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【摘 要】学困生由于受到生理、心理、行为、环境和教育等因素的影响，致使他们出现知识上的断层，在正常的教学中学习效果差，未能达到学校所要求的规定。因此，转化学困生成为在新课改新时期教育的重要工作，也是落实素质教育之举。
【关键词】学困生；素质教育；转化；全面发展
在农村中学，每一个年级，每一个班级都有学困生；在学习过程中，学困生呈现出种种特点，“学习差”是学困生的心病，也是老师的“心病”；在教学过程中，有些班主任，有些老师把学困生视为“眼中钉，肉中刺”，或者把他们晾在一边，爱理不理的。我认为学困生更需要老师的帮助，更需要老师的尊重，更需要老师用爱心点亮他们的生命，用智慧激发他们的成长。教育他们，要靠班主任、科任老师、家长的互相配合，长期教育，关注他们的全面发展。
“学困生”，顾名思义，指学习暂时落后的学生。学生的智力水平正常且没有感官障碍，但学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的。这些学困生学习成绩差，纪律又不好；有自卑感，叛逆心强。他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁、受了批评还顶撞老师。在农村中学，大部分学困生都是留守学生，如果学困生教育不好将会影响他们一生，影响一个班级健康发展，成为构建“和谐校园、书香校园”的不利因素，因此，转化学困生的成了教师非常重要的一项工作，这也是落实科学教育发展观，提倡素质教育，完成教学的基本任务。
首先，教师要知道他们为什么会成为学困生呢？在他们的成长过程中，由于受到生理、心理、行为、环境和教育等因素的影响，致使他们出现知识上的断层，在正常的教学中学习效果差，未能达到学校所要求的规定。（一）来自生理方面的困扰困出学困生。有些学生因身体残疾或者长的“不好看”等原因遭到其他同学的嘲讽，旁人的异样眼光和老师不正确的看待方式，往往会让其感到自卑，进而自暴自弃，成为学困生。（二）来自心理方面的心结结出学困生。因为中学生在认知方面差异较大且还不成熟，辨别能力不强，自我调节能力差。当学生心理上有阴影时，又无人能理解和帮助，感觉无望，进而放弃学习，成为学困生。或有些学生因成绩没有达到父母老师的要求，非常自责，过不了心理上这道坎，进而放弃学习，成为学困生。还有些学生以 “自我为中心”， 如犯了错误，受到批评，怀恨在心，容易走极端。随着生活水平的提高，许多家长对独生子女娇生惯养，倍加关心，导致这些学生承受挫折能力差，动手能力差，如受到老师的批评后，就不再喜欢这个老师，就不再喜欢这个老师所教的科目，慢慢又养成逆反心理，喜欢与老师对着干，进而发展为学困生。（三）来自行为方面的影响导致学困生。同学之间的攀比，同学之间铺张浪费，同学之间的“哥们义气”，同学之间“反目成仇”，同学之间拉帮结派，同学之间沉迷游戏，在网络上游戏人生等现象如果没有得到老师和家长的重视以及疏导，很容易让他们无心上学，成为学困生。因为中学生自制力很差，也很容易受到社会上许多不法分子，不良风气的影响，如赌博，偷窃，行骗等。（四）来自环境和教育方面不良因素导致学困生，这也是造成中学生成为学困生的重要因素。主要是受学校环境和家庭环境与教育失误或教育不当的影响。在学校方面错误的教育观念制造了学困生，学校片面追求“高分数”，注视能考“高分”的小部分同学，而忽视了大部分同学，这些同学心理也越来越不平衡，因学习越来越差而成为学困生；班主任、老师的教育方法不当导致学困生，如对学困生进行挖苦，不分青红皂白的批评，谩骂，对调皮捣蛋的学生放任自流，常常让他们觉得很“没用”，很容易让他们自暴自弃。