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【摘 要】学困生由于受到生理、心理、行为、环境和教育等因素的影响,致使他们出现知识上的断层,在正常的教学中学习效果差,未能达到学校所要求的规定。因此,转化学困生成为在新课改新时期教育的重要工作,也是落实素质教育之举。
【关键词】学困生;素质教育;转化;全面发展
在农村中学,每一个年级,每一个班级都有学困生;在学习过程中,学困生呈现出种种特点,“学习差”是学困生的心病,也是老师的“心病”;在教学过程中,有些班主任,有些老师把学困生视为“眼中钉,肉中刺”,或者把他们晾在一边,爱理不理的。我认为学困生更需要老师的帮助,更需要老师的尊重,更需要老师用爱心点亮他们的生命,用智慧激发他们的成长。教育他们,要靠班主任、科任老师、家长的互相配合,长期教育,关注他们的全面发展。
“学困生”,顾名思义,指学习暂时落后的学生。学生的智力水平正常且没有感官障碍,但学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的。这些学困生学习成绩差,纪律又不好;有自卑感,叛逆心强。他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁、受了批评还顶撞老师。在农村中学,大部分学困生都是留守学生,如果学困生教育不好将会影响他们一生,影响一个班级健康发展,成为构建“和谐校园、书香校园”的不利因素,因此,转化学困生的成了教师非常重要的一项工作,这也是落实科学教育发展观,提倡素质教育,完成教学的基本任务。
首先,教师要知道他们为什么会成为学困生呢?在他们的成长过程中,由于受到生理、心理、行为、环境和教育等因素的影响,致使他们出现知识上的断层,在正常的教学中学习效果差,未能达到学校所要求的规定。(一)来自生理方面的困扰困出学困生。有些学生因身体残疾或者长的“不好看”等原因遭到其他同学的嘲讽,旁人的异样眼光和老师不正确的看待方式,往往会让其感到自卑,进而自暴自弃,成为学困生。(二)来自心理方面的心结结出学困生。因为中学生在认知方面差异较大且还不成熟,辨别能力不强,自我调节能力差。当学生心理上有阴影时,又无人能理解和帮助,感觉无望,进而放弃学习,成为学困生。或有些学生因成绩没有达到父母老师的要求,非常自责,过不了心理上这道坎,进而放弃学习,成为学困生。还有些学生以 “自我为中心”, 如犯了错误,受到批评,怀恨在心,容易走极端。随着生活水平的提高,许多家长对独生子女娇生惯养,倍加关心,导致这些学生承受挫折能力差,动手能力差,如受到老师的批评后,就不再喜欢这个老师,就不再喜欢这个老师所教的科目,慢慢又养成逆反心理,喜欢与老师对着干,进而发展为学困生。(三)来自行为方面的影响导致学困生。同学之间的攀比,同学之间铺张浪费,同学之间的“哥们义气”,同学之间“反目成仇”,同学之间拉帮结派,同学之间沉迷游戏,在网络上游戏人生等现象如果没有得到老师和家长的重视以及疏导,很容易让他们无心上学,成为学困生。因为中学生自制力很差,也很容易受到社会上许多不法分子,不良风气的影响,如赌博,偷窃,行骗等。(四)来自环境和教育方面不良因素导致学困生,这也是造成中学生成为学困生的重要因素。主要是受学校环境和家庭环境与教育失误或教育不当的影响。在学校方面错误的教育观念制造了学困生,学校片面追求“高分数”,注视能考“高分”的小部分同学,而忽视了大部分同学,这些同学心理也越来越不平衡,因学习越来越差而成为学困生;班主任、老师的教育方法不当导致学困生,如对学困生进行挖苦,不分青红皂白的批评,谩骂,对调皮捣蛋的学生放任自流,常常让他们觉得很“没用”,很容易让他们自暴自弃。