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【摘 要】按照新的课程标准指导教学，关注学生的兴趣和经验，注重数学知识的形成过程，为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境，培养学生的创新意识和实践能力。
【关键词】创设情境 生活 创造性 自主 主动
参与新的课程改革实验以来，我努力按照新的课程标准指导教学，关注学生的兴趣和经验，注重数学知识的形成过程，为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境，培养学生的创新意识和实践能力。下面谈谈我在实驗中的几点做法和体会。
一、创设教学情境，让数学课堂充满生机
数学是一门较严谨、抽象的学科。传统的教学容易使学生产生厌学情绪，从而失去学数学的兴趣。新课标要求教师要善于创设生动活泼的教学情境，让学生学得高兴，学得轻松，逐步培养学生主动参与学习的兴趣，激发学生求知欲望和主动参与学习的动机，使学习达到最佳境界。根据一年级学生年龄小、好动的生理特征，我在课的一开始就设计了一些课前律动或游戏。如：拍手游戏、猜谜、开火车、猜数等，并采用课前操，将音乐律动引入数学课堂，给学生充分的准备时间，利用这段时间调整自己的心态，集中注意力，和着轻松、愉快的节拍走进数学天地。
在导入新课时，设计富有儿童情趣的学习素材和活动情境，为学生提供具有挑战性的数学探索活动空间，以激发学生的浓厚兴趣和动机。例如，教学“7的乘法口诀”时，结合教学插图，我采用故事导入激发学生的兴趣。师：同学们，小明在做什么呢？学生通过仔细观察，纷纷举手女言，有的说小明在数七星瓢虫，有的说他趴在那里看七星瓢虫怎样活动，还有的说他数得多认真啊！连妈妈叫他吃饭他也没听到……学生畅所欲言，课堂气氛非常活跃，大大调动了学生学习的积极性。这时，我又不失时机地引入，一只七星瓢虫的背上有七颗星、二只是几颗星？三只呢？……学生很自然地列出7的乘法口诀，1×7=7、2×7=14、3×7=21……这样一个气氛热烈的情境、形式活泼的插图中包含许多数学问题，要让学生主动去探索、去发现，使学习达到最高境界，让数学课堂充满生机。
二、整合生活经验，让课堂设计合理精巧
生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。小学数学是教育的基础，如何把枯燥的数学变得有趣生动，易于理解，让学生活学、活用，我认为应着重从课堂教学入手，联系生活实际讲数学：把生活经验数学化，把数学问题生活化。小学生已经具备一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象充满着好奇，我就紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境、设疑引思，用学生熟悉的生活经验做为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新的本领。例如，教学“认识整时”一课，在开始备课之前，我首先考虑的就是学生的已有知识经验。在课前我做了大量的调查，发现学生中会看整点的占85%，知道时针和分针的名称的也有60%，如果这节课我仍然讲授怎样看几点就引不起学生的兴趣，也无法拓展学生的认知。因此，我在教学这节课时，先给出一幅一个学生早晨起床的生活情境图，在这幅情境图中，学生正起床，墙上挂着一个钟面显示7时，并标明时针和分针。通过让学生观察情境图，结合学生的生活经验让学生来说说钟面上所指的时间是几时，然后又设计了小明的一天生活学习时间安排，运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活，让学生在生动具体的情境中学习数学，把重点放在通过认读各种整时来发现整时的特点，巩固对整时的认识，使学生初步了解一天钟表上的时针要转两圈，有早晨7时，也有晚上7时。还可以通过小明一天的作息时间，引导学生学会合理安排自己的每天的生活和学习，养成遵守和珍惜时间的好习惯。
