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【引言与背景】
午饭后，听课的老师零零散散的离开了，三楼的多媒体教室逐渐空空荡荡，只剩下一排排整齐的桌椅和墙角边两筐残羹剩饭，向我们讲述几小时前这里的济济一堂。关灯、关电脑、关电闸，大幕落下，满意的，不满意的，全部沉淀下来，权当是收获，全部收进口袋……
这学期，我校开展了“寓言教学课内外有效衔接研究”区级展示活动。我们团队的四位老师精心准备了四节微型课，即课内寓言教学、课外寓言交流、寓言赏析、寓言创编。以寓言为平台，实现课内外有效衔接。
我负责执教第四堂寓言创编课，学生经过前三堂课的学习，是否掌握一些学习方法，是否领悟了寓言的特点，启迪了智慧，全在第四堂课集中体现出来。我自知这节课的任务之重，一面内心忐忑，一面全力以赴，沉着应战。课前，我们团队反复碰头，认真磨课。学校的特级教师也带领我们仔细研究了教案，斟酌课堂语言。我内心逐渐有了底，上好这堂课的信心越来越大。
【案例描述】
一、孩子们“懵住了”
执教当天，多媒体满满当当，中间是端坐的孩子们，教室的前后空隙和中间过道，坐满了从区里各个学校赶来听课的老师。课堂一开始，我就发现学生的状态与平时有很大的不同，虽然在课前也引导孩子们大胆的发言，声音要响亮。但孩子们仍然普遍表现出害怕、紧张，小手紧贴着桌面不敢举高，每一个回答都显得很谨慎，发言面不广，学生的思维迟迟没有打开。孩子木讷讷的样子，多少影响到了我，我勉强挤出笑容的脸颊微微发酸，在课堂上却没有更好的本领进行引领。
因为课堂情绪紧张，思维局限，孩子在课堂上的寓言创编也不尽如人意。虽是全力以赴，课堂展现却未达到我的期望值。
二、问题到底出在哪里
这堂课带给我很大的启示和震撼。最大的感受就是：教师在课堂上一定要具备灵活的引领和细致的安排。
我是一位认真的老师，认真有余，功力不足。课前，我认认真真的写出了我在课堂上要说的每句话，从“上课，起立”一起写到“下课”二字。教案定稿之后，我一遍一遍的熟悉教案，在心里默念，对着空教室的墙壁默默的练习，教案滚瓜烂熟的留着了我的心里。但当我在这堂课上提出第一个问题：这个集体可以是什么？紧张的孩子们的回答只纷纷围绕着一群群动物，回答过于单一。此时作为教师的我应该适时的给与我的孩子们帮助：“如果集体是河流，那个体可以是什么；如果集体是一台机器，个体又可以是什么？”课堂上，我没有抓住生成，缺少恰如其分的点评。孩子出现困难时，我“冷眼旁观”，还在思考我的教案，课一开始，局面就僵住了，学生的僵硬的思维，直接影响到他们后来在创编寓言中的发挥。
【案例反思】
事后，我对此节教研课进行了认真的反思，认识到学生在课堂上出现紧张情绪很正常，只要教师给与及时的引领，完全可以化解。教师在课堂上要抓住课堂生成，根据学生现场的表现做出细致的安排和及时的调整，采取相应对策。
一、号准“病因”，判断“病情”
其实课堂上出现“僵局”，老师的对策是很多的。关键要及时的判断学生“懵住”的原因。一般的说，学生被“懵住”可能有以下原因：
1.问题太大；
2.问题太难；
3.问题太陌生；
4.问题太抽象；
也可能学生一时不知怎样组织语言；也许一时想不到合适的材料；或许是一时摸不清老师的意图；亦或是班级里一时缺乏引领的“头羊”。
二、对症“下药”，机智引领
1.判断清楚以后，教师可以采取有效的措施
问题太难，教师可以主动为学生做一些铺垫；问题太大，教师应及时把问题分成几个阶段；问题太抽象，教师可以适时举一些例子，使抽象的要求变成学生具体努力的方向；问题太陌生，教师可以用熟悉的生活材料帮助学生进行类比。当学生不知如何组织语言，教师可以提供一些句式和关联词；当学生找不到合适的材料，教师应尽力帮助学生明确一下选材的标准和规范，打开学生的思路；当学生不明白老师的意图，教师要立刻把问题重复一遍，把话说得更直白；当课堂中缺乏“领头羊”，教师要智慧的运用带有指点式的方法，帮助某些有基础的同学下决心。
