时掌握学生的理解程度。社会考核是指组织学生参加技能鉴定考试,取得技能等级资格证书,参加工作后得到社会、企业和用人单位对学生专业技能水平的认可程度,它直接影响到学院在社会上的声誉与同类院校中的地位。
2.6 比武—以课题考核为基础、技能大赛为契机、促进人才培养 “比武”是指学院通过举办院级技能比武、参加社会上的技能大赛等,对教师授课质量和学生专业技能素质进行综合评判,全面调动学生学习技能的积极性和主动性,促使学生自我约束、自我激励、自我完善,形成敢于竞争、主动学习、掌握技能的优良学风。并强调学生综合素质的培养,突出学生的创新意识与实践能力,以满足学生未来发展的需要。
实施过程中“教师搭台,学生唱戏。校企搭台,学生演戏。”是对“演练评”教学模式中师生角色的形象定位。“演练评”教学模式的主角是教师和学生,师生要在技能演练中始终“充满活力”,就要不断学习,不断磨练,掌握新的技能。校企联合办学拓展了“演练评”教学模式的发展空间,师生一同深入企业、车间,演练操作,锤炼技能,是对“演练评”教学过程的延伸和有益补充。
3 “演练评”教学模式的创新价值
3.1 注入评价环节,丰富演练内涵。“演练评”三位一体,缺一不可。“评价”的注入和运用,提升了这一教学模式的层次,丰富、完善了这一教学模式的内涵。专门把“评价”列入这一教学模式的目的,就是要通过学生在校内、企业所学、所用技能的情况,检验演练教学的效果,调整专业课程设置和教学教法至最佳状态,形成“演练评”三者之间的良性互动。评价的过程也是对技能再认识的过程,是进一步明确技能要领和关键的过程,也是客观、全面地看问题,冲破自我心理障碍的过程。评价还是提高学生能力、接受社会检验的重要环节。评价激发了积极、主动的思维活动,有利于学生综合素质、综合能力的提高。
3.2 师生双边合作,互动积极有效。“演练评”是师生亲密合作、协调互动、共同构建活动主体的过程。教师在讲解和示范中提出了学习目标、任务和评价标准,又通过设置问题、引发思考、解析动作、展示关键技术等方法,把解决问题的钥匙交给学生。学生积极观察、体会技能的要领和关键,主动参与模拟操作,教师给以适时、恰当的指导。实施这一教学方式,学习目标明确,突出教学关键环节、关键技能,学生个性特长有了施展天地,教学效果十分明显。
3.3 突出精讲多练,掌握技能要领。这一教学模式较好地实现了精讲、多练的目的,把精讲贯穿于整个教学活动中,讲在点子上,练在要领上,边示范,边讲解,边练习,师生在互动中达到掌握技能要领的目的。
3.4 结束语 “演练评”教学模式在我院的创立和运用,取得了显著的效果,在学院特色立校、培养高技能“银领”人才方面,尤其显示出她特有的实践运用价值。此教学模式,内涵丰富深厚,师生双边互动,突出精讲多练,培养职业能力,其创新实践,尤其显得可贵。学生通过大胆实践,苦练技能,树立了走向成功的信心和勇气,为未来发展打下了良好的基础。
参考文献:
[1]姜树卿.教育改革与发展问题.黑龙江人民出版社.2006.11.
[2]赵居礼.深化教学改革、提高教学质量的实践与探索.中国高职高专网. 2008.2
[3]李亚民,陈向平.以素质教育为特色构建高职实用型人才培养模式.中国高职高专网.2006.2.
[4]河南职业技术学院高职高专人才培养工作水平评估创新项目编写组.2005.6.
关键词:实践教学 模式 演练评
0 引言
高职教育实践教学体系要适应其人才培养目标和人才培养模式的需要。高职教育人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性人才,因此,培养模式与普通高等教育人才培养模式有着显著的不同,就实践教学而言河南职业技术学院积极探索高职教育规律,打破传统教学方法,逐渐形成了“演练评”三位一体教学模式。她依托“双师”队伍的“软件”支持和“双实”(校内实训中心、校外实习基地)建设的“硬件”支持,进行专业技能的演练实践,接受教学、生产一线对学生掌握、运用技能效果的检验、反馈和评判。经过多次教学实践过程中的反复和组合,最终实现提高教育教学质量、培养高技能人才的目标。
1 “演练评”教学模式的内涵
所谓“演练评”教学模式的实用结构就是“演示—练习—评价”三位一体教学法。
“演示”就是指教师在讲解过程中,针对真实或模拟的实训设备或仪器,形象地展示技能动作的全部或局部,使学生熟悉事物的形态、结构和变化的过程,提出技能目标和技能标准,从而为掌握这些技能奠定基础。
“练习”就是指学生根据教师的讲解、演示,亲自动手实践、操作,亲身体会技能操作的要领,教师现场观察、指导、纠正,有效地提高技能训练的效果和质量。
“评价”是指教师演示、学生练习技能后,对学生掌握、运用技能效果的检验和评判。它包括院内评价和社会评价两种。院内评价是指学院通过教学评估、技能大赛等一系列手段对教师授课质量和学生专业技能素质进行综合评判,着力培养学生谋生能力、智力操作能力、基层管理能力和优质服务能力等四种能力。社会评价是指社会、企业和用人单位对学生专业技能水平的认知程度,它是通过学院的招生录取率、报到率和就业率、就业质量等方面来体现。
