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【摘要】本文结合新疆工程学院大学物理实验课程现状调查结果，从教学师资，授课内容，教学体系，教材建设等方面介绍了大学物理实验课程建设的相关措施。
【关键词】大学物理实验 课程建设 现状 措施
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0230-02
在高校教学课程体系中，大学物理实验课程是理、工、医各类专业的基础必修课程之一。各专业学生通过对这门课程的学习，能够为后续专业实验课程的学习打下基础，而在本门课程中学习到的实验态度，实验手段也能有效提高学生科学思维、发现问题并能应用物理方法去解决问题的初步实践能力。也正是由于大学物理实验课程在实验类课程中的基础地位，以及其对学生实践思维训练、动手能力、科学严谨态度等的形成有普遍影响，因而它在人才培养中起着十分重要的作用，这种作用是其他课程无法替代的[1]。2013年12月，教育部大学物理课程教学指导委员会华东地区工作委员会在工作年会上，倡议各高校对大学物理及大学物理实验课程进行现状调研，得到很大响应[2]。本文结合我校实际情况从教学师资，授课内容，教学体系，教材建设几个方面介绍我校大学物理实验课程建设现状及相关措施。
一、我校大学物理实验课程建设现状调查
我校物理教师16人，专职实验教师4人，其中高级职称7人，研究生学位14人，教师年龄平均34岁。自2012年升本后，我校物理实验室21间，占地面积1800平，共有45个实验项目，9个演示实验项目。我校授课对象较为复杂，学生多元化、专业化、层次化较为明显。授课实验项目以基础实验为主，如基本物理量的测量，谐振动的研究，惠斯登电桥实验等，授课内容不分专业，不分学生层次。教学方式以教师讲授实验为主，没有具体的实验教材和考核标准。
二 、我校大学物理课程建设存在的问题分析
1.教学师资、授课对象和实验资源之间的不协调
近几年来，我校招生人数一直在增加，造成我校实验教师严重紧缺；我校实验资源雄厚，但由于教师资源紧张只能给学生开设固定的8～10个实验项目，间接导致其他实验资源的浪费和实验仪器的耗损严重。
2.传统教学模式的局限性
传统教学模式以教师教为主，但其忽略了实验课程的特殊性，实验课程旨在培养学生的动手能力，是需要以学生动手为主，教师引导辅助完成。并且我校学生专业各不相同，学生层次不一，本科生、专科生、民考民、民双语、民考汉多元化严重，在师资紧张的现状下，课程教学内容单一，考核机制简单。
3.教材资源与现有实验设备的不一致
我校没有自编依托于自己实验设备的教材，給学生在实际操作中造成一定困难。
三、我校大学物理实验课程建设的相关措施
1.规范实验室，强化基础建设
我校大学物理实验课程开设已有数十年历史。2003年物理实验室通过评估，被评为高职高专类优秀物理实验室。为满足不同专业，不同层次应用型人才培养的需要，我校优化实验资源，构建出基础性实验室、近代物理实验室、设计研究性实验室、综合性实验室四大类。为达到教育部《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》（2010 版年），建议大学物理实验学时不少于 48 学时/年，每个实验项目每套仪器一般为2人指标为建设要求[3]。
2.保证师资队伍建设
我校物理教师团队学历高，年轻化，科研能力强。实验教师想要教学与科研齐头并进，但由于繁重的教学任务而心有余力不足。为此我校所有物理教师全部参与到实验教学中，同时建设一支以专业基础教师为主，其他技术岗位教师为支撑的专、兼职教师队伍。教师队伍包括物理实验专职教师，物理理论教师，行政岗位物理专业兼职教师，外聘教师，并建立教师信息档案。
3.重基础，重能力培养的课程教学体系建设
