论文部分内容阅读
摘要：阅读是小学语文教学中的重要环节，通过阅读不但能够帮助学生学习更多陌生的生字，还有助于拓宽学生的视野，也是提高小学生写作能力的重要前提，所以提高学生的阅读能力成为了学生成长过程中的关键。在小学语文阅读教学中，教师要讲究阅读教学的策略，从学生实际情况出发将更多的文章融入到阅读教学中，从而能够向学生呈现出阅读之美，这样也有助于激发学生的阅读兴趣，能够让学生更加主动进行语文阅读学习，进而能够促进小学生的发展。
关键词：小学语文;阅读策略;阅读之美
引言：
阅读不只是一种教学形式，也是一种教育理念。在进行阅读教学中，教师要更加重视对学生独立思考能力和情感的培养，学生也可以通过阅读来提升自身的语感，同时也能够有效掌握多种不同的阅读方法。教师作为学生的引导者，在阅读教学时要帮助学生树立对话观念，要将灌输式教学方式转变为对话式教学方式，这样不但能让学生掌握有效的阅读方法，还能够使学生在教师指导下感受到阅读的美好，学生的思想情感也能够得到很好的升华【1】。
1、小学语文阅读教学的特点
1.1具有情境性特点
小学语文阅读教学内容对于学生来说，存在一定的理解难度，教师往往需要结合阅读内容进行情境创设，然后借助所创设的情境开展阅读教学，从而能够体现出情境性的特点。在情境创设时，要注重情境创设的合理性，要做到时间和空间安排的合理性，也可以创设趣味性情境来调动学生阅读的兴趣，通过这种方式不但能够加深学生对文本内容的理解，还有利于自身知识体系的构建，小学生的阅读能力和理解能力都能够得到有效的提升。
1.2具有文本性特點
小学语文阅读教学内容本身就具有文本性的特点。在小学的不同阶段，阅读文本存在一定的差异性，对于小学生来说，由于学生的思维能力和认知能力相对较弱，所以文章主要以故事性文本为主，类型包括诗歌、儿歌以及童话等，教师需要按照教材开展阅读教学活动，这样能够充分体现出小学语文阅读教学的文本性。另外，由于小学语文阅读文本的不同，也需要选择恰当的阅读方法【2】。
2、展现小学语文阅读之美的阅读教学策略
2.1传授小学生正确的阅读方法
小学生阅读能力提升的速度与阅读教学方法之间存在密切的联系，所以教师在进行阅读教学时，要确保所选择阅读方法的合理性。比如，教师在阅读教学中，要通过对于文章的内容以及语言的分析来组织学生进一步学习阅读的方法。教师还要引导学生能够正确地应对课外书籍以及课堂的学习内容。学生在阅读时，要做到全神贯注，这样才能达到阅读学习的目的。此外，教师还可以鼓励学生在阅读时把一些优美的词句摘抄下来，还可以根据阅读的内容写一下自己的感想，然后再与教师或者其他同学进行交流、沟通，这些对于提高学生的阅读能力的培养都是很有帮助的。学生摘抄下来的优美句子还可以作为自己的语言运用到写作当中，以此来逐渐地提高自己的写作水平【3】。
2.2提出疑问调动学生阅读的积极性
在小学语文阅读教学中，教师要引导学生提出问题，然后针对问题提出疑问，要求学生带着问题进行阅读，这样能够有效调动学生阅读学习的积极性，同时还有助于培养学生养成良好的阅读习惯。在教学时，教师还要引导和启发学生把自己在预习时存在的一些疑惑问题提出来，这样能让学生逐步养成质疑问难的习惯。对于学生提出的问题，可以先以小组讨论的形式进行解答，他们不能解决的问题可以由教师引导分析理解。例如，在教学《乌塔》时，教师可以先让学生自学课文，再让学生根据自己的预习效果去质疑问难。这样，小学生们还真提出了很多问题，其中就有一个学生提出：“老师，一个14岁的孩子能够独自一人去欧洲旅游，难道她不害怕吗？难道她的父母也不担心她吗？”针对学生提出的这一问题，教师可以组织学生分组讨论：小孩子独自出行好不好？让他们通过正反双方的辩论来正确地引导学生，接着可以让学生结合自己的实际谈谈如何锻炼自己独立自主的能力。经过引导和启发，学生们的学习积极性也越来越高，他们还能够积极主动地去发现问题，并且解决问题，他们的阅读能力也随之得到提高。
2.3创设思维情境，给予学生阅读指导