学校的管理不当也会管出学困生,如果学校只注重班主任或者教师培养了多少个高分者,多少个优秀生的话,致使教师在工作中失去培养学困生的动力,或者学校只注重教学工作而忽略德育教育,也容易导致学困生的产生。在家庭教育中,家长素质水平高低不同,教育方法不当导致学困生,如家长的粗暴打骂,认为是“棍棒底下出孝子”,中学生逆反心理强,容易与老师对着干;还有单亲家庭的孩子因缺乏关爱也很容易成为学困生;在农村中,有大部分是留守学生,父母都出去打工,只有爷爷奶奶管着他们,但老人也是有心无力,造成有一部分留守儿童成为学困生。当然学困生的的成因有许多,在工作中,教师要了解学生的过去,再采取适当的方法去转化学困生。
1 做好教师角色转换与定位,接纳学困生。
新时期下,环境发生了很大的变化,城市与农村教育差距较大,许多有条件的家庭都往城市发展,留在农村读书的学生也越来越少,且学生素质参差不齐。如我去年所教的九年级<4>班共有学生57人,学困生有17个,有34个是留守学生,6个来自单亲家庭,其中又有一半的人在校外寄宿。学校教学设施也落后,每个课室基本是一盒粉笔,一张讲台,一台录音机,教师多采用传统的教学方式等等。身在这样的环境里,作为班主任或教师,首先要做好角色的转换与定位,做一个由“偏爱型”、“专制型”、“简单粗暴型”、和“限制性”向“博爱型”、“民主平等型”、“细微耐心型”、和“开放型”的班主任或教师的转变。在农村任教四年,看着孩子们单纯而渴望的眼神,让我感到他们需要好老师去关爱和教育他们,走进他们的心灵。“亲其师,信其道”,以心灵赢得心灵,用人格塑造人格。在农村任教的四年让我深深地感受到,要尊重每一位学生的感受,对于学困生,教师特别是班主任,要停止与学困生对立。不论他们做了多少不合适的事,有再多的不足,从现在起,都必须停止对他们的挑剔和责备,学会站在他们这一边,维护他们的生命的尊严和价值。要无条件地接受学困生,停止苛求学困生,应该允许他们犯错误,但是在他们犯了错误之后,要求他们做出适当的补偿,以弥补他们所犯下的错误,尝试接受他们的负面情绪,然后再对他们进行引导。我班有两位学困生来自单亲家庭,他们被认为“无恶不作”, 他们打架、吸烟、旷课、破坏公物,甚至和其他老师发生冲突,学校的很多老师都认为他们“无药可救”。我刚接手这个班的第一个星期,他们就和一个同学打架。开始,我找了他们,并没有“痛骂”他们,先让他们坐下来说说事情的经过,一开始,他们疑惑不解地看着我,我说:“每个人都会犯错误,但最重要的是犯了错误后要勇于改正。”事后,他们承认了错误,我当即鼓励他们是个敢于承认错误的好学生。一年中,这两位学困生有了很大的进步,当然之后也犯了错误,还被级领导叫去批评教育,尽管如此,我作为他们的班主任,我深知不能借机“痛骂”他们,相反,我说:“你只是一时犯了错的孩子,老师相信你是一个敢于承担责任的学生。”他们听后流下眼泪地向我道歉,然后,我让他们写了一份保证书。所以,不管是怎么样的学生,教师要无条件地接纳他们,因为他们真的很需要老师的帮助。有时候哪怕是一句话,一个眼神,对他们来说,都显得至关重要。就如教育家杜威说:“尊重的欲望是人类天性中最深刻的冲动。” 2 严爱结合,走进学困生。
