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游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，并通过身体运动和心智反映探索四周世界的一种活动。体育游戏活动应是学前儿童的主导活动。
学前儿童由于动作和语言在发展，生活范围扩大，独立性增长，他们有渴望参加社会实践活动的需要。因此，只有通过游戏这种独特的社会活动来满足其需要.所以，体育游戏活动理所当然成了学前儿童活动的主要形式。这就是说.体育游戏活动是适合于学前儿童特点的一种独特的活动。从某种意义上也可以说，体育游戏活动对于学前儿童是在假象或想象中完成的一种现实活动，是想象和现实生活的一种独特的结合。
1.体育游戏活动不但是适合学前儿童特点的活动形式，而且是促使学前儿童心理发展的最好活动形式。在正确组织的体育游戏活动中，学前儿童的心理过程和个性品质都能得到更快更好的发展。
1.1 在体育游戏活动中，儿童的运动器官能得到很好的发展。因为他们在活动中，由于老师和同伴的激励，必须努力去完成某一任务。他们的动作就更富有目的性和积极性，身体的各种器官就会得到充分调动和发展。
1.2 儿童的各种心理过程也能在体育游戏活动中更快地发展起来。一些研究已经证实，儿童的视敏度、记忆能力、感知能力、注重和思维能力都会随着活动的需要而加强。
1.3 在体育游戏活动中，也可以更好地锻炼和培养儿童的个性品质。因为体育游戏活动一般都是集体活动，在集体活动中，能使儿童学会遵守纪律，同时，由于儿童在体育游戏活动中担任各种任务，在完成任务的过程中，也就培养了儿童的性格和意志品质。所以，通过体育游戏活动能够有效地培养学前儿童身体的适应能力、初步的独立生活能力、控制和调节自身行为的能力，以及对学校生活的向往心情。
2.学前儿童体育游戏活动的特点。
2.1 从学前儿童体育游戏活动的内容看，应以假设活动为主要内容，通常应是实际生活中有意义的模拟活动。这对于大人们看来是可笑的，但却非常适合儿童的心理特点。活动中应突出“游戏”成分，强调情境性。如“一群小鸭过河”，让儿童排成一队，两手学着游泳的姿势淌过“河”去。在运动技能方面，要求儿童逐步把握走、跑、投掷、排队、按口令做动作、听音乐节奏做一些模拟动作和简单的舞蹈动作。对于较大一些（5-6 岁）的儿童，要重视其向独立性、集体性和较长时间的活动过渡。
2.2 从学前儿童体育游戏活动的形式看，应以集体活动为主要形式。全组（班）所有儿童都参加同一活动，并分别分配各种不同的角色，因为学前儿童最感爱好的是游戏中有趣的角色分配。如在“开火车”游戏中，有人当指挥（举旗），有人当司机（领头），有人当乘客，沿着划好的曲线前进。
2.3 从学前儿童体育游戏活动的分组看，应非凡注重年龄和能力的分组。因为学前儿童身心发展很快，由于年龄差异而在运动能力表现上的差异很大。因此，应严格区分不同年龄学前儿童的体育游戏活动。一般应分为大班（5-6 岁），中班（4-5 岁）和小班（3-4 岁）。各班体育游戏分组的情况，小班儿童能在一起活动的人数是很少的。以2—3 人为一组较适宜，到了中班，一起游戏的人数扩大了，以5—6 人为宜；至于大班，总是集体性的游戏。
2.4 从学前儿童体育游戏活动的时问看，也应根据学前儿童年龄的分班而区别对待。小班儿童很轻易受外界事物的影响，爱好经常改变，因而在大多数情况下，对同一个游戏，不能坚持很长的时间，往往只能玩几分钟到十几分钟；中班儿童开始能在较长时间从事于一种游戏活动；至于大班儿童，往往能连续做一种游戏达40—50分钟，对于有爱好的竞赛性游戏，有时甚至还可能更长。
3.组织学前儿童进行体育游戏活动的注重事项
3.1 由于学前儿童的解剖生理特点，在安排体育游戏活动前后，要做简单的预备活动和整理活动，活动内容应选用高密度、低强度、时问短、节奏欢快的体育游戏。
3.2 对于学前儿童的体育游戏活动，也应考虑到性别差异，以区别对待，分类指导。这里所考虑的不是男女儿童运动能力的差异，而主要是对社会性别角色概念的培养。
3.3 要非凡注重学前儿童体育游戏活动的安全。在小班和中班一般不安排追逐游戏或相互之间的竞赛游戏。如“猫抓老鼠”的体育游戏，很轻易使儿童摔倒，有时甚至造成骨折等伤害事故。在大班，也只安排没有身体相互接触的竞赛游戏。
3.4 对于学前儿童在体育游戏活动中的表现.老师要时刻给以强化刺激。表扬或批评应是直接的和明确的，因为学前儿童的思想意识很单纯，对就是对，不对就是不对。但在批评之后，应给以希望和鼓励.儿童改正之后马上表扬。