在小学语文教学中，想要提升学生的阅读能力并不是一件简单的事情，主要是因为小学生的阅读学习时间有限，思维和想象能力缺乏，所以阅读学习效率低，教师不能一味向学生灌输阅读学习方法，而是给予学生阅读指导，让学生能够自己摸索出阅读学习方法，从而能够有效提高学生的阅读效率。在阅读中，教师应该根据教材的特点，巧设思维情境，让学生主动去学习，激发他们在阅读过程中的主体作用，在师生共同实践探索的过程中，逐渐地让学生领悟和掌握一些有效的学习方法。例如，我们在学习《乡下人家》这一课的时候，在让学生理解文章中描写的“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”这几句话时，就可以利用渗透通过联系上下文来理解句子的方法指导学生进行阅读。此时，教师可以引导学生思考：“春天下雨后竹笋长得很快很快”，这句话形象地呈现出“雨后春笋”这一成语的来历和美妙的画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法更让人觉得嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃在捉迷藏的时候迅速地从土里探出头来，充分地展示出了春季勃勃生机的画面。让学生根据教师的提示，去主动地阅读课文内容，并且还要谈一谈自己对这句话的理解和体会，从而也能让学生真切地感受到作者对乡村生活的向往以及对生活的热爱之情。教师在指导学生阅读时，要让学生根据上下文的关系从整体上去感知文章的内容，在理解课文内容的同时，逐渐地掌握一些比较重要的阅读方法。
3、结束语
综上所述，在阅读教学中，要根据学生的实际情况和具体的阅读内容，掌握一些阅读技巧和阅读方法，合理有效地组织学生进行阅读，让学生在阅读的过程中不断地强化和提高自己各方面的能力，并使之得以发挥，为他们以后的发展做好铺垫。
参考文献
[1]杜红梅.新课改环境巾的小学语文阅读教学优化技巧[J]科教文汇（上旬刊），2020（3）：133.
[2]张树雄，刘少成.新课改背景下小学语文阅读教学方法[J]学周刊，2020（18）：127.
[3]工顺东.基于核心素养的小学语文浏读教学探究[J]科学咨询（教育科研），2020（5）：277.
关键词：小学语文;阅读策略;阅读之美
引言：
阅读不只是一种教学形式，也是一种教育理念。在进行阅读教学中，教师要更加重视对学生独立思考能力和情感的培养，学生也可以通过阅读来提升自身的语感，同时也能够有效掌握多种不同的阅读方法。教师作为学生的引导者，在阅读教学时要帮助学生树立对话观念，要将灌输式教学方式转变为对话式教学方式，这样不但能让学生掌握有效的阅读方法，还能够使学生在教师指导下感受到阅读的美好，学生的思想情感也能够得到很好的升华【1】。
1、小学语文阅读教学的特点
1.1具有情境性特点
小学语文阅读教学内容对于学生来说，存在一定的理解难度，教师往往需要结合阅读内容进行情境创设，然后借助所创设的情境开展阅读教学，从而能够体现出情境性的特点。在情境创设时，要注重情境创设的合理性，要做到时间和空间安排的合理性，也可以创设趣味性情境来调动学生阅读的兴趣，通过这种方式不但能够加深学生对文本内容的理解，还有利于自身知识体系的构建，小学生的阅读能力和理解能力都能够得到有效的提升。
1.2具有文本性特點
小学语文阅读教学内容本身就具有文本性的特点。在小学的不同阶段，阅读文本存在一定的差异性，对于小学生来说，由于学生的思维能力和认知能力相对较弱，所以文章主要以故事性文本为主，类型包括诗歌、儿歌以及童话等，教师需要按照教材开展阅读教学活动，这样能够充分体现出小学语文阅读教学的文本性。另外，由于小学语文阅读文本的不同，也需要选择恰当的阅读方法【2】。
2、展现小学语文阅读之美的阅读教学策略
2.1传授小学生正确的阅读方法