自古就有“严师出高徒”一说,对于学困生,首先,教师要严格要求自己做好,如上课不迟到不早退,认真备好每一节课,上好每一节课,作业认真批改;给学生做好榜样的的作用。其次,要严格要求学困生,犯了错误,一样要受到校规班规的惩罚;当然,有罚必有奖,如学困生做了好事,成绩有进步了,表现比以前有进步了,当即表扬。记得我担任的化学科目,对于作业从“严”把关。第一次交上来的作业大部分书写非常潦草、符号不规范,于是,我利用课余时间教同学们书写元素符号、化学式,经过一段时间的训练,全班同学的书写都有很大的进步。第一次听写元素符号,所有不及格的学生都要留了下来重新听写,直到全部能听写出来才算过关,经过这样的训练,在第一单元的测试中,全班同学的成绩都比以前有了进步,这样他们学起化学来就越有兴趣了。英国作家狄更斯说:“爱,能使世界转动。”教育的技巧也在于如何去爱护学生。如我班有几个男生,成绩不太好,但很听话,班集体荣誉感很强,所以我经常有空就找他们聊聊天,有时候我会叫他们帮老师做做事情,在我的关心下,他们也成了班里的好学生,上课认真做笔记,作业按时完成,成绩有了一定的进步。在我的眼中,所有的学生都是平等的,都应该受到平等的教育。我在学生的眼里:是一个又怕又尊敬的老师。怕我,是因为我是一个严格的老师;尊敬我,是因为我也尊敬他们,关心他们。
3 量体裁衣,鼓励学困生。
每个人都有其长处,都有其闪光点,所以教师要善于挖掘学困生的闪光点。除了学习方面,可以培养学困生的其他方面兴趣。如书法,绘画,打球,跑步,下棋等。为此,我在学校开设化学兴趣小组,有兴趣的同学都可以参加,作为学生课余活动的补充;同时学校还开设有体育兴趣小组,音乐兴趣小组,书画兴趣小组。在我的化学兴趣小组里,就有许多学困生来参加,经过一个学期的训练,很多学生有了很大的进步。我班有一个学困生,她的其他科目基础不扎实,书写能力差,但动手能力很强,所有在化学试验中能顺利完成实验操作,于是我抓住了他的闪光点,让他在班里进行了一些实验操作表演,以后他在学习上就更积极了。对于学困生,不能要求太高,切不可随意批评,要因材施教,量体裁衣,并鼓励和支持他们喜欢做的事情,培养其自信心,保护其自尊心。改变评价方式,不以“分数”为尊。
4 多方结合,让学困生变成学优生。
学困生意志薄弱,自控能力差,往往会不自觉地“旧病复发,很容易破罐子破摔。所以班主任、科任老师和家长要站在同一条战线,教师要严格要求,家长做好监督。当学困生犯了错误不要急着批评,先让其冷静下来,然后再和他谈谈心,引导他学会换位思考,从而发现错误,帮助他认识错误,鼓励他承认错误,改正错误。班主任可以为学困生制作一个成长记录袋,把学困生在成长过程中遇到的烦恼,困难,获得的成功都记录下来,帮助学困生分析问题,解决问题。教师切不可老是向家长“告状”,学生贪玩,犯错误是很正常的事情,更何况是学困生。教师要允许学困生犯错误,但当其犯了错误之后一定及时 “治病”。家长切不可粗暴谩骂孩子,或者“爱之深,责之切”;要理解孩子,多站在孩子的角度思考问题。学会尊重孩子,学会倾听孩子的烦恼,学会赏识孩子的优点,注重多方面发展,让学困生变成“学优生”。
总之,对于学困生的教育,教师要学会尊重,多一些关爱,少一些批评指责;学会发现其闪光点,注重学困生的全面发展,注重培养学困生良好的行为习惯,正确的价值观,不以“分数”论英雄;学会因材施教。对于不同的学困生要采取不同的方法,制定合适的学习目标。一棵草破土绘绿需要一定的时间,一棵树苗长成参天大树需要长期的过程,学困生要转变为学优生更需要园丁耐心的教育和等待。
参考文献:
[1]项家庆 《谈管论道 现代班主任常规工作管理》天津教育出版社 2010年版
[2]周德义 《新时期中小学教师职业道德教程》开明出版社2009年版
