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摘要：非谓语动词是英语语法教学中的一个难点，是每年高考中的必考项，同时中学生比较容易在学习非谓语动词时犯错，慢慢地，学生害怕学习非谓语动词。本文采取实证研究方法，对石桥中学一百名高中学生进行语法专项测试，归纳高中生非谓语动词错误使用的类题及探究其错误原因。
关键词：非谓语动词；高中英语；错误分析
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0088
英语不是我们的母语。当我们学习英语时，我们会很容易受到母语语法的影响。它们属于不同的语言系统，英语属于印欧语系。因此，由于汉语和英语的差异，英语动词的掌握对中国学生很难。在动词的使用中，英语有时态和数，而汉语却没有。汉语是形合意合而没有形式变化的语言；而英语的动词会随着需要而产生各种曲折变化。非谓语动词是中国英语学习者学习的一个难题，因为非谓语动词的概念在汉语中不存在。英语非谓语动词是非常复杂的，它的学习在语法中是大多数学习者的关键。在外语学习过程中，大多数学生，特别是那些初学者，都害怕学习和使用非谓语动词。因此，学习者容易犯错。本文是针对英语学习者在学习和使用中出现的错误的原因，提出一些有助于提高其使用非谓语动词的方法，并对高中英语教学提出了一些建议。
本研究采用实证研究的方法，研究学生在石桥中学非谓语动词的情况。研究问题如下：
（1）高中生在学习非谓语动词时会犯什么样的错误？（2）错误的原因是什么？（3）对这些问题的解决方案是什么？
这项研究涉及100名石桥中学学生。所有的参与者都是从普通班选出的典型代表，可以反映高中学生的平均水平。他们正在学习非谓语动词，他们有足够的时间来支持笔者的研究。研究方法是使用一些非谓语动词的练习题，涉及的题有四类：选择、填空、错误判断和翻译。以此对学生的知识水平进行考查，并对学生的知识水平进行了客观的评价，数据分析结果以表格的形式呈现的。
为了保证自己的学习水平，考试中没有一个词是复杂的、难以辨认的，学生对这些问题很熟悉。为了保证有效性，在有限的时间内必须完成。
这项研究是在2015年11月27日进行的。测试对象是正在学习非谓语动词的高二两个班中的100名学生。参与者被给予60分钟的时间完成测试。在那之后，笔者批改了试卷，并总结了所有的错误。
在收集的100份测试卷中，只有90份测试文件可以被视为有效的，其余的10份被排除在外，因为3名学生没有在有限的时间内完成，还有7名学生没有完成试卷。笔者整理出所有错误，研究者根据非谓语动词的语法规则找出了错误的主要类题。最后，进行了错误分类，并计算出了各类错误所占的比例。
上表显示各种误差的比例是不同的。根据表，主动语态和被动语态的混淆占第一位，占所有错误的19.33%。谓语和非谓语动词之间的混淆，占18.67%，需要密切关注。对现在分词和过去分词的困惑排第三，15%。有相同比例的两类错误：动词搭配错误和动词选择的失误，为3.33%。此外，第6题、7题和11题也相同，占6.67%。学生经常犯错误的为三种非谓语动词混淆，比例为10.67%。情态动词后的搭配错误率是最小的，只有1.67%。6题、7题和11题占的比例略低于10%，说明大多数学生能掌握知识点，并可以利用知识点来正确地完成此类问题。在4题和5题中，学生的小比率的错误显示，学生在这两个问题上学得不错。只有8题的比率在1%左右，这说明学生在这类问题上做的很好。有四种类型的错误，第1、2、3、10类，均超过10%，学生容易犯错误，他们是学生的关键、难点和弱点。大多数学生在上课的时候觉得非谓语动词很难懂，并且在答卷的时候也感到很困惑。
