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【摘要】课堂提问是培养学生地理核心素养、促进学生地理学科思维能力发展的重要方式之一。在地理核心素养的视角下探讨地理课堂有效提问的原则和策略对于改进教师的提问策略，提升学生的地理核心素养，提高地理课堂教学效率具有重要的意义。
【关键词】地理核心素养 课堂有效提问 原则 策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）03-0187-01
课堂提问贯穿整个课堂教学，是师生交流对话的桥梁。高效的提问，可以活跃课堂气氛，开启学生，提升学生核心素养和综合能力。但在目前很多地理课堂上，很多教师没有使课堂提问发挥最大的效果。在提问的过程中不能使地理核心素养很好地渗透到地理教学中去，培养学生地理核心素养的目标落实不到位。因此，在培养学生地理核心素养的视角下，增强课堂提问的有效性，已成为广大一线地理老师和地理教学研究者重视的课题之一。
一、地理核心素养的基本内涵
《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出要培养学生必备的地理学科核心素养，对地理核心素养进行了更加全面深刻的凝练。地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等四个素养，是地理学科价值的关键素养，要求每个学生在地理学习的过程中逐渐具备这四大核心素养。
二、基于地理核心素养的地理课堂有效提问原则
（一）针对性原则
针对性主要是指两个方面：一是教学目标;二是学情。地理课堂提问不能脱离教学目标和学生的认知发展水平而随意提问。地理课堂有效提问的根本目的是实现三维教学目标，使地理核心素养水平得到提升。所以教师要以教学目标为指向，根据具体学情，精心设计问题，进行有效提问，充分激起学生思考和探索问题的欲望，提高学生综合思维能力，更好地实现教学目标。
（二）启发性原则
问题只有具备启发性，才能引起学生求知探索的动力，增强课堂参与性。如果问题太直白、没有任何启发性，这样的提问会让学生觉得枯燥乏味，失去思考的兴趣，提问效果低。教师在设计问题时，要遵循启发性原则使问题具有启发性和悬念性，使学生开启思维之旅。
（三）生活化原则
在地理课堂教学中，教师要基于学生的实际生活体验巧设提问，使地理问题生活化，引起学生的共鸣和探究兴趣。生活化提问原则要使生活渗透到地理提问中去，使学生能体会到生活处处有地理，增强学习地理的乐趣。
（四）实践性原则
地理实践力的提高是中学地理教学的重点内容，而课堂提问是培养学生地理实践力的重要方式之一。但在地理教学中，很多老师在提问过程中忽略了对学生地理实践力的培养。因此，教师要遵循实践性原则进行提问，特别是在地理探究活动和地理实验的环节中对学生进行有效提问与引导，使学生的地理实践力水平得到提升。
三、基于地理核心素养的课堂有效提问策略
（一）巧设“再发现”情境进行提问
发现教学法是指教师通过创设适宜于学生进行知识“再发现”的问题情境，在新旧知识之间架起一座桥梁，引导学生开展探索研究活动，最终发现相应的规律和结论。为了使学生能自主去发现北印度洋流分布规律，教师可以巧设“再发现”情境：2019年，在广州开服装厂的张老板为了提高工厂收益，希望通过缩减航运时间，减少交通运输费来降低工厂的成本，计划在今年冬天用船运一批货物到非洲东部的埃及去销售，请同学们思考为什么张老板不在夏天运货去非洲肯尼亚而选择在冬天？通过“再发现”情境的创设，激发学生的求知欲和兴趣，诱导学生置身到情境中去思考和探究，以发现相应的结论，最终提高学生的地理综合思维能力。
（二）挖掘教材中蕴含人地协调观的内容巧设问题
人地协调观的培养是当前地理教学的重点之一，但目前高中地理关于人地协调观的直观教学内容较少，在教学过程中容易忽略对学生人地协调观的培养，且对学生人地协调观的培养深度还不够深。教师要善于挖掘教材中蕴含人地协调观的内容巧设问题进行提问，将人地协调观渗透到地理教学中去，让人地协调观在学生的头脑中扎根萌芽。