[3]陈立伟 《南方教师教育》 2011年
[4]黄 济 《小学教育学》 人民教育出版社 2007年版
[5]王振宇 《心理学教程》 人民教育出版社 2006年版
【关键词】学困生;素质教育;转化;全面发展
在农村中学,每一个年级,每一个班级都有学困生;在学习过程中,学困生呈现出种种特点,“学习差”是学困生的心病,也是老师的“心病”;在教学过程中,有些班主任,有些老师把学困生视为“眼中钉,肉中刺”,或者把他们晾在一边,爱理不理的。我认为学困生更需要老师的帮助,更需要老师的尊重,更需要老师用爱心点亮他们的生命,用智慧激发他们的成长。教育他们,要靠班主任、科任老师、家长的互相配合,长期教育,关注他们的全面发展。
“学困生”,顾名思义,指学习暂时落后的学生。学生的智力水平正常且没有感官障碍,但学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的。这些学困生学习成绩差,纪律又不好;有自卑感,叛逆心强。他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁、受了批评还顶撞老师。在农村中学,大部分学困生都是留守学生,如果学困生教育不好将会影响他们一生,影响一个班级健康发展,成为构建“和谐校园、书香校园”的不利因素,因此,转化学困生的成了教师非常重要的一项工作,这也是落实科学教育发展观,提倡素质教育,完成教学的基本任务。
首先,教师要知道他们为什么会成为学困生呢?在他们的成长过程中,由于受到生理、心理、行为、环境和教育等因素的影响,致使他们出现知识上的断层,在正常的教学中学习效果差,未能达到学校所要求的规定。(一)来自生理方面的困扰困出学困生。有些学生因身体残疾或者长的“不好看”等原因遭到其他同学的嘲讽,旁人的异样眼光和老师不正确的看待方式,往往会让其感到自卑,进而自暴自弃,成为学困生。(二)来自心理方面的心结结出学困生。因为中学生在认知方面差异较大且还不成熟,辨别能力不强,自我调节能力差。当学生心理上有阴影时,又无人能理解和帮助,感觉无望,进而放弃学习,成为学困生。或有些学生因成绩没有达到父母老师的要求,非常自责,过不了心理上这道坎,进而放弃学习,成为学困生。还有些学生以 “自我为中心”, 如犯了错误,受到批评,怀恨在心,容易走极端。随着生活水平的提高,许多家长对独生子女娇生惯养,倍加关心,导致这些学生承受挫折能力差,动手能力差,如受到老师的批评后,就不再喜欢这个老师,就不再喜欢这个老师所教的科目,慢慢又养成逆反心理,喜欢与老师对着干,进而发展为学困生。(三)来自行为方面的影响导致学困生。同学之间的攀比,同学之间铺张浪费,同学之间的“哥们义气”,同学之间“反目成仇”,同学之间拉帮结派,同学之间沉迷游戏,在网络上游戏人生等现象如果没有得到老师和家长的重视以及疏导,很容易让他们无心上学,成为学困生。因为中学生自制力很差,也很容易受到社会上许多不法分子,不良风气的影响,如赌博,偷窃,行骗等。(四)来自环境和教育方面不良因素导致学困生,这也是造成中学生成为学困生的重要因素。主要是受学校环境和家庭环境与教育失误或教育不当的影响。在学校方面错误的教育观念制造了学困生,学校片面追求“高分数”,注视能考“高分”的小部分同学,而忽视了大部分同学,这些同学心理也越来越不平衡,因学习越来越差而成为学困生;班主任、老师的教育方法不当导致学困生,如对学困生进行挖苦,不分青红皂白的批评,谩骂,对调皮捣蛋的学生放任自流,常常让他们觉得很“没用”,很容易让他们自暴自弃。