在介绍整时的表示方法时，由于学生知识基础不同，对这部分的掌握情况也不同，对这部分的掌握情况也不同，在设计要求时，我有意识地让学生会用哪种方法就用哪种方法表示，让不同层次的学生都有所表现。这样，学生中出现了各种各样的表示方法，有表示为文字“3时”的；有表示为电子表中的“3：00”的；也有学生由于不会前两种表示方法，就画了一个圆用时针和分针来表示。我认为这些都是值得表扬的，他们在自己的知识基础上用自己的方式表示时刻，是经过努力探索而得出的结果，这就是创新，我们的授课目的也就在于此。所以结合学生已有的知识和生活经验设计富有情境的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，从而大大提高教学效率，增强了学生学习数学的自信心。
三、创造性使用教材，让课堂教学有创意
课堂教学要有创意，要为学生提供充足的操作活动的交流空间，体现了教师对学生“对知识的感受过程”的重视，体现新课标的新理念。新教材中的许多例题、插图都可以给学生提供多个信息，有利于学生创造性的发挥。例如，教学“0的认识”一课，教材中给出“小猴吃桃”图。这样一幅简单的连环画，却可以引发学生的许多理解。有学生认为“有三只小猴，第一只小猴盘中有两个桃，第二只小猴盘中有一个桃，第三只小猴盘中没有桃，可以用0来表示”；有学生认为“有一只小猴，本来盘中有两个桃，吃了一个，还剩一个；又吃了一个，盘中就没有桃了，所以用0来表示”；还有的学生认为“猴妈妈给三只小猴每人三个桃，第一只小猴吃了1个，还剩2个；第二只小猴吃了2个，还剩1个；第三只小猴都吃了，盘中没有桃了，就用0表示”；等等。这样学生在叙述图意的过程中很自然地理解了0的含义，轻松愉快地解决了本节课的难点，比教师直接讲授要好得多。让学生在创造中学习，在学习中创造，我们的教学就是要充分挖掘每一个孩子身上的创造欲望和能力，从而促进他们发展。只有教师为学生提供许多现实而有趣的课堂教学，让自主、合作的学习方式贯穿整节课，才能构建一个充满生机与活力的数学课堂。
总之，在数学课堂教学中，我们要及时领会课标精神，创新课堂教学，实现自主学习，让学生主动参与学习。这是素质教育的一项长期而艰巨的任务，需要我们不断地思考、探索、实践、总结。学必有法、但无定法，贵在得法。学生只有掌握了科学的学习方法，才能主动地参与学习活动，积极地进行探索；才能学得快，学得活，学得轻松。
【关键词】创设情境 生活 创造性 自主 主动
参与新的课程改革实验以来，我努力按照新的课程标准指导教学，关注学生的兴趣和经验，注重数学知识的形成过程，为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境，培养学生的创新意识和实践能力。下面谈谈我在实驗中的几点做法和体会。
一、创设教学情境，让数学课堂充满生机
数学是一门较严谨、抽象的学科。传统的教学容易使学生产生厌学情绪，从而失去学数学的兴趣。新课标要求教师要善于创设生动活泼的教学情境，让学生学得高兴，学得轻松，逐步培养学生主动参与学习的兴趣，激发学生求知欲望和主动参与学习的动机，使学习达到最佳境界。根据一年级学生年龄小、好动的生理特征，我在课的一开始就设计了一些课前律动或游戏。如：拍手游戏、猜谜、开火车、猜数等，并采用课前操，将音乐律动引入数学课堂，给学生充分的准备时间，利用这段时间调整自己的心态，集中注意力，和着轻松、愉快的节拍走进数学天地。
在导入新课时，设计富有儿童情趣的学习素材和活动情境，为学生提供具有挑战性的数学探索活动空间，以激发学生的浓厚兴趣和动机。例如，教学“7的乘法口诀”时，结合教学插图，我采用故事导入激发学生的兴趣。师：同学们，小明在做什么呢？学生通过仔细观察，纷纷举手女言，有的说小明在数七星瓢虫，有的说他趴在那里看七星瓢虫怎样活动，还有的说他数得多认真啊！连妈妈叫他吃饭他也没听到……学生畅所欲言，课堂气氛非常活跃，大大调动了学生学习的积极性。这时，我又不失时机地引入，一只七星瓢虫的背上有七颗星、二只是几颗星？三只呢？……学生很自然地列出7的乘法口诀，1×7=7、2×7=14、3×7=21……这样一个气氛热烈的情境、形式活泼的插图中包含许多数学问题，要让学生主动去探索、去发现，使学习达到最高境界，让数学课堂充满生机。
二、整合生活经验，让课堂设计合理精巧