总之，学前儿童体育活动有其特点和规律，抓好这个时期的学前体育，对于儿童的健康成长是大有益处的。
学前儿童由于动作和语言在发展，生活范围扩大，独立性增长，他们有渴望参加社会实践活动的需要。因此，只有通过游戏这种独特的社会活动来满足其需要.所以，体育游戏活动理所当然成了学前儿童活动的主要形式。这就是说.体育游戏活动是适合于学前儿童特点的一种独特的活动。从某种意义上也可以说，体育游戏活动对于学前儿童是在假象或想象中完成的一种现实活动，是想象和现实生活的一种独特的结合。
1.体育游戏活动不但是适合学前儿童特点的活动形式，而且是促使学前儿童心理发展的最好活动形式。在正确组织的体育游戏活动中，学前儿童的心理过程和个性品质都能得到更快更好的发展。
1.1 在体育游戏活动中，儿童的运动器官能得到很好的发展。因为他们在活动中，由于老师和同伴的激励，必须努力去完成某一任务。他们的动作就更富有目的性和积极性，身体的各种器官就会得到充分调动和发展。
1.2 儿童的各种心理过程也能在体育游戏活动中更快地发展起来。一些研究已经证实，儿童的视敏度、记忆能力、感知能力、注重和思维能力都会随着活动的需要而加强。
1.3 在体育游戏活动中，也可以更好地锻炼和培养儿童的个性品质。因为体育游戏活动一般都是集体活动，在集体活动中，能使儿童学会遵守纪律，同时，由于儿童在体育游戏活动中担任各种任务，在完成任务的过程中，也就培养了儿童的性格和意志品质。所以，通过体育游戏活动能够有效地培养学前儿童身体的适应能力、初步的独立生活能力、控制和调节自身行为的能力，以及对学校生活的向往心情。
2.学前儿童体育游戏活动的特点。
2.1 从学前儿童体育游戏活动的内容看，应以假设活动为主要内容，通常应是实际生活中有意义的模拟活动。这对于大人们看来是可笑的，但却非常适合儿童的心理特点。活动中应突出“游戏”成分，强调情境性。如“一群小鸭过河”，让儿童排成一队，两手学着游泳的姿势淌过“河”去。在运动技能方面，要求儿童逐步把握走、跑、投掷、排队、按口令做动作、听音乐节奏做一些模拟动作和简单的舞蹈动作。对于较大一些（5-6 岁）的儿童，要重视其向独立性、集体性和较长时间的活动过渡。
2.2 从学前儿童体育游戏活动的形式看，应以集体活动为主要形式。全组（班）所有儿童都参加同一活动，并分别分配各种不同的角色，因为学前儿童最感爱好的是游戏中有趣的角色分配。如在“开火车”游戏中，有人当指挥（举旗），有人当司机（领头），有人当乘客，沿着划好的曲线前进。
2.3 从学前儿童体育游戏活动的分组看，应非凡注重年龄和能力的分组。因为学前儿童身心发展很快，由于年龄差异而在运动能力表现上的差异很大。因此，应严格区分不同年龄学前儿童的体育游戏活动。一般应分为大班（5-6 岁），中班（4-5 岁）和小班（3-4 岁）。各班体育游戏分组的情况，小班儿童能在一起活动的人数是很少的。以2—3 人为一组较适宜，到了中班，一起游戏的人数扩大了，以5—6 人为宜；至于大班，总是集体性的游戏。
2.4 从学前儿童体育游戏活动的时问看，也应根据学前儿童年龄的分班而区别对待。小班儿童很轻易受外界事物的影响，爱好经常改变，因而在大多数情况下，对同一个游戏，不能坚持很长的时间，往往只能玩几分钟到十几分钟；中班儿童开始能在较长时间从事于一种游戏活动；至于大班儿童，往往能连续做一种游戏达40—50分钟，对于有爱好的竞赛性游戏，有时甚至还可能更长。
3.组织学前儿童进行体育游戏活动的注重事项
3.1 由于学前儿童的解剖生理特点，在安排体育游戏活动前后，要做简单的预备活动和整理活动，活动内容应选用高密度、低强度、时问短、节奏欢快的体育游戏。
3.2 对于学前儿童的体育游戏活动，也应考虑到性别差异，以区别对待，分类指导。这里所考虑的不是男女儿童运动能力的差异，而主要是对社会性别角色概念的培养。
3.3 要非凡注重学前儿童体育游戏活动的安全。在小班和中班一般不安排追逐游戏或相互之间的竞赛游戏。如“猫抓老鼠”的体育游戏，很轻易使儿童摔倒，有时甚至造成骨折等伤害事故。在大班，也只安排没有身体相互接触的竞赛游戏。
3.4 对于学前儿童在体育游戏活动中的表现.老师要时刻给以强化刺激。表扬或批评应是直接的和明确的，因为学前儿童的思想意识很单纯，对就是对，不对就是不对。但在批评之后，应给以希望和鼓励.儿童改正之后马上表扬。
总之，学前儿童体育活动有其特点和规律，抓好这个时期的学前体育，对于儿童的健康成长是大有益处的。