学校的管理不当也会管出学困生,如果学校只注重班主任或者教师培养了多少个高分者,多少个优秀生的话,致使教师在工作中失去培养学困生的动力,或者学校只注重教学工作而忽略德育教育,也容易导致学困生的产生。在家庭教育中,家长素质水平高低不同,教育方法不当导致学困生,如家长的粗暴打骂,认为是“棍棒底下出孝子”,中学生逆反心理强,容易与老师对着干;还有单亲家庭的孩子因缺乏关爱也很容易成为学困生;在农村中,有大部分是留守学生,父母都出去打工,只有爷爷奶奶管着他们,但老人也是有心无力,造成有一部分留守儿童成为学困生。当然学困生的的成因有许多,在工作中,教师要了解学生的过去,再采取适当的方法去转化学困生。
1 做好教师角色转换与定位,接纳学困生。
新时期下,环境发生了很大的变化,城市与农村教育差距较大,许多有条件的家庭都往城市发展,留在农村读书的学生也越来越少,且学生素质参差不齐。如我去年所教的九年级<4>班共有学生57人,学困生有17个,有34个是留守学生,6个来自单亲家庭,其中又有一半的人在校外寄宿。学校教学设施也落后,每个课室基本是一盒粉笔,一张讲台,一台录音机,教师多采用传统的教学方式等等。身在这样的环境里,作为班主任或教师,首先要做好角色的转换与定位,做一个由“偏爱型”、“专制型”、“简单粗暴型”、和“限制性”向“博爱型”、“民主平等型”、“细微耐心型”、和“开放型”的班主任或教师的转变。在农村任教四年,看着孩子们单纯而渴望的眼神,让我感到他们需要好老师去关爱和教育他们,走进他们的心灵。“亲其师,信其道”,以心灵赢得心灵,用人格塑造人格。在农村任教的四年让我深深地感受到,要尊重每一位学生的感受,对于学困生,教师特别是班主任,要停止与学困生对立。不论他们做了多少不合适的事,有再多的不足,从现在起,都必须停止对他们的挑剔和责备,学会站在他们这一边,维护他们的生命的尊严和价值。要无条件地接受学困生,停止苛求学困生,应该允许他们犯错误,但是在他们犯了错误之后,要求他们做出适当的补偿,以弥补他们所犯下的错误,尝试接受他们的负面情绪,然后再对他们进行引导。我班有两位学困生来自单亲家庭,他们被认为“无恶不作”, 他们打架、吸烟、旷课、破坏公物,甚至和其他老师发生冲突,学校的很多老师都认为他们“无药可救”。我刚接手这个班的第一个星期,他们就和一个同学打架。开始,我找了他们,并没有“痛骂”他们,先让他们坐下来说说事情的经过,一开始,他们疑惑不解地看着我,我说:“每个人都会犯错误,但最重要的是犯了错误后要勇于改正。”事后,他们承认了错误,我当即鼓励他们是个敢于承认错误的好学生。一年中,这两位学困生有了很大的进步,当然之后也犯了错误,还被级领导叫去批评教育,尽管如此,我作为他们的班主任,我深知不能借机“痛骂”他们,相反,我说:“你只是一时犯了错的孩子,老师相信你是一个敢于承担责任的学生。”他们听后流下眼泪地向我道歉,然后,我让他们写了一份保证书。所以,不管是怎么样的学生,教师要无条件地接纳他们,因为他们真的很需要老师的帮助。有时候哪怕是一句话,一个眼神,对他们来说,都显得至关重要。就如教育家杜威说:“尊重的欲望是人类天性中最深刻的冲动。” 2 严爱结合,走进学困生。