学校的管理不当也会管出学困生，如果学校只注重班主任或者教师培养了多少个高分者，多少个优秀生的话，致使教师在工作中失去培养学困生的动力，或者学校只注重教学工作而忽略德育教育，也容易导致学困生的产生。在家庭教育中，家长素质水平高低不同，教育方法不当导致学困生，如家长的粗暴打骂，认为是“棍棒底下出孝子”，中学生逆反心理强，容易与老师对着干；还有单亲家庭的孩子因缺乏关爱也很容易成为学困生；在农村中，有大部分是留守学生，父母都出去打工，只有爷爷奶奶管着他们，但老人也是有心无力，造成有一部分留守儿童成为学困生。当然学困生的的成因有许多，在工作中，教师要了解学生的过去，再采取适当的方法去转化学困生。
1 做好教师角色转换与定位，接纳学困生。
新时期下，环境发生了很大的变化，城市与农村教育差距较大，许多有条件的家庭都往城市发展，留在农村读书的学生也越来越少，且学生素质参差不齐。如我去年所教的九年级<4>班共有学生57人，学困生有17个，有34个是留守学生，6个来自单亲家庭，其中又有一半的人在校外寄宿。学校教学设施也落后，每个课室基本是一盒粉笔，一张讲台，一台录音机，教师多采用传统的教学方式等等。身在这样的环境里，作为班主任或教师，首先要做好角色的转换与定位，做一个由“偏爱型”、“专制型”、“简单粗暴型”、和“限制性”向“博爱型”、“民主平等型”、“细微耐心型”、和“开放型”的班主任或教师的转变。在农村任教四年，看着孩子们单纯而渴望的眼神，让我感到他们需要好老师去关爱和教育他们，走进他们的心灵。“亲其师，信其道”，以心灵赢得心灵，用人格塑造人格。在农村任教的四年让我深深地感受到，要尊重每一位学生的感受，对于学困生，教师特别是班主任，要停止与学困生对立。不论他们做了多少不合适的事，有再多的不足，从现在起，都必须停止对他们的挑剔和责备，学会站在他们这一边，维护他们的生命的尊严和价值。要无条件地接受学困生，停止苛求学困生，应该允许他们犯错误，但是在他们犯了错误之后，要求他们做出适当的补偿，以弥补他们所犯下的错误，尝试接受他们的负面情绪，然后再对他们进行引导。我班有两位学困生来自单亲家庭，他们被认为“无恶不作”， 他们打架、吸烟、旷课、破坏公物，甚至和其他老师发生冲突，学校的很多老师都认为他们“无药可救”。我刚接手这个班的第一个星期，他们就和一个同学打架。开始，我找了他们，并没有“痛骂”他们，先让他们坐下来说说事情的经过，一开始，他们疑惑不解地看着我，我说：“每个人都会犯错误，但最重要的是犯了错误后要勇于改正。”事后，他们承认了错误，我当即鼓励他们是个敢于承认错误的好学生。一年中，这两位学困生有了很大的进步，当然之后也犯了错误，还被级领导叫去批评教育，尽管如此，我作为他们的班主任，我深知不能借机“痛骂”他们，相反，我说：“你只是一时犯了错的孩子，老师相信你是一个敢于承担责任的学生。”他们听后流下眼泪地向我道歉，然后，我让他们写了一份保证书。所以，不管是怎么样的学生，教师要无条件地接纳他们，因为他们真的很需要老师的帮助。有时候哪怕是一句话，一个眼神，对他们来说，都显得至关重要。就如教育家杜威说：“尊重的欲望是人类天性中最深刻的冲动。” 2 严爱结合，走进学困生。
