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【摘 要】艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。艺术活动中的美工活动又是幼儿园课程的重要组成部分。将较难的民间刺绣方法转换为适合幼儿开展的美工活动过程中，我们应遵循一定的原则，支持幼儿富有个性和创造性的表达，不能简单的追求技能技巧的应用和作品的整齐划一，而应尊重幼儿发展的一般规律，以幼儿的能力、兴趣、需要及生活为中心，运用欣赏、游戏、绘画、手工、交流观察等方式，对幼儿进行初步的美术教育和艺术熏陶。这样才能有利于萌发儿童初步感受美、表现美的情趣，有利于幼儿全脑的开发和创造力的发展，有利于激发幼儿对民间艺术的认同感和归属感，促进儿童健全人格的形成与发展。
【关键词】民间刺绣；美工活动；转换运用；原则
艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。艺术活动中的美工活动又是幼儿园课程的重要组成部分。幼儿美工活动是指在幼儿园内，幼儿在教师指导下运用一定的物质材料，塑造可视的平面或立体的视觉形象，以反映自然和社会生活，表达幼儿的思想观念和感情的一种幼儿艺术活动。在我们当地流传着一种原生态传统十字绣，作品多为黑底白花、简洁朴素、鲜明和谐。孩子们从小就穿着用这种刺绣方法制作的绣花领褂，被大人们用绣花背带背在背上，对于这一民间刺绣工艺作品可以说是耳濡目染非常熟悉。如何把这些蕴藏着巨大教育价值的民间刺绣与幼儿园教育活动两相融通起来，让优秀的民间传统文化艺术在幼儿幼小的心灵里播下种子呢？如何将冕宁民间刺绣蕴藏的教育价值转换运用到幼儿美工活动中来，以民间手工艺为载体，以美工教育活动为切入点，联系生活实际，更新美工活动教学内容，探索构建幼儿园教学本土化、生活化、艺术化的综合教育课程模式呢？于是我园在幼儿美工活动中尝试让幼儿欣赏冕宁民间刺绣工艺品，并投放各种穿线材料让幼儿在穿线板上表现各种造型，在十字格内涂色造型，用剪纸和排水画来表现刺绣图案……将较难的刺绣方法转换为适合幼儿开展的美工活动。在进行转换运用的过程中，我们应遵循一定的原则，支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向，并根据幼儿年龄特点和身心发展需要、引导幼儿感受美、欣赏美，提高幼儿表现美及创造美的能力。
教育部最近颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）关于艺术中指出“每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”所以我们在挖掘民间刺绣资源转换运用到幼儿美工活动的过程中应遵循以下原则。
1 审美性原则
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）在艺术的指导要点中指出“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”幼儿美工活动教育，应把握幼儿审美特点，引导幼儿捕捉事物中蕴涵的与幼儿生命活动力相吻合的特征，激起审美热情，形成美的意象，使对美的追求成为幼儿美工活动的内在动力，贯穿于观察欣赏、创造的各个环节，还要注意审美环境的创设、审美特征的感知、审美情感的陶冶等。《指南》中指出“和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。”所以我们首先创设具有民间刺绣特色的幼儿园环境，从视觉上吸引幼儿，激发幼儿的创造力。幼儿一踏进幼儿园，就会看到一组具有民间刺绣文化艺术特色的图案，最先扑入眼帘的就是通道两边排列整齐的“吊吊花”，顺着这条文化小路再往前走，一朵具有民间刺绣特色的“大团花”跃然于眼前，民族文化的气息扑面而来，幼儿便直观地感受到冕宁民间刺绣图案的特点。其次组织幼儿和家长参与民间刺绣艺术作品的收集，通过收集使幼儿对美丽的民间刺绣有了初步的认识。接着将收集到的：翁裙、小背心、小手提袋、站裙、肚兜、鞋垫等物品装饰到教室里。这些物品造型夸张、色彩艳丽、具有装饰性和实用性，又十分贴近幼儿的生活，激发了幼儿感受美、表现美的情趣。最后是指导幼儿欣赏优秀的民间刺绣作品，教师运用生动的语言描述引导幼儿感受传统文化的魅力，激发幼儿对民间刺绣产生浓厚的兴趣，提高幼儿的艺术欣赏能力，促进民间艺术、传统文化的传承。
2 趣味性原则
兴趣是最好的老师，在幼儿美工活动教学中，如果缺乏趣味性，幼儿就会觉得索然无味，以至于觉得是一种负担。因此，在民间刺绣转换运用到美工活动的教学过程中，以幼儿的兴趣、需要和生活为中心，采用生动有趣的教学形式，不断更新美工活动材料和方法激发幼儿的学习兴趣。比如在借鉴刺绣方法进行转换运用中，我们就先采用在十字格中进行填色游戏，感受图案的排列与变化，然后进行鞋垫填色，鼓励幼儿设计鞋垫图案、裙子图案和背心图案，最后过渡到根据刺绣排列规律进行穿线板游戏，不断变化幼儿操作材料和活动形式，以激发幼儿对美工活动的兴趣。
3 适宜性原则
《纲要》在组织与实施中指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”因此在开展将民间刺绣转换为幼儿美工活动的过程中，要注意适宜性原则，目标要贴近幼儿，内容要符合幼儿的认知发展水平和幼儿的接受能力。刺绣技艺是一种较难的手工艺，幼儿是不可能直接掌握的，所以我们运用转换针（软电线）、毛线和塑料穿线板将较难的刺绣方法转换为适合幼儿开展和喜欢的穿线板游戏，即满足了幼儿模仿刺绣的愿望又促进了幼儿手眼协调一致的发展。
4 创造性原则