以强化学生解决问题能力为培养目标，提出重基础、重能力培养的教学新模式，提高学生对大学物理实验课程学习的主动积极性[4]。首先，科学引导学生对实验理论知识的理解。对重点理论内容提出问题让学生思考，在实验过程中让学生带着问题去思考问题，在实验中用怎么解决问题，实验方法的使用是否使一个复杂问题简单化。其次，硬性要求每个学生参与到实验操作过程中。为此在实验室实行分组教学，每次两大组学生在同一间实验室上课，但两大组分开做不一样的实验，每项实验每2名学生一套实验仪器，条件允许的实验项目鼓励学生一人一套仪器。第三，选择合理的课程教学内容。目前我校学生多元化、专业化、层次化较为明显，传统的力学、热学、电磁学、光学统一实验要求必须打破。我校已建成新的大学物理实验教学体系，物理实验以循序渐进的阶梯式教学模式为基础，中间根据学生专业要求，基础层次不同进行分级、分层次教学。第四，面向全校学生开设大学物理实验选修课程，积极录制实验视频。
4.突出实验室特色，自编实验教材建设
每个高校购买选用的实验设备仪器不尽相同，因而教材数据库中的教材不具备通用性，为此我校选用过多套实验教材，但依然在实验教学过程中出现自己的实验仪器与教材中的仪器不一致的情况。我校物理教师团队根据本校实验室情况，为满足实际教学需求自主编写并由西北工业大学出版社正式出版了《大学物理实验》教材。同时建议后期督促完成教师实验讲义、教案的编写，完善教材建设工作，开展实验试题库建设工作，健全实验考核机制。
参考文献：
[1]教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会.解放思想，力争超越，进一步推进基础物理教学改革创新的倡议[J].物理与工程，2014，24（6）封2.
[2]王亚伟，乐永康，钱飒飒，周雨青.大学物理、大学物理实验两课课程现状调查报告及总结[J].物理与工程，2016，，26（4）：45-54，57.
[3]教育部物理基础课程教学指导分委员会.理工科类大学物理实验课程教学基本要求（2010 版年）.
[4]毕会英.大学物理实验教学方法探析[J].教育教学论坛，2015（10）：141-142.
项目编号：2014xgy321612，大学物理实验课程建设的研究。
【关键词】大学物理实验 课程建设 现状 措施
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0230-02
在高校教学课程体系中，大学物理实验课程是理、工、医各类专业的基础必修课程之一。各专业学生通过对这门课程的学习，能够为后续专业实验课程的学习打下基础，而在本门课程中学习到的实验态度，实验手段也能有效提高学生科学思维、发现问题并能应用物理方法去解决问题的初步实践能力。也正是由于大学物理实验课程在实验类课程中的基础地位，以及其对学生实践思维训练、动手能力、科学严谨态度等的形成有普遍影响，因而它在人才培养中起着十分重要的作用，这种作用是其他课程无法替代的[1]。2013年12月，教育部大学物理课程教学指导委员会华东地区工作委员会在工作年会上，倡议各高校对大学物理及大学物理实验课程进行现状调研，得到很大响应[2]。本文结合我校实际情况从教学师资，授课内容，教学体系，教材建设几个方面介绍我校大学物理实验课程建设现状及相关措施。
一、我校大学物理实验课程建设现状调查
我校物理教师16人，专职实验教师4人，其中高级职称7人，研究生学位14人，教师年龄平均34岁。自2012年升本后，我校物理实验室21间，占地面积1800平，共有45个实验项目，9个演示实验项目。我校授课对象较为复杂，学生多元化、专业化、层次化较为明显。授课实验项目以基础实验为主，如基本物理量的测量，谐振动的研究，惠斯登电桥实验等，授课内容不分专业，不分学生层次。教学方式以教师讲授实验为主，没有具体的实验教材和考核标准。
二 、我校大学物理课程建设存在的问题分析
1.教学师资、授课对象和实验资源之间的不协调
近几年来，我校招生人数一直在增加，造成我校实验教师严重紧缺；我校实验资源雄厚，但由于教师资源紧张只能给学生开设固定的8～10个实验项目，间接导致其他实验资源的浪费和实验仪器的耗损严重。