学生在非谓语动词中出现错误的原因有：首先，学生没有用心去学习这个语言点。学生选择避免学习一些困难和奇怪的事情是很常见的。对于他们来说，非谓语动词是完全新的语法，它们的复杂形式和各种用法都不容易理解。其次，教师模糊了非谓语动词。毫无疑问，教师在语言方面掌握得很清楚，但是教师可能不能够让学生透彻地理解这一知识点。最后但同样重要的一点是，非谓语动词本身就很难掌握，因为在汉语中并没有如是的相应的概念。要学生去理解非谓语动词的具体形式和用法确实是令人头疼的。
教师应重视以下几个方面：
1. 加强对学生基本知识的培养
学习语法是一个连续的过程，所以要学习非谓语动词。学生只有掌握必要的知识，才能更好地使用语法。教师不能使非谓语动词上的教学复杂化，使学生害怕使用它们。教师不应该部分地解释非谓语动词，使学生在语言点上不重视。教师应该澄清这个概念，给他们一些技巧来回答问题。首先，教师应该教学生如何判断什么是动词，哪些是非谓语动词，来帮助学生找出句子的主要结构，并理解非谓语动词的概念。其次，教师解释了三种形式的非谓语动词的区别和三种形式的各种功能。第三，教师列举了更多的例子来帮助学生分析句子中的非谓语动词，找出非谓语动词的特殊性。
2. 提高非谓语动词的频率，培养学生的英语思维能力
教师应加大对学生非谓语动词的输入和输出。教师给学生更多的接触语言的机会，并鼓励学生做口头练习或使用句子加深印象。在鼓励学生使用目标语言的同时，教师应纠正错误并详细解释，例如，教师可以创造一些情境，让学生来造句，句中使用to do，doing和done。教师给学生播放视频，让学生找到使用了非谓语动词的地方。在课堂上，可以采取一些新的方法来使学生更加积极、充满活力、热情、乐观，激发学生的兴趣、精力、热情和主动性。
3. 运用有效的教学方法
教师不能使它复杂化，也不能简化它。教师要根据学生的语言水平使用科学、有效的教材并对教学计划进行调整。对学生来说，提前预测哪些语言点是困难的，这是必要的。教师应将其教学运用于非谓语动词的功能，如定义和描述。教师可以先用典题实例介绍其定义和语法特点。之后，他们可以比较三种形式的异同，给学生一个更清晰的使用情况。
以下建议供学生参考：
（1）明确学习非谓语动词的意义
让学生充分了解非谓语动词的含义可以帮助学生分析和使用语言点。在句子中使用非谓语动词简化了句子的形式。许多从句可以用非谓语动词的形式写成，使句子结构得到简化。在英语中有一个规则是，用越简单的句式结构可以表达出更明确的意义。在英语中，词汇是首选，而不是短语；其次，使用短语要比使用句子好。而非谓语动词可以代替句子和短语，还可以使句子结构多变，让人更加容易读懂。只有当他们清楚地知道非谓语动词的重要性时，他们才会用心去学。
（2）自主学习并掌握一些学习策略
高中生应培养自主学习能力，寻找合适的学习方法，提高学习的积极性和主动性。他们还需要知道非谓语动词的复杂性和重要性，这样有助于他们的学习。正确的学习策略和适当的练习可以使他们充分掌握非谓语动词。首先，学生应该知道如何判断什么是动词，什么是非谓语动词时，找出句子的主要部分，并理解非谓语动词的概念。其次，他们应该清楚三种形式的非谓语动词的区别和三种形式的各种功能。第三，学生列出更多的例子来帮助他们分析句子中的非谓语动词。
（3）试着用英语而不是汉语
学生会受到汉语思维模式的影响，所以使用英语有助于培养学生的英语思维模式，避免母语的影响。他们应该总结规则，找出英语和汉语的区别。汉语中没有非谓语动词的概念，因此学生应该熟悉非谓语动词的形式。学习非谓语动词有许多不同的形式，但在它们中也有一定的规则。“to do”表示积极和未来的行动的概念，这意味着该动作发生在以后，表主动。“doing”指的是积极的、持续的行动，动作会与主句的谓语动词一起发生。“done”是指被动的和完成的动作，即动作先于谓语动词。当学生努力去使用这些非谓语动词的形式时，他们将在学习这些语言的过程中取得很大的进步。
（4）做练习和反思
在学生学习中需要做足够的练习。练习不仅有助于学生复习所学的知识，也可用来测试他们的知识水平。做书面练习时，学生应该远离语法书。咨询语法书意味着学生不掌握语言点，学生需要重新学习语法。学习一些有用的技能来解决非谓语动词是必要的，可以帮助学生提高正确率。