2 “演练评”教学模式在实际教学过程中的应用
2.1 讲解—巩固理论知识点、讲解技能操作点 讲解环节就是教师将学生先前的理论课程作以归纳性的总结,提炼出与实习课题紧密相关的理论知识进行讲解。一改过去实训课“重操作演练轻理论”的不良现象。而是利用实训课来巩固理论课程的知识,使得培养出来的学生知道如何动手,更理解为什么这么做。为以后工作岗位上的技术创新奠定了理论基础。
2.2 示范—教师演示操作要领、学生观摩学习 “示范”就是指教师在讲解课题的操作过程中,针对真实或模拟的实训设备或仪器,形象地展示技能动作的全部或局部,帮助学生理解构成技能的理论基础,提出技能目标和技能标准,从而为掌握这些技能奠定基础。学生通过在旁边学习掌握整个课题的实训步骤与操作过程中注意事项,真正作到理论与实训融会贯通。
2.3 练习—学生按教师要求练习操作技能 “练习”就是指学生根据教师的讲解、演示,亲自动手实践、操作,亲身体会技能操作的要领,教师现场观察、指导、纠正,有效地提高技能训练的效果和质量。
2.4 指导—教师巡回指导、纠错扶正 “指导”是指学生练习技能的过程中,对其掌握、运用技能的效果及时作以指导、评判,包括个别指导和集中指导两种。个别指导突出地体现因材施教及时帮助学生排除实习中的障碍,保证每个学生准确的掌握课题的内容。集中指导教师对全班或集中有关学生,对实训过程中出现的共性问题进行指导,集中指导可以在统一规定的时间进行,也可以随时集中进行。
2.5 考核—多种考核方式结合、把实际动手能力培养落到实处 “考核”是指教师演示、学生练习、教师指导后,对学生掌握、运用技能效果的检验和评判。它包括现场考核(课题考核)和社会考核(技能鉴定)两种。现场考核是指教师在课题结束前对学生的掌握情况进行的检查,方式灵活多样,有口试、笔试、现场操作等,及时掌握学生的理解程度。社会考核是指组织学生参加技能鉴定考试,取得技能等级资格证书,参加工作后得到社会、企业和用人单位对学生专业技能水平的认可程度,它直接影响到学院在社会上的声誉与同类院校中的地位。
2.6 比武—以课题考核为基础、技能大赛为契机、促进人才培养 “比武”是指学院通过举办院级技能比武、参加社会上的技能大赛等,对教师授课质量和学生专业技能素质进行综合评判,全面调动学生学习技能的积极性和主动性,促使学生自我约束、自我激励、自我完善,形成敢于竞争、主动学习、掌握技能的优良学风。并强调学生综合素质的培养,突出学生的创新意识与实践能力,以满足学生未来发展的需要。
实施过程中“教师搭台,学生唱戏。校企搭台,学生演戏。”是对“演练评”教学模式中师生角色的形象定位。“演练评”教学模式的主角是教师和学生,师生要在技能演练中始终“充满活力”,就要不断学习,不断磨练,掌握新的技能。校企联合办学拓展了“演练评”教学模式的发展空间,师生一同深入企业、车间,演练操作,锤炼技能,是对“演练评”教学过程的延伸和有益补充。
3 “演练评”教学模式的创新价值
3.1 注入评价环节,丰富演练内涵。“演练评”三位一体,缺一不可。“评价”的注入和运用,提升了这一教学模式的层次,丰富、完善了这一教学模式的内涵。专门把“评价”列入这一教学模式的目的,就是要通过学生在校内、企业所学、所用技能的情况,检验演练教学的效果,调整专业课程设置和教学教法至最佳状态,形成“演练评”三者之间的良性互动。评价的过程也是对技能再认识的过程,是进一步明确技能要领和关键的过程,也是客观、全面地看问题,冲破自我心理障碍的过程。评价还是提高学生能力、接受社会检验的重要环节。评价激发了积极、主动的思维活动,有利于学生综合素质、综合能力的提高。
3.2 师生双边合作,互动积极有效。“演练评”是师生亲密合作、协调互动、共同构建活动主体的过程。教师在讲解和示范中提出了学习目标、任务和评价标准,又通过设置问题、引发思考、解析动作、展示关键技术等方法,把解决问题的钥匙交给学生。学生积极观察、体会技能的要领和关键,主动参与模拟操作,教师给以适时、恰当的指导。实施这一教学方式,学习目标明确,突出教学关键环节、关键技能,学生个性特长有了施展天地,教学效果十分明显。
3.3 突出精讲多练,掌握技能要领。这一教学模式较好地实现了精讲、多练的目的,把精讲贯穿于整个教学活动中,讲在点子上,练在要领上,边示范,边讲解,边练习,师生在互动中达到掌握技能要领的目的。
3.4 结束语 “演练评”教学模式在我院的创立和运用,取得了显著的效果,在学院特色立校、培养高技能“银领”人才方面,尤其显示出她特有的实践运用价值。此教学模式,内涵丰富深厚,师生双边互动,突出精讲多练,培养职业能力,其创新实践,尤其显得可贵。学生通过大胆实践,苦练技能,树立了走向成功的信心和勇气,为未来发展打下了良好的基础。
参考文献:
[1]姜树卿.教育改革与发展问题.黑龙江人民出版社.2006.11.
[2]赵居礼.深化教学改革、提高教学质量的实践与探索.中国高职高专网. 2008.2
[3]李亚民,陈向平.以素质教育为特色构建高职实用型人才培养模式.中国高职高专网.2006.2.
[4]河南职业技术学院高职高专人才培养工作水平评估创新项目编写组.2005.6.