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摘 要 作文修改是写作过程的一个重要环节，修改的优先权应属于作者本人。学生学会修改作文的方法，提高自主修改作文的能力，养成自主修改作文的习惯，是提高学生作文水平和语文素养的重要途径。
关键词 作文 自主 修改
一、培养学生作文评改能力的理论依据
著名的语文特级教师钱梦龙先生早先就提出了“三为主”的教学方式，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一教育内容的阐述，明确了学生在学习生活中的角色，即为主体，不仅仅课堂教学活动中这样，而且在写作及其评改活动中，也是占据最主要的地位。著名的教育家叶圣陶先生同样十分在意学生自我修改作文的能力，“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。”就是他的经典话语，同时也给我们许多启迪。新课标中也要求学生学会互相评改作文，分享自己的观点，提高作文自我修改能力。由此可以看出，让学生亲自评改自己的文章，培养学生的自改作文的能力，是一项教师重要的责任，也是作文改革之路的必然。
二、初中生作文自主修改能力的培养策略
1、正确鼓励，注重启发和激发“自改”兴趣。
对学生的自改能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，注意学生心理，以正面鼓励为主。首先，教师在作文批改时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；注重启发，而不包办代替，习作能力的提高主要靠学生自身。教师发挥好启发诱导的外因作用，那种不顾及学生积极性，在习作本上通篇开花的批改，学生不仅消化不完，反而直觉认为自己习作太差，从而丧失习作信心。所以，教师对学生在训练上应高要求，但在批改上可以低标准，这对保护学生的习作兴趣大有好处。其次、根据教师启发性的批语，学生修改自己文章后，教师要肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章，因此，学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，也不要看不起学生起步时的修改水平。只有这样，才能使学生尝到习作成功的喜悦，产生新的习作成功的期望，激发了习作动机，由“要我写”为“我要写”，推动了自改能力和习作能力的提高。
2、教给学生评改方法。
（1）示范评改，引导评价。
①选择典型习作展示。
②介绍“三读评改法”。一读，对照习作要求，看看是否符合；二读，补充不具体的内容，删去多余的；三读，看文章中是否有错别字，语句是否通顺流畅，标点符号是否正确。
③学生按照“三读评改法”，畅所欲言，发表自己对文章的看法。
（2）分组讨论，模仿评价。
（3）同桌互改，体验成功。
同桌互相交换习作，先读一读，再做修改。将修改得较满意的地方和自己在修改习作过程中的收获说给同学们听，说说自己哪个地方改得好，要注意说出原来是怎么写的，为什么要这样改。
（4）自主修改，激情延伸。
这样，学生在自己的实践中，既学会了修改作文的方法，获得“自能改文”的能力，也深刻认识到自己作文的优缺点，悟出写作的方法，从而提高写作水平。
3、创设平台，引导学生互动交流
学生由于受到心智水平、作文水平、欣赏水平的限制，学生对他人的习作的问题还不能透彻全面看清，必须通过交流来进一步补充完善。引导学生交流时要注意四性：
（1）针对性。
每一次作文训练都有训练重点，学生批阅时是依据一定的特殊训练要求展开评批，交流时，要注意让学生有针对性地进行评价，可以是针对片断的评价，也可以是针对全文的评价。切忌面面俱到，重点不突出，训练不到位。
（2）全面性。
学生的作文有差异，学生评批时，教师要巡视了解好中差三类作文的评批情况，交流汇报的时候要有三个层面的体现，这样可以全面了解学生习作状况，评批状况。否则学生会出现片面性，以偏概全，造成倾向。
（3）互补性。
学生交流评批的意见是稚嫩的，肤浅的，不够深刻。闪此，针对A学生的评价，要引导其它学生将自己的观点见解及时地进行补充，使对某一个问题认识逐步深刻，对习作训练要求的把握更为全面。
（4）多样性。
可以是同桌交流，及时交换意见，传递评批信息；可以是小组交流，一人宣读评批结果，其他成员补充；可以是集体交流，教师进行调控点拨，集中反映突出的问题，肯定成绩，指出不足。
学生参与作文评价，把原先“学生习作”，“老师批改”的两个互不相干的独立静态的环节融合在一起，凸现了学生的主体地位，师生关系始终贯穿于作文教学的全过程。习作是否成功，让学生自己来检验，在这一过程中，可以对他人的习作进行阅读、评价、欣赏、借鉴，取长补短，加深对这一类习作训练侧重点的理解和感悟。当然，我们还要对学生的习作评批进行再度评批，全面了解学生习作情况和批改情况。教师改变了原先的角色，发挥了应有的作用，解放了自己的无效“劳动”。从而一改过去的状况，提高了学生的习作效率。
4、教师做最后的讲评。
在作文教学中，老师批阅永远是不可替代的重要部分，老师永远是评改作文的主导者。在学生互相评改作文后，我会把学生的作文本子收起来，进行认真的批阅。这方面的工作，笔者是这样进行的：首先是全面批改。全面批改就是把全班学生的作文都仔细评改。评阅时，笔者注意两个方面的内容：一是从更高要求评价学生的作文；二是判断另一学生给这篇文章的评价是否恰当。其次是典型面改。在批改学生作文时，发现有一些典型的问题，笔者会进行面批。这种批改方式针对性较强，能收到非常好的效果。