自古就有“严师出高徒”一说，对于学困生，首先，教师要严格要求自己做好，如上课不迟到不早退，认真备好每一节课，上好每一节课，作业认真批改；给学生做好榜样的的作用。其次，要严格要求学困生，犯了错误，一样要受到校规班规的惩罚；当然，有罚必有奖，如学困生做了好事，成绩有进步了，表现比以前有进步了，当即表扬。记得我担任的化学科目，对于作业从“严”把关。第一次交上来的作业大部分书写非常潦草、符号不规范，于是，我利用课余时间教同学们书写元素符号、化学式，经过一段时间的训练，全班同学的书写都有很大的进步。第一次听写元素符号，所有不及格的学生都要留了下来重新听写，直到全部能听写出来才算过关，经过这样的训练，在第一单元的测试中，全班同学的成绩都比以前有了进步，这样他们学起化学来就越有兴趣了。英国作家狄更斯说：“爱，能使世界转动。”教育的技巧也在于如何去爱护学生。如我班有几个男生，成绩不太好，但很听话，班集体荣誉感很强，所以我经常有空就找他们聊聊天，有时候我会叫他们帮老师做做事情，在我的关心下，他们也成了班里的好学生，上课认真做笔记，作业按时完成，成绩有了一定的进步。在我的眼中，所有的学生都是平等的，都应该受到平等的教育。我在学生的眼里：是一个又怕又尊敬的老师。怕我，是因为我是一个严格的老师；尊敬我，是因为我也尊敬他们，关心他们。
3 量体裁衣，鼓励学困生。
每个人都有其长处，都有其闪光点，所以教师要善于挖掘学困生的闪光点。除了学习方面，可以培养学困生的其他方面兴趣。如书法，绘画，打球，跑步，下棋等。为此，我在学校开设化学兴趣小组，有兴趣的同学都可以参加，作为学生课余活动的补充；同时学校还开设有体育兴趣小组，音乐兴趣小组，书画兴趣小组。在我的化学兴趣小组里，就有许多学困生来参加，经过一个学期的训练，很多学生有了很大的进步。我班有一个学困生，她的其他科目基础不扎实，书写能力差，但动手能力很强，所有在化学试验中能顺利完成实验操作，于是我抓住了他的闪光点，让他在班里进行了一些实验操作表演，以后他在学习上就更积极了。对于学困生，不能要求太高，切不可随意批评，要因材施教，量体裁衣，并鼓励和支持他们喜欢做的事情，培养其自信心，保护其自尊心。改变评价方式，不以“分数”为尊。
4 多方结合，让学困生变成学优生。
学困生意志薄弱，自控能力差，往往会不自觉地“旧病复发，很容易破罐子破摔。所以班主任、科任老师和家长要站在同一条战线，教师要严格要求，家长做好监督。当学困生犯了错误不要急着批评，先让其冷静下来，然后再和他谈谈心，引导他学会换位思考，从而发现错误，帮助他认识错误，鼓励他承认错误，改正错误。班主任可以为学困生制作一个成长记录袋，把学困生在成长过程中遇到的烦恼，困难，获得的成功都记录下来，帮助学困生分析问题，解决问题。教师切不可老是向家长“告状”，学生贪玩，犯错误是很正常的事情，更何况是学困生。教师要允许学困生犯错误，但当其犯了错误之后一定及时 “治病”。家长切不可粗暴谩骂孩子，或者“爱之深，责之切”；要理解孩子，多站在孩子的角度思考问题。学会尊重孩子，学会倾听孩子的烦恼，学会赏识孩子的优点，注重多方面发展，让学困生变成“学优生”。
总之，对于学困生的教育，教师要学会尊重，多一些关爱，少一些批评指责；学会发现其闪光点，注重学困生的全面发展，注重培养学困生良好的行为习惯，正确的价值观，不以“分数”论英雄；学会因材施教。对于不同的学困生要采取不同的方法，制定合适的学习目标。一棵草破土绘绿需要一定的时间，一棵树苗长成参天大树需要长期的过程，学困生要转变为学优生更需要园丁耐心的教育和等待。
参考文献：
[1]项家庆 《谈管论道 现代班主任常规工作管理》天津教育出版社 2010年版
[2]周德义 《新时期中小学教师职业道德教程》开明出版社2009年版