自古就有“严师出高徒”一说,对于学困生,首先,教师要严格要求自己做好,如上课不迟到不早退,认真备好每一节课,上好每一节课,作业认真批改;给学生做好榜样的的作用。其次,要严格要求学困生,犯了错误,一样要受到校规班规的惩罚;当然,有罚必有奖,如学困生做了好事,成绩有进步了,表现比以前有进步了,当即表扬。记得我担任的化学科目,对于作业从“严”把关。第一次交上来的作业大部分书写非常潦草、符号不规范,于是,我利用课余时间教同学们书写元素符号、化学式,经过一段时间的训练,全班同学的书写都有很大的进步。第一次听写元素符号,所有不及格的学生都要留了下来重新听写,直到全部能听写出来才算过关,经过这样的训练,在第一单元的测试中,全班同学的成绩都比以前有了进步,这样他们学起化学来就越有兴趣了。英国作家狄更斯说:“爱,能使世界转动。”教育的技巧也在于如何去爱护学生。如我班有几个男生,成绩不太好,但很听话,班集体荣誉感很强,所以我经常有空就找他们聊聊天,有时候我会叫他们帮老师做做事情,在我的关心下,他们也成了班里的好学生,上课认真做笔记,作业按时完成,成绩有了一定的进步。在我的眼中,所有的学生都是平等的,都应该受到平等的教育。我在学生的眼里:是一个又怕又尊敬的老师。怕我,是因为我是一个严格的老师;尊敬我,是因为我也尊敬他们,关心他们。
3 量体裁衣,鼓励学困生。
每个人都有其长处,都有其闪光点,所以教师要善于挖掘学困生的闪光点。除了学习方面,可以培养学困生的其他方面兴趣。如书法,绘画,打球,跑步,下棋等。为此,我在学校开设化学兴趣小组,有兴趣的同学都可以参加,作为学生课余活动的补充;同时学校还开设有体育兴趣小组,音乐兴趣小组,书画兴趣小组。在我的化学兴趣小组里,就有许多学困生来参加,经过一个学期的训练,很多学生有了很大的进步。我班有一个学困生,她的其他科目基础不扎实,书写能力差,但动手能力很强,所有在化学试验中能顺利完成实验操作,于是我抓住了他的闪光点,让他在班里进行了一些实验操作表演,以后他在学习上就更积极了。对于学困生,不能要求太高,切不可随意批评,要因材施教,量体裁衣,并鼓励和支持他们喜欢做的事情,培养其自信心,保护其自尊心。改变评价方式,不以“分数”为尊。
4 多方结合,让学困生变成学优生。
学困生意志薄弱,自控能力差,往往会不自觉地“旧病复发,很容易破罐子破摔。所以班主任、科任老师和家长要站在同一条战线,教师要严格要求,家长做好监督。当学困生犯了错误不要急着批评,先让其冷静下来,然后再和他谈谈心,引导他学会换位思考,从而发现错误,帮助他认识错误,鼓励他承认错误,改正错误。班主任可以为学困生制作一个成长记录袋,把学困生在成长过程中遇到的烦恼,困难,获得的成功都记录下来,帮助学困生分析问题,解决问题。教师切不可老是向家长“告状”,学生贪玩,犯错误是很正常的事情,更何况是学困生。教师要允许学困生犯错误,但当其犯了错误之后一定及时 “治病”。家长切不可粗暴谩骂孩子,或者“爱之深,责之切”;要理解孩子,多站在孩子的角度思考问题。学会尊重孩子,学会倾听孩子的烦恼,学会赏识孩子的优点,注重多方面发展,让学困生变成“学优生”。
总之,对于学困生的教育,教师要学会尊重,多一些关爱,少一些批评指责;学会发现其闪光点,注重学困生的全面发展,注重培养学困生良好的行为习惯,正确的价值观,不以“分数”论英雄;学会因材施教。对于不同的学困生要采取不同的方法,制定合适的学习目标。一棵草破土绘绿需要一定的时间,一棵树苗长成参天大树需要长期的过程,学困生要转变为学优生更需要园丁耐心的教育和等待。
参考文献:
[1]项家庆 《谈管论道 现代班主任常规工作管理》天津教育出版社 2010年版
[2]周德义 《新时期中小学教师职业道德教程》开明出版社2009年版
[3]陈立伟 《南方教师教育》 2011年
[4]黄 济 《小学教育学》 人民教育出版社 2007年版
[5]王振宇 《心理学教程》 人民教育出版社 2006年版