总而言之，学生“懵住”了，老师不能“懵住”。最忌讳的是教师空洞的批评学生，最害怕的是学生和老师都钻进了牛角尖。在这个时候，还要注意特别表扬第一个打破僵局的学生，也可以课后和学生一起笑谈、回顾当时的窘相，教给学生面临这种困境的解决方法，增长智慧。学生在课堂上的僵持，恰恰反映了教师课堂掌控力不足，引领不够，过分的责备学生是没有必要，也是不应该的。
这些道理尤为深刻的留在了我的脑海里。事后想起来，其实在学生小组讨论故事框架的时候，我就应该走到学生中旁听，及时给出实用的修改建议，我们要做到的是，最大程度的给孩子扫清障礙，而不是看着学生犯错。
2.教师要抓住课堂生成，把握课堂节奏
过分的依赖教案，也影响到了我的课堂节奏。一堂优秀的课，应该是有节奏的，有的地方应该细致的磨，有的地方可以迅速的过去。这个“节奏”在我的这堂课中表现的并不明显。在集体创编寓言这一环节，我给出了“离开了集体是很危险的”道理，此时的课堂应该有停顿，给学生理解的时间，说说这个道理的意思，在学生有了一定理解的基础上，再进行寓言的集体创作。
虽然这节宝贵的区级展示课上出现了这么多问题，我还是很感激。在备课过程中的思考，在实际上课过程中的感受，事后对不足之处的反思，这些都是我的收获。在课堂上教师如何机智引领，出现“僵局”时如何打破，如何及时抓住课堂生成，不仅是我的这节寓言创编课后的思考，更融合在我平时的每一次课堂实践中。
陶行知曾说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”我想，课堂中出现意外并不可怕，只要我们教师能在意外出现时机智引领，用智慧去启迪思考，那“意外”也会转化为夺目的光芒。
午饭后，听课的老师零零散散的离开了，三楼的多媒体教室逐渐空空荡荡，只剩下一排排整齐的桌椅和墙角边两筐残羹剩饭，向我们讲述几小时前这里的济济一堂。关灯、关电脑、关电闸，大幕落下，满意的，不满意的，全部沉淀下来，权当是收获，全部收进口袋……
这学期，我校开展了“寓言教学课内外有效衔接研究”区级展示活动。我们团队的四位老师精心准备了四节微型课，即课内寓言教学、课外寓言交流、寓言赏析、寓言创编。以寓言为平台，实现课内外有效衔接。
我负责执教第四堂寓言创编课，学生经过前三堂课的学习，是否掌握一些学习方法，是否领悟了寓言的特点，启迪了智慧，全在第四堂课集中体现出来。我自知这节课的任务之重，一面内心忐忑，一面全力以赴，沉着应战。课前，我们团队反复碰头，认真磨课。学校的特级教师也带领我们仔细研究了教案，斟酌课堂语言。我内心逐渐有了底，上好这堂课的信心越来越大。
【案例描述】
一、孩子们“懵住了”
执教当天，多媒体满满当当，中间是端坐的孩子们，教室的前后空隙和中间过道，坐满了从区里各个学校赶来听课的老师。课堂一开始，我就发现学生的状态与平时有很大的不同，虽然在课前也引导孩子们大胆的发言，声音要响亮。但孩子们仍然普遍表现出害怕、紧张，小手紧贴着桌面不敢举高，每一个回答都显得很谨慎，发言面不广，学生的思维迟迟没有打开。孩子木讷讷的样子，多少影响到了我，我勉强挤出笑容的脸颊微微发酸，在课堂上却没有更好的本领进行引领。
因为课堂情绪紧张，思维局限，孩子在课堂上的寓言创编也不尽如人意。虽是全力以赴，课堂展现却未达到我的期望值。
二、问题到底出在哪里
这堂课带给我很大的启示和震撼。最大的感受就是：教师在课堂上一定要具备灵活的引领和细致的安排。
