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摘 要 语言表达能力是学生综合素质之一，学生的语言表达能力的高低，直接影响到他们在各种合作学习时的交流能力，也关系到学生能不能将物理学学会、学好的能力。
关键词 物理 表达能力
一、加强学生物理表达能力的重要性
著名物理学家吴健雄教授指出：“当前一个刻不容缓的问题是消除现代文化中两种文化——科学文化和人文文化之间的隔阂。”从历年的中考阅卷中可看到，相当多的考生说理、论证及表达能力较差，缺乏规范性。新课标下的物理教学，语言文字表达能力显得尤其重要，我们必须加强这方面能力的训练与培养。笔者在物理教学中发现，在分析解决物理问题过程中，有相当一部分学生表现出相当薄弱的阅读、表达能力。主要表现在：
1、稍长的科技文章读不懂，获取信息能力差。
信息社会的今天，需要具备从大量杂乱的信息中提取有用信息的能力。新课标下的中考已把获取信息的能力作为一种重要的能力要求。新题型“阅读研究题”正体现了对学生这种能力的要求。
2、不能用简明准确的物理语言（包括文字语言、符号语言、图像语言）来表述有关物理概念、物理规律、物理现象、物理过程等一系列物理问题。
新课标下的各类考试题中，对物理表述能力考查越来越重视，从填空题、实验题、论述题到计算题都加强了对表述能力的考查。尤其是各实验区的考题，明显加强了对这方面能力的要求。就这类表述试题而言，本身并不难，然而得分率却都不高，反映了学生表述能力不足。物理表述能力高低，恰恰反映了学生理解和运用物理语言的能力。
3、物理题的解题格式上不规范。
很多学生在物理解题时，很少有必要的文字说明，不假设未知物理量，对出现的物理量符号不作交待，导致对物理过程思路混乱，甚至乱用、乱套物理公式。没有一定的物理表述，是说不清楚物理过程的。
二、培养初中生物理的表达能力的策略
1、教师做好示范
对物理现象的描述、物理原理的阐释、物理知识的应用等，上课过程中无论是新授课还是习题课都要求尽可能地规范、准确，让学生听起来清晰，易于理解，也就是我们常说的物理课要有物理的味道，少用不规范的语言来叙述、解释物理学科的知识。有些物理教師为了迎合学生，想用通俗易懂的语言来对学生进行解释，当时学生是懂了，但是当你让学生复述或再现这些物理知识时，除了记住你所打的比方外，不能真正把其中的物理本质说清楚，这就是舍本逐末了，所以我认为不可取。对于一些文字表述的习题，老师要给出解答的规范化格式，如，应用惯性知识解释物理现象，可归纳为“看现象，找原理，说结论”的流程，如，惯性学习部分：“看现象”，公交语音提示“车辆启动”，意味着人和车要由静止开始运动；“找原理”，人因惯性要维持静止，脚和车接触，受力要向前运动，所以，上身如果不采取措施就要后仰，严重的可能跌倒；“说结论”，语言提示是防止摔倒，这样分析学生很容易掌握。
2、加强说理题的方法训练
物理说理题之所以难，主要原因是它的解答没有统一的模式，回答方式多变。但答案如何千变万化，却始终离不开解释物理现象和阐明物理规律。教学中，教师要从两个方面引导学生：一是正确运用物理知识，准确使用物理语言。日常生活中，人们说话往往很不严谨，甚至错误百出，这样给教学带来了很大的困难。如骑自行车下坡，人们常说，走的快的惯性大，走的慢的惯性小。二是抓住问题实质，切忌胡乱联系。从学生的作业考卷中不难发现，他们普遍存在的问题是：抓不住关键，文不对题；或前言不答后语，思维混乱；或胡乱联系，恣意发挥。
