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摘 要：高职院校的教育目标是要培养具有必需的理论知识和较强的实践能力的应用型人才，加强当前高职学生人文素质教育已经成为一种必然，也是当前高职教育迫切需要关注的一个重要问题。本文就如何提高高职院校学生人文素养，提出了三个方面的对策和建议。
关键词：提高；学生；人文素养
1 转变教育观念，树立新的育才观，是切实加强高职院校人文素质教育的关键
高职院校人才培养目标是培养具有一定理论知识和较强实践能力的实用型、技能型专门人才。但是对这个培养目标的理解存在着功利倾向，往往只注重对某一方面操作技能的培养，忽视对学生的基本素质的培养。怎样走出误区呢？就是要切实转变教育观念，树立新的育才观。诚然，培养技术应用型人才是高职院校的教育目标，也是他们的特色所在。但是，人才质量不仅体现在人才的专业知识和技能上，更体现在人才的基本素质上，完整无缺的教育应是“做人”与“做事”完整的结合。大学生活只是人生中的短暂过程，教育者应该用人文精神之石去点燃受教育者的心灵之火，教给他们所应该具有的自由、梦想、尊严和对未来、对幸福的追求，使受教育者在体力、智力、情感、伦理各方面的因素有机地结合起来，成为一个完整的“人”，一个全面发展的“人”。
随着知识更新速度的日益加快，任何一种技术，任何一门专业都不可能是永恒的，在学校学习的任何一门专业技能都不可能保学生一辈子。并且随着就业形势的日益严峻，学生毕业后并非都能从事预期的职业或岗位。从现状来看，人文素质较高的人，在工作中适应性更强，也更有创新能力和灵活性，也比较有发展潜力。因此，为了加强高职学生的竞争力必须切实推进高职院校的人文素质教育。
2 调整课程体系，改革教育内容和方法，是充分落实高职院校人文教育实效的重要保障
（1）构建合理的课程体系。目前还没有一个完善的高职高专人文社科教育通识课程体系。部分高职院校课程设置混乱，偏重理论，缺乏应用性并普遍存在重技能培养轻人文素质培养的问题。要提高学生的人文素质，就必须拓宽专业培育口径，整体优化课程结构，加强学科间的逻辑关系和结构上的相互联系。要在保证基本专业知识的基础上，加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育来提高大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。这些课程可以通过选修、限定选修、任意选修以及系列讲座、专题报告等多种形式进行。当然所开课程不应过多过滥；而要少而精，要管用。
（2）实行灵活的教学方法。“大学语文”教学是文学教育的主要形式，它的人文素质教育功能，决定了它在全面开展大学生素质教育中的地位和作用。目前，各高职院校都把这门课程作为必修课，因此，我们应围绕服务高职教育宗旨，突出这门课程的实用性和能力培养。在课程教学中，要彻底改变“以教师为主体”的传统教学模式，采用学生自主阅读、即兴发言、老师点评补充、模拟情境、任务驱动等方法，以鲜活的事实、诚挚的情感、生动的表述、强烈的责任心和科学态度，使学生的心灵受到感染、产生共鸣，达到提高人文素质的目的。
（3）建立科学的评价标准。科学的评价机制既是检验高职教学中素质教育实施效果的重要手段，也是促进素质教育实施的有效措施。因此，要改变唯笔试现状，采取面试、小论文写作、课堂辩论、社会调查等方式，变终结式考试为过程评价。通过对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，来激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，切实提高能力，增强素质。
3 创新教育举措，拓展空间路向，是不断提高我院人文素质教育的有效途径
3.1 加强不同课程教学中的人文渗透
人文教育的实质是做人的教育，是培养精神品质，奠定学生从事社会工作、承担社会角色，特别是职业角色的重要基础。适应职业生活已成为我们高职院校开展职业人文教育的本源和载体，而专业技术教学恰恰是最能直接体验未来职业生活的有效途径，它能比其他课程更直接、更具体、更有说服力地体现人文精神。因为专业技术课本身承载着丰厚的人文价值，以人文的精神传递专业的技术，能对学生起到潜移默化的作用。因此大学老师应超越自己熟悉的领域，不仅要做专家，更要做教育家。既要注意学科、专业（职业）之间的交叉，利用学院多学科、专业（职业）特色，通过专业课程、讲座、实习、培训等，鼓励学生独立思考，培养学生的科学精神和创新意识。同时还要以诚信、合作、责任、敬业、创业等职业人文素质的养成为基础，加强现有课程的整合，并从职业价值观、职业道德、职业核心能力、职业指导等方面加强人文课程建设，使学生尽早接触并熟悉本职业领域内的道德行为规范和行为准则，在学习和生活过程中实现知识和经验的内化，以构建属于自身的知识体系，具备可持续发展的能力，以便今后尽快地适应职业岗位的需要。