（作者单位：安徽省马鞍山市当涂县石桥中学 243100）
关键词：非谓语动词；高中英语；错误分析
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0088
英语不是我们的母语。当我们学习英语时，我们会很容易受到母语语法的影响。它们属于不同的语言系统，英语属于印欧语系。因此，由于汉语和英语的差异，英语动词的掌握对中国学生很难。在动词的使用中，英语有时态和数，而汉语却没有。汉语是形合意合而没有形式变化的语言；而英语的动词会随着需要而产生各种曲折变化。非谓语动词是中国英语学习者学习的一个难题，因为非谓语动词的概念在汉语中不存在。英语非谓语动词是非常复杂的，它的学习在语法中是大多数学习者的关键。在外语学习过程中，大多数学生，特别是那些初学者，都害怕学习和使用非谓语动词。因此，学习者容易犯错。本文是针对英语学习者在学习和使用中出现的错误的原因，提出一些有助于提高其使用非谓语动词的方法，并对高中英语教学提出了一些建议。
本研究采用实证研究的方法，研究学生在石桥中学非谓语动词的情况。研究问题如下：
（1）高中生在学习非谓语动词时会犯什么样的错误？（2）错误的原因是什么？（3）对这些问题的解决方案是什么？
这项研究涉及100名石桥中学学生。所有的参与者都是从普通班选出的典型代表，可以反映高中学生的平均水平。他们正在学习非谓语动词，他们有足够的时间来支持笔者的研究。研究方法是使用一些非谓语动词的练习题，涉及的题有四类：选择、填空、错误判断和翻译。以此对学生的知识水平进行考查，并对学生的知识水平进行了客观的评价，数据分析结果以表格的形式呈现的。
为了保证自己的学习水平，考试中没有一个词是复杂的、难以辨认的，学生对这些问题很熟悉。为了保证有效性，在有限的时间内必须完成。
这项研究是在2015年11月27日进行的。测试对象是正在学习非谓语动词的高二两个班中的100名学生。参与者被给予60分钟的时间完成测试。在那之后，笔者批改了试卷，并总结了所有的错误。
在收集的100份测试卷中，只有90份测试文件可以被视为有效的，其余的10份被排除在外，因为3名学生没有在有限的时间内完成，还有7名学生没有完成试卷。笔者整理出所有错误，研究者根据非谓语动词的语法规则找出了错误的主要类题。最后，进行了错误分类，并计算出了各类错误所占的比例。
上表显示各种误差的比例是不同的。根据表，主动语态和被动语态的混淆占第一位，占所有错误的19.33%。谓语和非谓语动词之间的混淆，占18.67%，需要密切关注。对现在分词和过去分词的困惑排第三，15%。有相同比例的两类错误：动词搭配错误和动词选择的失误，为3.33%。此外，第6题、7题和11题也相同，占6.67%。学生经常犯错误的为三种非谓语动词混淆，比例为10.67%。情态动词后的搭配错误率是最小的，只有1.67%。6题、7题和11题占的比例略低于10%，说明大多数学生能掌握知识点，并可以利用知识点来正确地完成此类问题。在4题和5题中，学生的小比率的错误显示，学生在这两个问题上学得不错。只有8题的比率在1%左右，这说明学生在这类问题上做的很好。有四种类型的错误，第1、2、3、10类，均超过10%，学生容易犯错误，他们是学生的关键、难点和弱点。大多数学生在上课的时候觉得非谓语动词很难懂，并且在答卷的时候也感到很困惑。
学生在非谓语动词中出现错误的原因有：首先，学生没有用心去学习这个语言点。学生选择避免学习一些困难和奇怪的事情是很常见的。对于他们来说，非谓语动词是完全新的语法，它们的复杂形式和各种用法都不容易理解。其次，教师模糊了非谓语动词。毫无疑问，教师在语言方面掌握得很清楚，但是教师可能不能够让学生透彻地理解这一知识点。最后但同样重要的一点是，非谓语动词本身就很难掌握，因为在汉语中并没有如是的相应的概念。要学生去理解非谓语动词的具体形式和用法确实是令人头疼的。