[3]陈立伟 《南方教师教育》 2011年
[4]黄 济 《小学教育学》 人民教育出版社 2007年版
[5]王振宇 《心理学教程》 人民教育出版社 2006年版
【关键词】学困生；素质教育；转化；全面发展
在农村中学，每一个年级，每一个班级都有学困生；在学习过程中，学困生呈现出种种特点，“学习差”是学困生的心病，也是老师的“心病”；在教学过程中，有些班主任，有些老师把学困生视为“眼中钉，肉中刺”，或者把他们晾在一边，爱理不理的。我认为学困生更需要老师的帮助，更需要老师的尊重，更需要老师用爱心点亮他们的生命，用智慧激发他们的成长。教育他们，要靠班主任、科任老师、家长的互相配合，长期教育，关注他们的全面发展。
“学困生”，顾名思义，指学习暂时落后的学生。学生的智力水平正常且没有感官障碍，但学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的。这些学困生学习成绩差，纪律又不好；有自卑感，叛逆心强。他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁、受了批评还顶撞老师。在农村中学，大部分学困生都是留守学生，如果学困生教育不好将会影响他们一生，影响一个班级健康发展，成为构建“和谐校园、书香校园”的不利因素，因此，转化学困生的成了教师非常重要的一项工作，这也是落实科学教育发展观，提倡素质教育，完成教学的基本任务。
首先，教师要知道他们为什么会成为学困生呢？在他们的成长过程中，由于受到生理、心理、行为、环境和教育等因素的影响，致使他们出现知识上的断层，在正常的教学中学习效果差，未能达到学校所要求的规定。（一）来自生理方面的困扰困出学困生。有些学生因身体残疾或者长的“不好看”等原因遭到其他同学的嘲讽，旁人的异样眼光和老师不正确的看待方式，往往会让其感到自卑，进而自暴自弃，成为学困生。（二）来自心理方面的心结结出学困生。因为中学生在认知方面差异较大且还不成熟，辨别能力不强，自我调节能力差。当学生心理上有阴影时，又无人能理解和帮助，感觉无望，进而放弃学习，成为学困生。或有些学生因成绩没有达到父母老师的要求，非常自责，过不了心理上这道坎，进而放弃学习，成为学困生。还有些学生以 “自我为中心”， 如犯了错误，受到批评，怀恨在心，容易走极端。随着生活水平的提高，许多家长对独生子女娇生惯养，倍加关心，导致这些学生承受挫折能力差，动手能力差，如受到老师的批评后，就不再喜欢这个老师，就不再喜欢这个老师所教的科目，慢慢又养成逆反心理，喜欢与老师对着干，进而发展为学困生。（三）来自行为方面的影响导致学困生。同学之间的攀比，同学之间铺张浪费，同学之间的“哥们义气”，同学之间“反目成仇”，同学之间拉帮结派，同学之间沉迷游戏，在网络上游戏人生等现象如果没有得到老师和家长的重视以及疏导，很容易让他们无心上学，成为学困生。因为中学生自制力很差，也很容易受到社会上许多不法分子，不良风气的影响，如赌博，偷窃，行骗等。（四）来自环境和教育方面不良因素导致学困生，这也是造成中学生成为学困生的重要因素。主要是受学校环境和家庭环境与教育失误或教育不当的影响。在学校方面错误的教育观念制造了学困生，学校片面追求“高分数”，注视能考“高分”的小部分同学，而忽视了大部分同学，这些同学心理也越来越不平衡，因学习越来越差而成为学困生；班主任、老师的教育方法不当导致学困生，如对学困生进行挖苦，不分青红皂白的批评，谩骂，对调皮捣蛋的学生放任自流，常常让他们觉得很“没用”，很容易让他们自暴自弃。