（三）将区域认知渗透到提问过程中
地理教学中，教师要善于将区域认知渗透到课堂提问中，引导学生對区域位置、特点、差异和联系等方面的把握，从而更好地提高学生的区域认知素养。在教学区域农业，首先提出问题：“为什么欧洲西部的荷兰和我国云南昆明成为鲜花盛产的黄金地区？”，让学生引发对荷兰和昆明的区域位置、气候特征和区位条件的初步思考。然后从区位条件差异和联系等方面展开深入提问。
（四）利用地理实验环节中的提问，增强地理实践力
在当前很多地理课堂上，虽然学生口头回答问题的机会变多了，但学生的动手机会较少，地理实践力有待增强。在地理课堂上应该充分运用地理实验，在地理实验中巧设提问，活跃课堂气氛，增强学生的课堂参与性。如在学习自然界的水循环时，让老师和学生一起模拟海绵城市小实验，在实验环节巧设各种提问，在提问过程中引导学生进行实验操作，将学生的脑、眼、手都利用起来，提高学生的勤于思考能力、观察分析和动手操作能力，使学生的地理实践力得到质的提高。
（五）基于学生的生活经验进行提问
地理的教学目的之一就是让学生能够解释生活中的地理现象和解决地理问题。现实生活中蕴含了丰富的地理现象和知识，教师要善于结合学生的生活经验使地理问题生活化，引起学生求知探索的兴趣。
四、结语
在地理教学过程，教师要不断改进和优化提问方式和策略，充分发挥课堂提问的有效性，不断激发学生参与地理课堂的积极性和主动性，使每个学生能开动脑筋思考和主动去解决问题，不断提升学生的地理核心素养，构建高效的地理课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《普通高中地理课程标准（2017年版）》[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2]史金梅.浅谈高中地理课堂教学的提问技巧[J].地理教育，2015（S2）.
作者简介：
符小玲（1994.10.28-），女，广西北海市人，在读研究生，研究方向：学科教学（地理）。
【关键词】地理核心素养 课堂有效提问 原则 策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）03-0187-01
课堂提问贯穿整个课堂教学，是师生交流对话的桥梁。高效的提问，可以活跃课堂气氛，开启学生，提升学生核心素养和综合能力。但在目前很多地理课堂上，很多教师没有使课堂提问发挥最大的效果。在提问的过程中不能使地理核心素养很好地渗透到地理教学中去，培养学生地理核心素养的目标落实不到位。因此，在培养学生地理核心素养的视角下，增强课堂提问的有效性，已成为广大一线地理老师和地理教学研究者重视的课题之一。
一、地理核心素养的基本内涵
《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出要培养学生必备的地理学科核心素养，对地理核心素养进行了更加全面深刻的凝练。地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等四个素养，是地理学科价值的关键素养，要求每个学生在地理学习的过程中逐渐具备这四大核心素养。
二、基于地理核心素养的地理课堂有效提问原则
（一）针对性原则
针对性主要是指两个方面：一是教学目标;二是学情。地理课堂提问不能脱离教学目标和学生的认知发展水平而随意提问。地理课堂有效提问的根本目的是实现三维教学目标，使地理核心素养水平得到提升。所以教师要以教学目标为指向，根据具体学情，精心设计问题，进行有效提问，充分激起学生思考和探索问题的欲望，提高学生综合思维能力，更好地实现教学目标。
（二）启发性原则