3.2 建构体现职业人文特色的校园文化
人文素质教育不同于知识和能力的培养，很大程度上取决于自身的努力和环境的陶冶。加强校园文化建设，创造良好的校园人文环境是人文素质教育的重要途径。高职院校一是要敢于创新，努力营造浓郁的、具有自身鲜明特色的、充满活力的文化氛围；二是要多开展丰富多彩的校园文化活动。像课外科技、专题讲座、文化讲评、知识竞赛等，让学生在丰富的活动中陶冶性情、增长知识、展示才能，提高能力。三是要积极引导学生参加社会实践，拓展人文素质培养空间。如可利用寒暑假，开展“三下乡”活动，组织学生走访英雄人物，参观文化名人故居等，使学生在实践中了解国情、认识社会、改造自我，形成对社会生活的正确全面的认识，促进自身健康发展。
3.3 提高教师的职业人文教育能力
教师是实施人文教育的关键，如果教师缺乏人文文化、人文思想，学生便不能在他的教学活动中获得人文精神的熏陶。因此，我们的教师不能只做传授知识技能的“经师”，而要做培养学生全面发展的“人师”。 我们高职院校的教师，一是要使自己的思想境界、道德情操得到净化，人格得到完善，努力以自己的高尚人格、良好师德去熏陶、感化学生，帮助学生塑造完美人格，为学生的成才打好基础；二是要有较高的理论水平和实践能力，要有渊博的文学、艺术、心理学等人文科学知识；三是能进一步更新教学内容，全方位深入挖掘教材深蕴的外延教育因素，将人文教育贯穿于整个专业和职业教育的全过程。
参考文献：
[1] 侯丽君.大学人文教育现状与对策研究[D].西南师范大学，2004.
[2] 李忠新.高职院校人文教育的现状及策略研究[D].华中师范大学，2006.
[3] 李莉.试论高职院校人文教育[D].山东师范大学，2007.
[4] 刘明琼.切实加强理工科院校人文学科的教育[J].重庆交通学院学报（社会科学版），2001（01）.
作者简介：文安乐（1964—），女，湖南湘潭人，汉语言文学副教授，湘潭市文艺评论家协会副主席，现任湘潭职业技术学院公共课部主任，主攻方向为文学评论。
关键词：提高；学生；人文素养
1 转变教育观念，树立新的育才观，是切实加强高职院校人文素质教育的关键
高职院校人才培养目标是培养具有一定理论知识和较强实践能力的实用型、技能型专门人才。但是对这个培养目标的理解存在着功利倾向，往往只注重对某一方面操作技能的培养，忽视对学生的基本素质的培养。怎样走出误区呢？就是要切实转变教育观念，树立新的育才观。诚然，培养技术应用型人才是高职院校的教育目标，也是他们的特色所在。但是，人才质量不仅体现在人才的专业知识和技能上，更体现在人才的基本素质上，完整无缺的教育应是“做人”与“做事”完整的结合。大学生活只是人生中的短暂过程，教育者应该用人文精神之石去点燃受教育者的心灵之火，教给他们所应该具有的自由、梦想、尊严和对未来、对幸福的追求，使受教育者在体力、智力、情感、伦理各方面的因素有机地结合起来，成为一个完整的“人”，一个全面发展的“人”。
随着知识更新速度的日益加快，任何一种技术，任何一门专业都不可能是永恒的，在学校学习的任何一门专业技能都不可能保学生一辈子。并且随着就业形势的日益严峻，学生毕业后并非都能从事预期的职业或岗位。从现状来看，人文素质较高的人，在工作中适应性更强，也更有创新能力和灵活性，也比较有发展潜力。因此，为了加强高职学生的竞争力必须切实推进高职院校的人文素质教育。
2 调整课程体系，改革教育内容和方法，是充分落实高职院校人文教育实效的重要保障
（1）构建合理的课程体系。目前还没有一个完善的高职高专人文社科教育通识课程体系。部分高职院校课程设置混乱，偏重理论，缺乏应用性并普遍存在重技能培养轻人文素质培养的问题。要提高学生的人文素质，就必须拓宽专业培育口径，整体优化课程结构，加强学科间的逻辑关系和结构上的相互联系。要在保证基本专业知识的基础上，加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育来提高大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。这些课程可以通过选修、限定选修、任意选修以及系列讲座、专题报告等多种形式进行。当然所开课程不应过多过滥；而要少而精，要管用。