新课程标准中明确指出：在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。经过以上多个环节的修改后，最后還得需要学生自己消化吸收，对自己的文章进行斟酌，修改成一篇优秀的文章。
关键词 作文 自主 修改
一、培养学生作文评改能力的理论依据
著名的语文特级教师钱梦龙先生早先就提出了“三为主”的教学方式，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一教育内容的阐述，明确了学生在学习生活中的角色，即为主体，不仅仅课堂教学活动中这样，而且在写作及其评改活动中，也是占据最主要的地位。著名的教育家叶圣陶先生同样十分在意学生自我修改作文的能力，“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。”就是他的经典话语，同时也给我们许多启迪。新课标中也要求学生学会互相评改作文，分享自己的观点，提高作文自我修改能力。由此可以看出，让学生亲自评改自己的文章，培养学生的自改作文的能力，是一项教师重要的责任，也是作文改革之路的必然。
二、初中生作文自主修改能力的培养策略
1、正确鼓励，注重启发和激发“自改”兴趣。
对学生的自改能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，注意学生心理，以正面鼓励为主。首先，教师在作文批改时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；注重启发，而不包办代替，习作能力的提高主要靠学生自身。教师发挥好启发诱导的外因作用，那种不顾及学生积极性，在习作本上通篇开花的批改，学生不仅消化不完，反而直觉认为自己习作太差，从而丧失习作信心。所以，教师对学生在训练上应高要求，但在批改上可以低标准，这对保护学生的习作兴趣大有好处。其次、根据教师启发性的批语，学生修改自己文章后，教师要肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章，因此，学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，也不要看不起学生起步时的修改水平。只有这样，才能使学生尝到习作成功的喜悦，产生新的习作成功的期望，激发了习作动机，由“要我写”为“我要写”，推动了自改能力和习作能力的提高。
2、教给学生评改方法。
（1）示范评改，引导评价。
①选择典型习作展示。
②介绍“三读评改法”。一读，对照习作要求，看看是否符合；二读，补充不具体的内容，删去多余的；三读，看文章中是否有错别字，语句是否通顺流畅，标点符号是否正确。
③学生按照“三读评改法”，畅所欲言，发表自己对文章的看法。
（2）分组讨论，模仿评价。
（3）同桌互改，体验成功。
同桌互相交换习作，先读一读，再做修改。将修改得较满意的地方和自己在修改习作过程中的收获说给同学们听，说说自己哪个地方改得好，要注意说出原来是怎么写的，为什么要这样改。
（4）自主修改，激情延伸。
这样，学生在自己的实践中，既学会了修改作文的方法，获得“自能改文”的能力，也深刻认识到自己作文的优缺点，悟出写作的方法，从而提高写作水平。
3、创设平台，引导学生互动交流
学生由于受到心智水平、作文水平、欣赏水平的限制，学生对他人的习作的问题还不能透彻全面看清，必须通过交流来进一步补充完善。引导学生交流时要注意四性：
（1）针对性。
每一次作文训练都有训练重点，学生批阅时是依据一定的特殊训练要求展开评批，交流时，要注意让学生有针对性地进行评价，可以是针对片断的评价，也可以是针对全文的评价。切忌面面俱到，重点不突出，训练不到位。
（2）全面性。
学生的作文有差异，学生评批时，教师要巡视了解好中差三类作文的评批情况，交流汇报的时候要有三个层面的体现，这样可以全面了解学生习作状况，评批状况。否则学生会出现片面性，以偏概全，造成倾向。
（3）互补性。
学生交流评批的意见是稚嫩的，肤浅的，不够深刻。闪此，针对A学生的评价，要引导其它学生将自己的观点见解及时地进行补充，使对某一个问题认识逐步深刻，对习作训练要求的把握更为全面。
（4）多样性。
可以是同桌交流，及时交换意见，传递评批信息；可以是小组交流，一人宣读评批结果，其他成员补充；可以是集体交流，教师进行调控点拨，集中反映突出的问题，肯定成绩，指出不足。
学生参与作文评价，把原先“学生习作”，“老师批改”的两个互不相干的独立静态的环节融合在一起，凸现了学生的主体地位，师生关系始终贯穿于作文教学的全过程。习作是否成功，让学生自己来检验，在这一过程中，可以对他人的习作进行阅读、评价、欣赏、借鉴，取长补短，加深对这一类习作训练侧重点的理解和感悟。当然，我们还要对学生的习作评批进行再度评批，全面了解学生习作情况和批改情况。教师改变了原先的角色，发挥了应有的作用，解放了自己的无效“劳动”。从而一改过去的状况，提高了学生的习作效率。
4、教师做最后的讲评。
在作文教学中，老师批阅永远是不可替代的重要部分，老师永远是评改作文的主导者。在学生互相评改作文后，我会把学生的作文本子收起来，进行认真的批阅。这方面的工作，笔者是这样进行的：首先是全面批改。全面批改就是把全班学生的作文都仔细评改。评阅时，笔者注意两个方面的内容：一是从更高要求评价学生的作文；二是判断另一学生给这篇文章的评价是否恰当。其次是典型面改。在批改学生作文时，发现有一些典型的问题，笔者会进行面批。这种批改方式针对性较强，能收到非常好的效果。
新课程标准中明确指出：在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。经过以上多个环节的修改后，最后還得需要学生自己消化吸收，对自己的文章进行斟酌，修改成一篇优秀的文章。