学校的管理不当也会管出学困生，如果学校只注重班主任或者教师培养了多少个高分者，多少个优秀生的话，致使教师在工作中失去培养学困生的动力，或者学校只注重教学工作而忽略德育教育，也容易导致学困生的产生。在家庭教育中，家长素质水平高低不同，教育方法不当导致学困生，如家长的粗暴打骂，认为是“棍棒底下出孝子”，中学生逆反心理强，容易与老师对着干；还有单亲家庭的孩子因缺乏关爱也很容易成为学困生；在农村中，有大部分是留守学生，父母都出去打工，只有爷爷奶奶管着他们，但老人也是有心无力，造成有一部分留守儿童成为学困生。当然学困生的的成因有许多，在工作中，教师要了解学生的过去，再采取适当的方法去转化学困生。
1 做好教师角色转换与定位，接纳学困生。
新时期下，环境发生了很大的变化，城市与农村教育差距较大，许多有条件的家庭都往城市发展，留在农村读书的学生也越来越少，且学生素质参差不齐。如我去年所教的九年级<4>班共有学生57人，学困生有17个，有34个是留守学生，6个来自单亲家庭，其中又有一半的人在校外寄宿。学校教学设施也落后，每个课室基本是一盒粉笔，一张讲台，一台录音机，教师多采用传统的教学方式等等。身在这样的环境里，作为班主任或教师，首先要做好角色的转换与定位，做一个由“偏爱型”、“专制型”、“简单粗暴型”、和“限制性”向“博爱型”、“民主平等型”、“细微耐心型”、和“开放型”的班主任或教师的转变。在农村任教四年，看着孩子们单纯而渴望的眼神，让我感到他们需要好老师去关爱和教育他们，走进他们的心灵。“亲其师，信其道”，以心灵赢得心灵，用人格塑造人格。在农村任教的四年让我深深地感受到，要尊重每一位学生的感受，对于学困生，教师特别是班主任，要停止与学困生对立。不论他们做了多少不合适的事，有再多的不足，从现在起，都必须停止对他们的挑剔和责备，学会站在他们这一边，维护他们的生命的尊严和价值。要无条件地接受学困生，停止苛求学困生，应该允许他们犯错误，但是在他们犯了错误之后，要求他们做出适当的补偿，以弥补他们所犯下的错误，尝试接受他们的负面情绪，然后再对他们进行引导。我班有两位学困生来自单亲家庭，他们被认为“无恶不作”， 他们打架、吸烟、旷课、破坏公物，甚至和其他老师发生冲突，学校的很多老师都认为他们“无药可救”。我刚接手这个班的第一个星期，他们就和一个同学打架。开始，我找了他们，并没有“痛骂”他们，先让他们坐下来说说事情的经过，一开始，他们疑惑不解地看着我，我说：“每个人都会犯错误，但最重要的是犯了错误后要勇于改正。”事后，他们承认了错误，我当即鼓励他们是个敢于承认错误的好学生。一年中，这两位学困生有了很大的进步，当然之后也犯了错误，还被级领导叫去批评教育，尽管如此，我作为他们的班主任，我深知不能借机“痛骂”他们，相反，我说：“你只是一时犯了错的孩子，老师相信你是一个敢于承担责任的学生。”他们听后流下眼泪地向我道歉，然后，我让他们写了一份保证书。所以，不管是怎么样的学生，教师要无条件地接纳他们，因为他们真的很需要老师的帮助。有时候哪怕是一句话，一个眼神，对他们来说，都显得至关重要。就如教育家杜威说：“尊重的欲望是人类天性中最深刻的冲动。” 2 严爱结合，走进学困生。