2.传统教学模式的局限性
传统教学模式以教师教为主，但其忽略了实验课程的特殊性，实验课程旨在培养学生的动手能力，是需要以学生动手为主，教师引导辅助完成。并且我校学生专业各不相同，学生层次不一，本科生、专科生、民考民、民双语、民考汉多元化严重，在师资紧张的现状下，课程教学内容单一，考核机制简单。
3.教材资源与现有实验设备的不一致
我校没有自编依托于自己实验设备的教材，給学生在实际操作中造成一定困难。
三、我校大学物理实验课程建设的相关措施
1.规范实验室，强化基础建设
我校大学物理实验课程开设已有数十年历史。2003年物理实验室通过评估，被评为高职高专类优秀物理实验室。为满足不同专业，不同层次应用型人才培养的需要，我校优化实验资源，构建出基础性实验室、近代物理实验室、设计研究性实验室、综合性实验室四大类。为达到教育部《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》（2010 版年），建议大学物理实验学时不少于 48 学时/年，每个实验项目每套仪器一般为2人指标为建设要求[3]。
2.保证师资队伍建设
我校物理教师团队学历高，年轻化，科研能力强。实验教师想要教学与科研齐头并进，但由于繁重的教学任务而心有余力不足。为此我校所有物理教师全部参与到实验教学中，同时建设一支以专业基础教师为主，其他技术岗位教师为支撑的专、兼职教师队伍。教师队伍包括物理实验专职教师，物理理论教师，行政岗位物理专业兼职教师，外聘教师，并建立教师信息档案。
3.重基础，重能力培养的课程教学体系建设
以强化学生解决问题能力为培养目标，提出重基础、重能力培养的教学新模式，提高学生对大学物理实验课程学习的主动积极性[4]。首先，科学引导学生对实验理论知识的理解。对重点理论内容提出问题让学生思考，在实验过程中让学生带着问题去思考问题，在实验中用怎么解决问题，实验方法的使用是否使一个复杂问题简单化。其次，硬性要求每个学生参与到实验操作过程中。为此在实验室实行分组教学，每次两大组学生在同一间实验室上课，但两大组分开做不一样的实验，每项实验每2名学生一套实验仪器，条件允许的实验项目鼓励学生一人一套仪器。第三，选择合理的课程教学内容。目前我校学生多元化、专业化、层次化较为明显，传统的力学、热学、电磁学、光学统一实验要求必须打破。我校已建成新的大学物理实验教学体系，物理实验以循序渐进的阶梯式教学模式为基础，中间根据学生专业要求，基础层次不同进行分级、分层次教学。第四，面向全校学生开设大学物理实验选修课程，积极录制实验视频。
4.突出实验室特色，自编实验教材建设
每个高校购买选用的实验设备仪器不尽相同，因而教材数据库中的教材不具备通用性，为此我校选用过多套实验教材，但依然在实验教学过程中出现自己的实验仪器与教材中的仪器不一致的情况。我校物理教师团队根据本校实验室情况，为满足实际教学需求自主编写并由西北工业大学出版社正式出版了《大学物理实验》教材。同时建议后期督促完成教师实验讲义、教案的编写，完善教材建设工作，开展实验试题库建设工作，健全实验考核机制。
参考文献：
[1]教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会.解放思想，力争超越，进一步推进基础物理教学改革创新的倡议[J].物理与工程，2014，24（6）封2.
[2]王亚伟，乐永康，钱飒飒，周雨青.大学物理、大学物理实验两课课程现状调查报告及总结[J].物理与工程，2016，，26（4）：45-54，57.
[3]教育部物理基础课程教学指导分委员会.理工科类大学物理实验课程教学基本要求（2010 版年）.
[4]毕会英.大学物理实验教学方法探析[J].教育教学论坛，2015（10）：141-142.
项目编号：2014xgy321612，大学物理实验课程建设的研究。