论文部分内容阅读
摘要：小学语文阅读教学中，教师应立足学生视角，从儿童角度考虑问题，以儿童化语言、游戏化教学过程等凸显阅读教学的乐趣，教师阅读回归“儿童化”，学生阅读回归“自主化”落实语文阅读教学的目标，培养学生语文素养。
关键词：小学语文;阅读教学;儿童化阅读
阅读教学是语文教学的重要环节，教师只有把握学生心理，立足学生视角，在教学过程中，自己回归“儿童化”，用多种教学方法引导学生主动阅读，给足学生阅读自主权，从而落实阅读教学目标，培养学生语文阅读能力，提升语文素养。
一、教师阅读“儿童化”
在小学语文教学中，教师和学生是互动的两个主体，教师设计教学活动，往往偏向从教学角度设计，以成人思维掌控课堂，缺失“儿童化”视角。在这样的教学交流中，教师的权威话语直接代替了儿童的思维。因此，在小学语文阅读过程中，教师要从自身的“成人”思维，转变为“儿童”思维。
1.增加儿童文学的阅读
当前，小学语文教师普遍具有教育学、心理学等方面的专业知识，但针对儿童文学方面的知识相对来说还是相当缺乏的。这就导致教师走不进学生的阅读生活，学生们看的书、讨论的话题，教师都无法融入。教师给学生列的阅读书单，很多书目，教师自身也没有阅读过，又何谈教学指导呢？因此增加儿童文学的阅读量，是十分必要的。既能掌握孩子们的阅读情况，又能给阅读教学提供很好的阅读拓展材料，给学生的阅读提供真正有效的帮助。
2.回归童心式的阅读
儿童文学是根据儿童的心理特征和审美需求，专为儿童创作又适合他们阅读和欣赏的文学作品。面对发展中的学生，作为一名小学语文教师，阅读儿童文学作品，不仅可以更好的指导阅读，还能认识儿童、了解儿童。学生的阅读往往具有“儿童化情节”。对未知的好奇、对世界的解读、对自身的探索等都是处于各个阶段的儿童共同心理。这种童心式的阅读方式，也可让我们更好的走进学生的阅读世界。
二、教学过程“游戏化”
《新课标》对阅读教学的实施建议中，提到：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价能力。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，提高阅读质量。因此，选择学生喜欢的学习方式，有效提高阅读教学就显得尤为重要。
1.游戏中识词
玩游戏，是学生的天性，也是他们最喜欢的学习方式之一。在阅读教学中，往往有趣的游戏环节最能吸引孩子的注意，教师将教学活动与游戏巧妙地结合起来，让学生在玩中思考，开发潜能，顺其自然掌握语文知识。尤其是识字环节，更多的是低段学生的学习重点，将游戏和识字相结合，更能激发学生的学习兴趣，对生字词的掌握。
2.演戏中悟情
阅读是学生的个性化行为。阅读教学中，重视学生的阅读体验，加深对文本的理解。让学生融入环境、体验角色，在演一演中，自然而然就能落实阅读目标。比如，笔者在教学五上《慈母情深》这篇课文时，要求体会作者描写的场景和细节中蕴含的感情。笔者就“我去工厂要钱”这一情景，请生演一演。分组设置演戏任务、改编剧本、确定演员角色、设计演员动作、神情、语言。在这一准备过程中，学生充分抓住环境、人物的细节，生动高效的完成了學习目标，感悟到母亲对儿子深沉而又不善言辞的爱！
3.涂画中解意
根据学生阅读特点，在课堂教学中，除了让学生获取信息、认识世界、发展思维、还应该让学生获得审美体验。四年级下册《宿新市徐公店》，了解诗中景，感悟诗中情。笔者请同学们找出诗中的景物，拿笔画一画。孩子们看着自己的画，对照着诗文中的诗句。一幅幅色彩明丽、景色优美、儿童天真、蝴蝶活泼、生机盎然的田园风光图就跃然纸上。通过“涂画”的教学设计，学生对诗中景物的理解是形象的、是变化的、是生动的。自然而然就走进了诗中的意境，感悟诗人的情感。
三、学生阅读“自主化”
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。学生的个体差异，导致学生的阅读具有个性化特点。在教学六下《鲁宾逊漂流记（节选）》之前，布置了让孩子们提前阅读这本书。在课堂教学中，以小组合作的方式，让学生梳理鲁滨逊遇到困难进行分组研读。课堂上，学生有的以图表的方式汇报、有的以圈画批注的方式汇报。学生找的人物形象比笔者备课前的预设还要细致，并且加了充分的理由依据。课堂上，学生掌握了学习的主动权，在充分阅读的基础下，有自己的价值判断，通过自主阅读、自由探索、质疑探讨，让阅读教学更具“儿童化”。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要立足学生的“儿童化”视角，根据学生的不同阶段的心理特征、阅读体验，自己回归“儿童化”。从而了解学生、走进学生，采取适合的教学方式，让教学过程变得有趣，高效，在充分尊重学生独特的阅读感受下，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读素养。
参考文献：
[1]李立军.课到深处已无痕——小学语文阅读教学儿童化设计举隅[J].语文教学通讯，2021.
[2]陈芹.小学语文阅读教学要有儿童视野[J].内蒙古教育，2015.