自古就有“严师出高徒”一说，对于学困生，首先，教师要严格要求自己做好，如上课不迟到不早退，认真备好每一节课，上好每一节课，作业认真批改；给学生做好榜样的的作用。其次，要严格要求学困生，犯了错误，一样要受到校规班规的惩罚；当然，有罚必有奖，如学困生做了好事，成绩有进步了，表现比以前有进步了，当即表扬。记得我担任的化学科目，对于作业从“严”把关。第一次交上来的作业大部分书写非常潦草、符号不规范，于是，我利用课余时间教同学们书写元素符号、化学式，经过一段时间的训练，全班同学的书写都有很大的进步。第一次听写元素符号，所有不及格的学生都要留了下来重新听写，直到全部能听写出来才算过关，经过这样的训练，在第一单元的测试中，全班同学的成绩都比以前有了进步，这样他们学起化学来就越有兴趣了。英国作家狄更斯说：“爱，能使世界转动。”教育的技巧也在于如何去爱护学生。如我班有几个男生，成绩不太好，但很听话，班集体荣誉感很强，所以我经常有空就找他们聊聊天，有时候我会叫他们帮老师做做事情，在我的关心下，他们也成了班里的好学生，上课认真做笔记，作业按时完成，成绩有了一定的进步。在我的眼中，所有的学生都是平等的，都应该受到平等的教育。我在学生的眼里：是一个又怕又尊敬的老师。怕我，是因为我是一个严格的老师；尊敬我，是因为我也尊敬他们，关心他们。
3 量体裁衣，鼓励学困生。
每个人都有其长处，都有其闪光点，所以教师要善于挖掘学困生的闪光点。除了学习方面，可以培养学困生的其他方面兴趣。如书法，绘画，打球，跑步，下棋等。为此，我在学校开设化学兴趣小组，有兴趣的同学都可以参加，作为学生课余活动的补充；同时学校还开设有体育兴趣小组，音乐兴趣小组，书画兴趣小组。在我的化学兴趣小组里，就有许多学困生来参加，经过一个学期的训练，很多学生有了很大的进步。我班有一个学困生，她的其他科目基础不扎实，书写能力差，但动手能力很强，所有在化学试验中能顺利完成实验操作，于是我抓住了他的闪光点，让他在班里进行了一些实验操作表演，以后他在学习上就更积极了。对于学困生，不能要求太高，切不可随意批评，要因材施教，量体裁衣，并鼓励和支持他们喜欢做的事情，培养其自信心，保护其自尊心。改变评价方式，不以“分数”为尊。
4 多方结合，让学困生变成学优生。
学困生意志薄弱，自控能力差，往往会不自觉地“旧病复发，很容易破罐子破摔。所以班主任、科任老师和家长要站在同一条战线，教师要严格要求，家长做好监督。当学困生犯了错误不要急着批评，先让其冷静下来，然后再和他谈谈心，引导他学会换位思考，从而发现错误，帮助他认识错误，鼓励他承认错误，改正错误。班主任可以为学困生制作一个成长记录袋，把学困生在成长过程中遇到的烦恼，困难，获得的成功都记录下来，帮助学困生分析问题，解决问题。教师切不可老是向家长“告状”，学生贪玩，犯错误是很正常的事情，更何况是学困生。教师要允许学困生犯错误，但当其犯了错误之后一定及时 “治病”。家长切不可粗暴谩骂孩子，或者“爱之深，责之切”；要理解孩子，多站在孩子的角度思考问题。学会尊重孩子，学会倾听孩子的烦恼，学会赏识孩子的优点，注重多方面发展，让学困生变成“学优生”。
总之，对于学困生的教育，教师要学会尊重，多一些关爱，少一些批评指责；学会发现其闪光点，注重学困生的全面发展，注重培养学困生良好的行为习惯，正确的价值观，不以“分数”论英雄；学会因材施教。对于不同的学困生要采取不同的方法，制定合适的学习目标。一棵草破土绘绿需要一定的时间，一棵树苗长成参天大树需要长期的过程，学困生要转变为学优生更需要园丁耐心的教育和等待。
参考文献：
[1]项家庆 《谈管论道 现代班主任常规工作管理》天津教育出版社 2010年版
[2]周德义 《新时期中小学教师职业道德教程》开明出版社2009年版
[3]陈立伟 《南方教师教育》 2011年
[4]黄 济 《小学教育学》 人民教育出版社 2007年版
[5]王振宇 《心理学教程》 人民教育出版社 2006年版