解说理题的方法可归纳为：①论证法，这种方法，可以解很多题，是最常见的，先摆出物理规律，然后加以论证。如：脚踢球时有什么感觉，为什么有这种感觉。②营垒法，有些题的要点似乎隐藏的很深，即使先摆出来，后面也不好分析。解这类题可对题目的题设逐个地问个为什么，各个击破，最后找出解答问题所需的物理规律。如人从行驶的车上跳下来，为何容易摔倒？③解析法，部分题目仅用文字表达很难说明白，可借助物理公式或图表，能起到事半功倍的功效。④综合法，有的说理题的解答方式不是单一的，可以综合几种方法，如：刮风时，土地容易变干，为什么？用表格的形式将思维流程展示，一目了然：其中利用了递推法和排除法，给人印象极为深刻。
3、关注学生对物理知识的复述
在教育教学中要求学生复述，就是要求学生用自己的语言把所学的内容表述出来。目的是训练学生，让学生深入理解物理概念或物理规律，培养学生的概括能力，同时培养学生的口头表达能力。
复述一般分为详细的复述和简单的复述两种。所谓详细的复述是指：要求学生对所学新的物理内容，依照一定的顺序，用清楚、明白的语言，连贯地表达出来。在初中物理教学中，教学内容多是概念和规律，因此在教学中教师一般选用详细复述方式。
简要的复述是指要求学生按照课文的内容编排顺序，忽略次要知识点（解释性或描写性的部分），抓住教材内容中主要的知识点来进行复述。简要的复述，主要是针对物理实验现象和物理的实验操作过程等。 总之，在物理教学中，无论教师是选择详细复述还是简单复述，都是为了学生对所学物理新知的理解。复述所学新知的好与不好，都会使学生的语言表达能力得到培养，物理教学中训练好学生对所学内容的复述，一定会促进学生的全面发展。
4、通过写一章小结锻炼书面表达能力
在过去的一年中，每当一章内容结束，我都要求学生写一章小结。让学生自己把一章的概念、知识、规律、难点、重点进行归纳、总结，并写成书面的形式。学生通过一次次的锻炼，规范了表达的形式，表达能力明显提高。同时对学习也有很大的帮助。实践证明，并不只有语文、英语课要写文章，物理课也要写文章，写好了物理文章，能够培养学生的表达的科学性、规范性。例如，课堂之余，也可以给学生布置一些充分利用锻炼表达的题目。如以“磨擦力消失之后的世界”、“假如没有惯性”、“如果我乘坐在超过光速的飞行器中，我将看到时间发生什么变化？”等为题撰写小论文，一举多得。
关键词 物理 表达能力
一、加强学生物理表达能力的重要性
著名物理学家吴健雄教授指出：“当前一个刻不容缓的问题是消除现代文化中两种文化——科学文化和人文文化之间的隔阂。”从历年的中考阅卷中可看到，相当多的考生说理、论证及表达能力较差，缺乏规范性。新课标下的物理教学，语言文字表达能力显得尤其重要，我们必须加强这方面能力的训练与培养。笔者在物理教学中发现，在分析解决物理问题过程中，有相当一部分学生表现出相当薄弱的阅读、表达能力。主要表现在：
1、稍长的科技文章读不懂，获取信息能力差。
信息社会的今天，需要具备从大量杂乱的信息中提取有用信息的能力。新课标下的中考已把获取信息的能力作为一种重要的能力要求。新题型“阅读研究题”正体现了对学生这种能力的要求。
2、不能用简明准确的物理语言（包括文字语言、符号语言、图像语言）来表述有关物理概念、物理规律、物理现象、物理过程等一系列物理问题。
新课标下的各类考试题中，对物理表述能力考查越来越重视，从填空题、实验题、论述题到计算题都加强了对表述能力的考查。尤其是各实验区的考题，明显加强了对这方面能力的要求。就这类表述试题而言，本身并不难，然而得分率却都不高，反映了学生表述能力不足。物理表述能力高低，恰恰反映了学生理解和运用物理语言的能力。
3、物理题的解题格式上不规范。
很多学生在物理解题时，很少有必要的文字说明，不假设未知物理量，对出现的物理量符号不作交待，导致对物理过程思路混乱，甚至乱用、乱套物理公式。没有一定的物理表述，是说不清楚物理过程的。
二、培养初中生物理的表达能力的策略
1、教师做好示范