[3]陈永远.论小学语文阅读教学中的双向“儿童化”[J].中小学电教（下半月），2008.
关键词：小学语文;阅读教学;儿童化阅读
阅读教学是语文教学的重要环节，教师只有把握学生心理，立足学生视角，在教学过程中，自己回归“儿童化”，用多种教学方法引导学生主动阅读，给足学生阅读自主权，从而落实阅读教学目标，培养学生语文阅读能力，提升语文素养。
一、教师阅读“儿童化”
在小学语文教学中，教师和学生是互动的两个主体，教师设计教学活动，往往偏向从教学角度设计，以成人思维掌控课堂，缺失“儿童化”视角。在这样的教学交流中，教师的权威话语直接代替了儿童的思维。因此，在小学语文阅读过程中，教师要从自身的“成人”思维，转变为“儿童”思维。
1.增加儿童文学的阅读
当前，小学语文教师普遍具有教育学、心理学等方面的专业知识，但针对儿童文学方面的知识相对来说还是相当缺乏的。这就导致教师走不进学生的阅读生活，学生们看的书、讨论的话题，教师都无法融入。教师给学生列的阅读书单，很多书目，教师自身也没有阅读过，又何谈教学指导呢？因此增加儿童文学的阅读量，是十分必要的。既能掌握孩子们的阅读情况，又能给阅读教学提供很好的阅读拓展材料，给学生的阅读提供真正有效的帮助。
2.回归童心式的阅读
儿童文学是根据儿童的心理特征和审美需求，专为儿童创作又适合他们阅读和欣赏的文学作品。面对发展中的学生，作为一名小学语文教师，阅读儿童文学作品，不仅可以更好的指导阅读，还能认识儿童、了解儿童。学生的阅读往往具有“儿童化情节”。对未知的好奇、对世界的解读、对自身的探索等都是处于各个阶段的儿童共同心理。这种童心式的阅读方式，也可让我们更好的走进学生的阅读世界。
二、教学过程“游戏化”
《新课标》对阅读教学的实施建议中，提到：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价能力。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，提高阅读质量。因此，选择学生喜欢的学习方式，有效提高阅读教学就显得尤为重要。
1.游戏中识词
玩游戏，是学生的天性，也是他们最喜欢的学习方式之一。在阅读教学中，往往有趣的游戏环节最能吸引孩子的注意，教师将教学活动与游戏巧妙地结合起来，让学生在玩中思考，开发潜能，顺其自然掌握语文知识。尤其是识字环节，更多的是低段学生的学习重点，将游戏和识字相结合，更能激发学生的学习兴趣，对生字词的掌握。
2.演戏中悟情
阅读是学生的个性化行为。阅读教学中，重视学生的阅读体验，加深对文本的理解。让学生融入环境、体验角色，在演一演中，自然而然就能落实阅读目标。比如，笔者在教学五上《慈母情深》这篇课文时，要求体会作者描写的场景和细节中蕴含的感情。笔者就“我去工厂要钱”这一情景，请生演一演。分组设置演戏任务、改编剧本、确定演员角色、设计演员动作、神情、语言。在这一准备过程中，学生充分抓住环境、人物的细节，生动高效的完成了學习目标，感悟到母亲对儿子深沉而又不善言辞的爱！
3.涂画中解意
根据学生阅读特点，在课堂教学中，除了让学生获取信息、认识世界、发展思维、还应该让学生获得审美体验。四年级下册《宿新市徐公店》，了解诗中景，感悟诗中情。笔者请同学们找出诗中的景物，拿笔画一画。孩子们看着自己的画，对照着诗文中的诗句。一幅幅色彩明丽、景色优美、儿童天真、蝴蝶活泼、生机盎然的田园风光图就跃然纸上。通过“涂画”的教学设计，学生对诗中景物的理解是形象的、是变化的、是生动的。自然而然就走进了诗中的意境，感悟诗人的情感。
三、学生阅读“自主化”
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。学生的个体差异，导致学生的阅读具有个性化特点。在教学六下《鲁宾逊漂流记（节选）》之前，布置了让孩子们提前阅读这本书。在课堂教学中，以小组合作的方式，让学生梳理鲁滨逊遇到困难进行分组研读。课堂上，学生有的以图表的方式汇报、有的以圈画批注的方式汇报。学生找的人物形象比笔者备课前的预设还要细致，并且加了充分的理由依据。课堂上，学生掌握了学习的主动权，在充分阅读的基础下，有自己的价值判断，通过自主阅读、自由探索、质疑探讨，让阅读教学更具“儿童化”。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要立足学生的“儿童化”视角，根据学生的不同阶段的心理特征、阅读体验，自己回归“儿童化”。从而了解学生、走进学生，采取适合的教学方式，让教学过程变得有趣，高效，在充分尊重学生独特的阅读感受下，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读素养。
参考文献：
[1]李立军.课到深处已无痕——小学语文阅读教学儿童化设计举隅[J].语文教学通讯，2021.
[2]陈芹.小学语文阅读教学要有儿童视野[J].内蒙古教育，2015.
[3]陈永远.论小学语文阅读教学中的双向“儿童化”[J].中小学电教（下半月），2008.