小学生阅读能力提升的速度与阅读教学方法之间存在密切的联系，所以教师在进行阅读教学时，要确保所选择阅读方法的合理性。比如，教师在阅读教学中，要通过对于文章的内容以及语言的分析来组织学生进一步学习阅读的方法。教师还要引导学生能够正确地应对课外书籍以及课堂的学习内容。学生在阅读时，要做到全神贯注，这样才能达到阅读学习的目的。此外，教师还可以鼓励学生在阅读时把一些优美的词句摘抄下来，还可以根据阅读的内容写一下自己的感想，然后再与教师或者其他同学进行交流、沟通，这些对于提高学生的阅读能力的培养都是很有帮助的。学生摘抄下来的优美句子还可以作为自己的语言运用到写作当中，以此来逐渐地提高自己的写作水平【3】。
2.2提出疑问调动学生阅读的积极性
在小学语文阅读教学中，教师要引导学生提出问题，然后针对问题提出疑问，要求学生带着问题进行阅读，这样能够有效调动学生阅读学习的积极性，同时还有助于培养学生养成良好的阅读习惯。在教学时，教师还要引导和启发学生把自己在预习时存在的一些疑惑问题提出来，这样能让学生逐步养成质疑问难的习惯。对于学生提出的问题，可以先以小组讨论的形式进行解答，他们不能解决的问题可以由教师引导分析理解。例如，在教学《乌塔》时，教师可以先让学生自学课文，再让学生根据自己的预习效果去质疑问难。这样，小学生们还真提出了很多问题，其中就有一个学生提出：“老师，一个14岁的孩子能够独自一人去欧洲旅游，难道她不害怕吗？难道她的父母也不担心她吗？”针对学生提出的这一问题，教师可以组织学生分组讨论：小孩子独自出行好不好？让他们通过正反双方的辩论来正确地引导学生，接着可以让学生结合自己的实际谈谈如何锻炼自己独立自主的能力。经过引导和启发，学生们的学习积极性也越来越高，他们还能够积极主动地去发现问题，并且解决问题，他们的阅读能力也随之得到提高。
2.3创设思维情境，给予学生阅读指导
在小学语文教学中，想要提升学生的阅读能力并不是一件简单的事情，主要是因为小学生的阅读学习时间有限，思维和想象能力缺乏，所以阅读学习效率低，教师不能一味向学生灌输阅读学习方法，而是给予学生阅读指导，让学生能够自己摸索出阅读学习方法，从而能够有效提高学生的阅读效率。在阅读中，教师应该根据教材的特点，巧设思维情境，让学生主动去学习，激发他们在阅读过程中的主体作用，在师生共同实践探索的过程中，逐渐地让学生领悟和掌握一些有效的学习方法。例如，我们在学习《乡下人家》这一课的时候，在让学生理解文章中描写的“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”这几句话时，就可以利用渗透通过联系上下文来理解句子的方法指导学生进行阅读。此时，教师可以引导学生思考：“春天下雨后竹笋长得很快很快”，这句话形象地呈现出“雨后春笋”这一成语的来历和美妙的画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法更让人觉得嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃在捉迷藏的时候迅速地从土里探出头来，充分地展示出了春季勃勃生机的画面。让学生根据教师的提示，去主动地阅读课文内容，并且还要谈一谈自己对这句话的理解和体会，从而也能让学生真切地感受到作者对乡村生活的向往以及对生活的热爱之情。教师在指导学生阅读时，要让学生根据上下文的关系从整体上去感知文章的内容，在理解课文内容的同时，逐渐地掌握一些比较重要的阅读方法。
3、结束语
综上所述，在阅读教学中，要根据学生的实际情况和具体的阅读内容，掌握一些阅读技巧和阅读方法，合理有效地组织学生进行阅读，让学生在阅读的过程中不断地强化和提高自己各方面的能力，并使之得以发挥，为他们以后的发展做好铺垫。
参考文献
[1]杜红梅.新课改环境巾的小学语文阅读教学优化技巧[J]科教文汇（上旬刊），2020（3）：133.
[2]张树雄，刘少成.新课改背景下小学语文阅读教学方法[J]学周刊，2020（18）：127.
[3]工顺东.基于核心素养的小学语文浏读教学探究[J]科学咨询（教育科研），2020（5）：277.