对物理现象的描述、物理原理的阐释、物理知识的应用等，上课过程中无论是新授课还是习题课都要求尽可能地规范、准确，让学生听起来清晰，易于理解，也就是我们常说的物理课要有物理的味道，少用不规范的语言来叙述、解释物理学科的知识。有些物理教師为了迎合学生，想用通俗易懂的语言来对学生进行解释，当时学生是懂了，但是当你让学生复述或再现这些物理知识时，除了记住你所打的比方外，不能真正把其中的物理本质说清楚，这就是舍本逐末了，所以我认为不可取。对于一些文字表述的习题，老师要给出解答的规范化格式，如，应用惯性知识解释物理现象，可归纳为“看现象，找原理，说结论”的流程，如，惯性学习部分：“看现象”，公交语音提示“车辆启动”，意味着人和车要由静止开始运动；“找原理”，人因惯性要维持静止，脚和车接触，受力要向前运动，所以，上身如果不采取措施就要后仰，严重的可能跌倒；“说结论”，语言提示是防止摔倒，这样分析学生很容易掌握。
2、加强说理题的方法训练
物理说理题之所以难，主要原因是它的解答没有统一的模式，回答方式多变。但答案如何千变万化，却始终离不开解释物理现象和阐明物理规律。教学中，教师要从两个方面引导学生：一是正确运用物理知识，准确使用物理语言。日常生活中，人们说话往往很不严谨，甚至错误百出，这样给教学带来了很大的困难。如骑自行车下坡，人们常说，走的快的惯性大，走的慢的惯性小。二是抓住问题实质，切忌胡乱联系。从学生的作业考卷中不难发现，他们普遍存在的问题是：抓不住关键，文不对题；或前言不答后语，思维混乱；或胡乱联系，恣意发挥。
解说理题的方法可归纳为：①论证法，这种方法，可以解很多题，是最常见的，先摆出物理规律，然后加以论证。如：脚踢球时有什么感觉，为什么有这种感觉。②营垒法，有些题的要点似乎隐藏的很深，即使先摆出来，后面也不好分析。解这类题可对题目的题设逐个地问个为什么，各个击破，最后找出解答问题所需的物理规律。如人从行驶的车上跳下来，为何容易摔倒？③解析法，部分题目仅用文字表达很难说明白，可借助物理公式或图表，能起到事半功倍的功效。④综合法，有的说理题的解答方式不是单一的，可以综合几种方法，如：刮风时，土地容易变干，为什么？用表格的形式将思维流程展示，一目了然：其中利用了递推法和排除法，给人印象极为深刻。
3、关注学生对物理知识的复述
在教育教学中要求学生复述，就是要求学生用自己的语言把所学的内容表述出来。目的是训练学生，让学生深入理解物理概念或物理规律，培养学生的概括能力，同时培养学生的口头表达能力。
复述一般分为详细的复述和简单的复述两种。所谓详细的复述是指：要求学生对所学新的物理内容，依照一定的顺序，用清楚、明白的语言，连贯地表达出来。在初中物理教学中，教学内容多是概念和规律，因此在教学中教师一般选用详细复述方式。
简要的复述是指要求学生按照课文的内容编排顺序，忽略次要知识点（解释性或描写性的部分），抓住教材内容中主要的知识点来进行复述。简要的复述，主要是针对物理实验现象和物理的实验操作过程等。 总之，在物理教学中，无论教师是选择详细复述还是简单复述，都是为了学生对所学物理新知的理解。复述所学新知的好与不好，都会使学生的语言表达能力得到培养，物理教学中训练好学生对所学内容的复述，一定会促进学生的全面发展。
4、通过写一章小结锻炼书面表达能力
在过去的一年中，每当一章内容结束，我都要求学生写一章小结。让学生自己把一章的概念、知识、规律、难点、重点进行归纳、总结，并写成书面的形式。学生通过一次次的锻炼，规范了表达的形式，表达能力明显提高。同时对学习也有很大的帮助。实践证明，并不只有语文、英语课要写文章，物理课也要写文章，写好了物理文章，能够培养学生的表达的科学性、规范性。例如，课堂之余，也可以给学生布置一些充分利用锻炼表达的题目。如以“磨擦力消失之后的世界”、“假如没有惯性”、“如果我乘坐在超过光速的飞行器中，我将看到时间发生什么变化？”等为题撰写小论文，一举多得。