（2）实行灵活的教学方法。“大学语文”教学是文学教育的主要形式，它的人文素质教育功能，决定了它在全面开展大学生素质教育中的地位和作用。目前，各高职院校都把这门课程作为必修课，因此，我们应围绕服务高职教育宗旨，突出这门课程的实用性和能力培养。在课程教学中，要彻底改变“以教师为主体”的传统教学模式，采用学生自主阅读、即兴发言、老师点评补充、模拟情境、任务驱动等方法，以鲜活的事实、诚挚的情感、生动的表述、强烈的责任心和科学态度，使学生的心灵受到感染、产生共鸣，达到提高人文素质的目的。
（3）建立科学的评价标准。科学的评价机制既是检验高职教学中素质教育实施效果的重要手段，也是促进素质教育实施的有效措施。因此，要改变唯笔试现状，采取面试、小论文写作、课堂辩论、社会调查等方式，变终结式考试为过程评价。通过对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，来激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，切实提高能力，增强素质。
3 创新教育举措，拓展空间路向，是不断提高我院人文素质教育的有效途径
3.1 加强不同课程教学中的人文渗透
人文教育的实质是做人的教育，是培养精神品质，奠定学生从事社会工作、承担社会角色，特别是职业角色的重要基础。适应职业生活已成为我们高职院校开展职业人文教育的本源和载体，而专业技术教学恰恰是最能直接体验未来职业生活的有效途径，它能比其他课程更直接、更具体、更有说服力地体现人文精神。因为专业技术课本身承载着丰厚的人文价值，以人文的精神传递专业的技术，能对学生起到潜移默化的作用。因此大学老师应超越自己熟悉的领域，不仅要做专家，更要做教育家。既要注意学科、专业（职业）之间的交叉，利用学院多学科、专业（职业）特色，通过专业课程、讲座、实习、培训等，鼓励学生独立思考，培养学生的科学精神和创新意识。同时还要以诚信、合作、责任、敬业、创业等职业人文素质的养成为基础，加强现有课程的整合，并从职业价值观、职业道德、职业核心能力、职业指导等方面加强人文课程建设，使学生尽早接触并熟悉本职业领域内的道德行为规范和行为准则，在学习和生活过程中实现知识和经验的内化，以构建属于自身的知识体系，具备可持续发展的能力，以便今后尽快地适应职业岗位的需要。
3.2 建构体现职业人文特色的校园文化
人文素质教育不同于知识和能力的培养，很大程度上取决于自身的努力和环境的陶冶。加强校园文化建设，创造良好的校园人文环境是人文素质教育的重要途径。高职院校一是要敢于创新，努力营造浓郁的、具有自身鲜明特色的、充满活力的文化氛围；二是要多开展丰富多彩的校园文化活动。像课外科技、专题讲座、文化讲评、知识竞赛等，让学生在丰富的活动中陶冶性情、增长知识、展示才能，提高能力。三是要积极引导学生参加社会实践，拓展人文素质培养空间。如可利用寒暑假，开展“三下乡”活动，组织学生走访英雄人物，参观文化名人故居等，使学生在实践中了解国情、认识社会、改造自我，形成对社会生活的正确全面的认识，促进自身健康发展。
3.3 提高教师的职业人文教育能力
教师是实施人文教育的关键，如果教师缺乏人文文化、人文思想，学生便不能在他的教学活动中获得人文精神的熏陶。因此，我们的教师不能只做传授知识技能的“经师”，而要做培养学生全面发展的“人师”。 我们高职院校的教师，一是要使自己的思想境界、道德情操得到净化，人格得到完善，努力以自己的高尚人格、良好师德去熏陶、感化学生，帮助学生塑造完美人格，为学生的成才打好基础；二是要有较高的理论水平和实践能力，要有渊博的文学、艺术、心理学等人文科学知识；三是能进一步更新教学内容，全方位深入挖掘教材深蕴的外延教育因素，将人文教育贯穿于整个专业和职业教育的全过程。
参考文献：
[1] 侯丽君.大学人文教育现状与对策研究[D].西南师范大学，2004.
[2] 李忠新.高职院校人文教育的现状及策略研究[D].华中师范大学，2006.
[3] 李莉.试论高职院校人文教育[D].山东师范大学，2007.
[4] 刘明琼.切实加强理工科院校人文学科的教育[J].重庆交通学院学报（社会科学版），2001（01）.
作者简介：文安乐（1964—），女，湖南湘潭人，汉语言文学副教授，湘潭市文艺评论家协会副主席，现任湘潭职业技术学院公共课部主任，主攻方向为文学评论。