教师应重视以下几个方面：
1. 加强对学生基本知识的培养
学习语法是一个连续的过程，所以要学习非谓语动词。学生只有掌握必要的知识，才能更好地使用语法。教师不能使非谓语动词上的教学复杂化，使学生害怕使用它们。教师不应该部分地解释非谓语动词，使学生在语言点上不重视。教师应该澄清这个概念，给他们一些技巧来回答问题。首先，教师应该教学生如何判断什么是动词，哪些是非谓语动词，来帮助学生找出句子的主要结构，并理解非谓语动词的概念。其次，教师解释了三种形式的非谓语动词的区别和三种形式的各种功能。第三，教师列举了更多的例子来帮助学生分析句子中的非谓语动词，找出非谓语动词的特殊性。
2. 提高非谓语动词的频率，培养学生的英语思维能力
教师应加大对学生非谓语动词的输入和输出。教师给学生更多的接触语言的机会，并鼓励学生做口头练习或使用句子加深印象。在鼓励学生使用目标语言的同时，教师应纠正错误并详细解释，例如，教师可以创造一些情境，让学生来造句，句中使用to do，doing和done。教师给学生播放视频，让学生找到使用了非谓语动词的地方。在课堂上，可以采取一些新的方法来使学生更加积极、充满活力、热情、乐观，激发学生的兴趣、精力、热情和主动性。
3. 运用有效的教学方法
教师不能使它复杂化，也不能简化它。教师要根据学生的语言水平使用科学、有效的教材并对教学计划进行调整。对学生来说，提前预测哪些语言点是困难的，这是必要的。教师应将其教学运用于非谓语动词的功能，如定义和描述。教师可以先用典题实例介绍其定义和语法特点。之后，他们可以比较三种形式的异同，给学生一个更清晰的使用情况。
以下建议供学生参考：
（1）明确学习非谓语动词的意义
让学生充分了解非谓语动词的含义可以帮助学生分析和使用语言点。在句子中使用非谓语动词简化了句子的形式。许多从句可以用非谓语动词的形式写成，使句子结构得到简化。在英语中有一个规则是，用越简单的句式结构可以表达出更明确的意义。在英语中，词汇是首选，而不是短语；其次，使用短语要比使用句子好。而非谓语动词可以代替句子和短语，还可以使句子结构多变，让人更加容易读懂。只有当他们清楚地知道非谓语动词的重要性时，他们才会用心去学。
（2）自主学习并掌握一些学习策略
高中生应培养自主学习能力，寻找合适的学习方法，提高学习的积极性和主动性。他们还需要知道非谓语动词的复杂性和重要性，这样有助于他们的学习。正确的学习策略和适当的练习可以使他们充分掌握非谓语动词。首先，学生应该知道如何判断什么是动词，什么是非谓语动词时，找出句子的主要部分，并理解非谓语动词的概念。其次，他们应该清楚三种形式的非谓语动词的区别和三种形式的各种功能。第三，学生列出更多的例子来帮助他们分析句子中的非谓语动词。
（3）试着用英语而不是汉语
学生会受到汉语思维模式的影响，所以使用英语有助于培养学生的英语思维模式，避免母语的影响。他们应该总结规则，找出英语和汉语的区别。汉语中没有非谓语动词的概念，因此学生应该熟悉非谓语动词的形式。学习非谓语动词有许多不同的形式，但在它们中也有一定的规则。“to do”表示积极和未来的行动的概念，这意味着该动作发生在以后，表主动。“doing”指的是积极的、持续的行动，动作会与主句的谓语动词一起发生。“done”是指被动的和完成的动作，即动作先于谓语动词。当学生努力去使用这些非谓语动词的形式时，他们将在学习这些语言的过程中取得很大的进步。
（4）做练习和反思
在学生学习中需要做足够的练习。练习不仅有助于学生复习所学的知识，也可用来测试他们的知识水平。做书面练习时，学生应该远离语法书。咨询语法书意味着学生不掌握语言点，学生需要重新学习语法。学习一些有用的技能来解决非谓语动词是必要的，可以帮助学生提高正确率。
（作者单位：安徽省马鞍山市当涂县石桥中学 243100）