我是一位认真的老师，认真有余，功力不足。课前，我认认真真的写出了我在课堂上要说的每句话，从“上课，起立”一起写到“下课”二字。教案定稿之后，我一遍一遍的熟悉教案，在心里默念，对着空教室的墙壁默默的练习，教案滚瓜烂熟的留着了我的心里。但当我在这堂课上提出第一个问题：这个集体可以是什么？紧张的孩子们的回答只纷纷围绕着一群群动物，回答过于单一。此时作为教师的我应该适时的给与我的孩子们帮助：“如果集体是河流，那个体可以是什么；如果集体是一台机器，个体又可以是什么？”课堂上，我没有抓住生成，缺少恰如其分的点评。孩子出现困难时，我“冷眼旁观”，还在思考我的教案，课一开始，局面就僵住了，学生的僵硬的思维，直接影响到他们后来在创编寓言中的发挥。
【案例反思】
事后，我对此节教研课进行了认真的反思，认识到学生在课堂上出现紧张情绪很正常，只要教师给与及时的引领，完全可以化解。教师在课堂上要抓住课堂生成，根据学生现场的表现做出细致的安排和及时的调整，采取相应对策。
一、号准“病因”，判断“病情”
其实课堂上出现“僵局”，老师的对策是很多的。关键要及时的判断学生“懵住”的原因。一般的说，学生被“懵住”可能有以下原因：
1.问题太大；
2.问题太难；
3.问题太陌生；
4.问题太抽象；
也可能学生一时不知怎样组织语言；也许一时想不到合适的材料；或许是一时摸不清老师的意图；亦或是班级里一时缺乏引领的“头羊”。
二、对症“下药”，机智引领
1.判断清楚以后，教师可以采取有效的措施
问题太难，教师可以主动为学生做一些铺垫；问题太大，教师应及时把问题分成几个阶段；问题太抽象，教师可以适时举一些例子，使抽象的要求变成学生具体努力的方向；问题太陌生，教师可以用熟悉的生活材料帮助学生进行类比。当学生不知如何组织语言，教师可以提供一些句式和关联词；当学生找不到合适的材料，教师应尽力帮助学生明确一下选材的标准和规范，打开学生的思路；当学生不明白老师的意图，教师要立刻把问题重复一遍，把话说得更直白；当课堂中缺乏“领头羊”，教师要智慧的运用带有指点式的方法，帮助某些有基础的同学下决心。
总而言之，学生“懵住”了，老师不能“懵住”。最忌讳的是教师空洞的批评学生，最害怕的是学生和老师都钻进了牛角尖。在这个时候，还要注意特别表扬第一个打破僵局的学生，也可以课后和学生一起笑谈、回顾当时的窘相，教给学生面临这种困境的解决方法，增长智慧。学生在课堂上的僵持，恰恰反映了教师课堂掌控力不足，引领不够，过分的责备学生是没有必要，也是不应该的。
这些道理尤为深刻的留在了我的脑海里。事后想起来，其实在学生小组讨论故事框架的时候，我就应该走到学生中旁听，及时给出实用的修改建议，我们要做到的是，最大程度的给孩子扫清障礙，而不是看着学生犯错。
2.教师要抓住课堂生成，把握课堂节奏
过分的依赖教案，也影响到了我的课堂节奏。一堂优秀的课，应该是有节奏的，有的地方应该细致的磨，有的地方可以迅速的过去。这个“节奏”在我的这堂课中表现的并不明显。在集体创编寓言这一环节，我给出了“离开了集体是很危险的”道理，此时的课堂应该有停顿，给学生理解的时间，说说这个道理的意思，在学生有了一定理解的基础上，再进行寓言的集体创作。
虽然这节宝贵的区级展示课上出现了这么多问题，我还是很感激。在备课过程中的思考，在实际上课过程中的感受，事后对不足之处的反思，这些都是我的收获。在课堂上教师如何机智引领，出现“僵局”时如何打破，如何及时抓住课堂生成，不仅是我的这节寓言创编课后的思考，更融合在我平时的每一次课堂实践中。
陶行知曾说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”我想，课堂中出现意外并不可怕，只要我们教师能在意外出现时机智引领，用智慧去启迪思考，那“意外”也会转化为夺目的光芒。