问题只有具备启发性，才能引起学生求知探索的动力，增强课堂参与性。如果问题太直白、没有任何启发性，这样的提问会让学生觉得枯燥乏味，失去思考的兴趣，提问效果低。教师在设计问题时，要遵循启发性原则使问题具有启发性和悬念性，使学生开启思维之旅。
（三）生活化原则
在地理课堂教学中，教师要基于学生的实际生活体验巧设提问，使地理问题生活化，引起学生的共鸣和探究兴趣。生活化提问原则要使生活渗透到地理提问中去，使学生能体会到生活处处有地理，增强学习地理的乐趣。
（四）实践性原则
地理实践力的提高是中学地理教学的重点内容，而课堂提问是培养学生地理实践力的重要方式之一。但在地理教学中，很多老师在提问过程中忽略了对学生地理实践力的培养。因此，教师要遵循实践性原则进行提问，特别是在地理探究活动和地理实验的环节中对学生进行有效提问与引导，使学生的地理实践力水平得到提升。
三、基于地理核心素养的课堂有效提问策略
（一）巧设“再发现”情境进行提问
发现教学法是指教师通过创设适宜于学生进行知识“再发现”的问题情境，在新旧知识之间架起一座桥梁，引导学生开展探索研究活动，最终发现相应的规律和结论。为了使学生能自主去发现北印度洋流分布规律，教师可以巧设“再发现”情境：2019年，在广州开服装厂的张老板为了提高工厂收益，希望通过缩减航运时间，减少交通运输费来降低工厂的成本，计划在今年冬天用船运一批货物到非洲东部的埃及去销售，请同学们思考为什么张老板不在夏天运货去非洲肯尼亚而选择在冬天？通过“再发现”情境的创设，激发学生的求知欲和兴趣，诱导学生置身到情境中去思考和探究，以发现相应的结论，最终提高学生的地理综合思维能力。
（二）挖掘教材中蕴含人地协调观的内容巧设问题
人地协调观的培养是当前地理教学的重点之一，但目前高中地理关于人地协调观的直观教学内容较少，在教学过程中容易忽略对学生人地协调观的培养，且对学生人地协调观的培养深度还不够深。教师要善于挖掘教材中蕴含人地协调观的内容巧设问题进行提问，将人地协调观渗透到地理教学中去，让人地协调观在学生的头脑中扎根萌芽。
（三）将区域认知渗透到提问过程中
地理教学中，教师要善于将区域认知渗透到课堂提问中，引导学生對区域位置、特点、差异和联系等方面的把握，从而更好地提高学生的区域认知素养。在教学区域农业，首先提出问题：“为什么欧洲西部的荷兰和我国云南昆明成为鲜花盛产的黄金地区？”，让学生引发对荷兰和昆明的区域位置、气候特征和区位条件的初步思考。然后从区位条件差异和联系等方面展开深入提问。
（四）利用地理实验环节中的提问，增强地理实践力
在当前很多地理课堂上，虽然学生口头回答问题的机会变多了，但学生的动手机会较少，地理实践力有待增强。在地理课堂上应该充分运用地理实验，在地理实验中巧设提问，活跃课堂气氛，增强学生的课堂参与性。如在学习自然界的水循环时，让老师和学生一起模拟海绵城市小实验，在实验环节巧设各种提问，在提问过程中引导学生进行实验操作，将学生的脑、眼、手都利用起来，提高学生的勤于思考能力、观察分析和动手操作能力，使学生的地理实践力得到质的提高。
（五）基于学生的生活经验进行提问
地理的教学目的之一就是让学生能够解释生活中的地理现象和解决地理问题。现实生活中蕴含了丰富的地理现象和知识，教师要善于结合学生的生活经验使地理问题生活化，引起学生求知探索的兴趣。
四、结语
在地理教学过程，教师要不断改进和优化提问方式和策略，充分发挥课堂提问的有效性，不断激发学生参与地理课堂的积极性和主动性，使每个学生能开动脑筋思考和主动去解决问题，不断提升学生的地理核心素养，构建高效的地理课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《普通高中地理课程标准（2017年版）》[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2]史金梅.浅谈高中地理课堂教学的提问技巧[J].地理教育，2015（S2）.
作者简介：
符小玲（1994.10.28-），女，广西北海市人，在读研究生，研究方向：学科教学（地理）。