生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。小学数学是教育的基础，如何把枯燥的数学变得有趣生动，易于理解，让学生活学、活用，我认为应着重从课堂教学入手，联系生活实际讲数学：把生活经验数学化，把数学问题生活化。小学生已经具备一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象充满着好奇，我就紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境、设疑引思，用学生熟悉的生活经验做为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新的本领。例如，教学“认识整时”一课，在开始备课之前，我首先考虑的就是学生的已有知识经验。在课前我做了大量的调查，发现学生中会看整点的占85%，知道时针和分针的名称的也有60%，如果这节课我仍然讲授怎样看几点就引不起学生的兴趣，也无法拓展学生的认知。因此，我在教学这节课时，先给出一幅一个学生早晨起床的生活情境图，在这幅情境图中，学生正起床，墙上挂着一个钟面显示7时，并标明时针和分针。通过让学生观察情境图，结合学生的生活经验让学生来说说钟面上所指的时间是几时，然后又设计了小明的一天生活学习时间安排，运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活，让学生在生动具体的情境中学习数学，把重点放在通过认读各种整时来发现整时的特点，巩固对整时的认识，使学生初步了解一天钟表上的时针要转两圈，有早晨7时，也有晚上7时。还可以通过小明一天的作息时间，引导学生学会合理安排自己的每天的生活和学习，养成遵守和珍惜时间的好习惯。
在介绍整时的表示方法时，由于学生知识基础不同，对这部分的掌握情况也不同，对这部分的掌握情况也不同，在设计要求时，我有意识地让学生会用哪种方法就用哪种方法表示，让不同层次的学生都有所表现。这样，学生中出现了各种各样的表示方法，有表示为文字“3时”的；有表示为电子表中的“3：00”的；也有学生由于不会前两种表示方法，就画了一个圆用时针和分针来表示。我认为这些都是值得表扬的，他们在自己的知识基础上用自己的方式表示时刻，是经过努力探索而得出的结果，这就是创新，我们的授课目的也就在于此。所以结合学生已有的知识和生活经验设计富有情境的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，从而大大提高教学效率，增强了学生学习数学的自信心。
三、创造性使用教材，让课堂教学有创意
课堂教学要有创意，要为学生提供充足的操作活动的交流空间，体现了教师对学生“对知识的感受过程”的重视，体现新课标的新理念。新教材中的许多例题、插图都可以给学生提供多个信息，有利于学生创造性的发挥。例如，教学“0的认识”一课，教材中给出“小猴吃桃”图。这样一幅简单的连环画，却可以引发学生的许多理解。有学生认为“有三只小猴，第一只小猴盘中有两个桃，第二只小猴盘中有一个桃，第三只小猴盘中没有桃，可以用0来表示”；有学生认为“有一只小猴，本来盘中有两个桃，吃了一个，还剩一个；又吃了一个，盘中就没有桃了，所以用0来表示”；还有的学生认为“猴妈妈给三只小猴每人三个桃，第一只小猴吃了1个，还剩2个；第二只小猴吃了2个，还剩1个；第三只小猴都吃了，盘中没有桃了，就用0表示”；等等。这样学生在叙述图意的过程中很自然地理解了0的含义，轻松愉快地解决了本节课的难点，比教师直接讲授要好得多。让学生在创造中学习，在学习中创造，我们的教学就是要充分挖掘每一个孩子身上的创造欲望和能力，从而促进他们发展。只有教师为学生提供许多现实而有趣的课堂教学，让自主、合作的学习方式贯穿整节课，才能构建一个充满生机与活力的数学课堂。
总之，在数学课堂教学中，我们要及时领会课标精神，创新课堂教学，实现自主学习，让学生主动参与学习。这是素质教育的一项长期而艰巨的任务，需要我们不断地思考、探索、实践、总结。学必有法、但无定法，贵在得法。学生只有掌握了科学的学习方法，才能主动地参与学习活动，积极地进行探索；才能学得快，学得活，学得轻松。