创造首先是一个过程，同时又是美工活动的根本特点。《纲要》在艺术指导要点中指出：“幼儿的创造过程和作品是他们表达自己认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。”因此，我们在各种美工活动中积极创造机会，引导并支持幼儿富有创造性的创作，并不制定统一标准与要求。要突出幼儿在美工活动中的主体性，真正实现让幼儿自己想、自己做，同时还要突出真正使每个孩子能大胆、勇敢地做以前没有做过的事，激发幼儿的表现欲、创造欲。幼儿在欣赏民间刺绣作品后，寻找、发现其中的图案变化规律，然后自己遵循一定的规律创作设计。比如在填色游戏中不仅是要求他们进行简单的涂色，而是要求幼儿根据排列规律设计不同图案装饰鞋垫、背心、裙子等。在欣赏了背带刺绣图案后，引导幼儿用排水画、剪纸、树叶印画、拓印等不同形式开展创作。对于幼儿的每一次创作，老师都给予充分肯定，用表达自己感受的方式引导其提高。
5 多样性原则
多样性包含丰富的含义，是丰富性与个别性的统一，它即是一个艺术标准，又是幼儿发展上的需要。在同样的教育要求下，要考虑到每个孩子的实际情况，针对每个幼儿的不同特点，区别对待，因材施教，使每个幼儿的潜能充分发挥，最大限度地发展自己。因此我们要了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价幼儿作品。同时，开展民间刺绣在幼儿美工活动中转换运用时，应向幼儿提供多种多样的转换方式，将较难的刺绣转换为适合幼儿开展的穿线、绘画、拓印、排水、剪纸、扎染、彩线编织等美工活动。鼓励幼儿在做中学，学中求发展，发展中会创造，培养幼儿动手操作的能力，激发幼儿对民间刺绣的兴趣，提高幼儿的艺术欣赏能力，从而有效促进幼儿个性全面发展。
总之在幼儿教育阶段，开展民间刺绣在幼儿美工活动中转换运用不能简单的追求技能技巧的应用和作品的整齐划一，而应尊重幼儿发展的一般规律，以幼儿的能力、兴趣、需要及生活为中心，运用欣赏、游戏、绘画、手工、交流观察等方式，对幼儿进行初步的美术教育和艺术熏陶，这样才能有利于萌发儿童初步感受美、表现美的情趣，有利于幼儿全脑的开发和创造力的发展，有利于激发幼儿对民间艺术的认同感和归属感，促进儿童健全人格的形成与发展。
参考文献：
[1] 《学前儿童美术教育》张念芸编著.北京师范大学出版社.1996.10
[2] 《幼儿园教育指导纲要》（试行） 2001年7月2日 教育部印发
[3] 《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部 （2012年9月）
【关键词】民间刺绣；美工活动；转换运用；原则
艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。艺术活动中的美工活动又是幼儿园课程的重要组成部分。幼儿美工活动是指在幼儿园内，幼儿在教师指导下运用一定的物质材料，塑造可视的平面或立体的视觉形象，以反映自然和社会生活，表达幼儿的思想观念和感情的一种幼儿艺术活动。在我们当地流传着一种原生态传统十字绣，作品多为黑底白花、简洁朴素、鲜明和谐。孩子们从小就穿着用这种刺绣方法制作的绣花领褂，被大人们用绣花背带背在背上，对于这一民间刺绣工艺作品可以说是耳濡目染非常熟悉。如何把这些蕴藏着巨大教育价值的民间刺绣与幼儿园教育活动两相融通起来，让优秀的民间传统文化艺术在幼儿幼小的心灵里播下种子呢？如何将冕宁民间刺绣蕴藏的教育价值转换运用到幼儿美工活动中来，以民间手工艺为载体，以美工教育活动为切入点，联系生活实际，更新美工活动教学内容，探索构建幼儿园教学本土化、生活化、艺术化的综合教育课程模式呢？于是我园在幼儿美工活动中尝试让幼儿欣赏冕宁民间刺绣工艺品，并投放各种穿线材料让幼儿在穿线板上表现各种造型，在十字格内涂色造型，用剪纸和排水画来表现刺绣图案……将较难的刺绣方法转换为适合幼儿开展的美工活动。在进行转换运用的过程中，我们应遵循一定的原则，支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向，并根据幼儿年龄特点和身心发展需要、引导幼儿感受美、欣赏美，提高幼儿表现美及创造美的能力。
教育部最近颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）关于艺术中指出“每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”所以我们在挖掘民间刺绣资源转换运用到幼儿美工活动的过程中应遵循以下原则。
1 审美性原则
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）在艺术的指导要点中指出“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”幼儿美工活动教育，应把握幼儿审美特点，引导幼儿捕捉事物中蕴涵的与幼儿生命活动力相吻合的特征，激起审美热情，形成美的意象，使对美的追求成为幼儿美工活动的内在动力，贯穿于观察欣赏、创造的各个环节，还要注意审美环境的创设、审美特征的感知、审美情感的陶冶等。《指南》中指出“和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。”所以我们首先创设具有民间刺绣特色的幼儿园环境，从视觉上吸引幼儿，激发幼儿的创造力。幼儿一踏进幼儿园，就会看到一组具有民间刺绣文化艺术特色的图案，最先扑入眼帘的就是通道两边排列整齐的“吊吊花”，顺着这条文化小路再往前走，一朵具有民间刺绣特色的“大团花”跃然于眼前，民族文化的气息扑面而来，幼儿便直观地感受到冕宁民间刺绣图案的特点。其次组织幼儿和家长参与民间刺绣艺术作品的收集，通过收集使幼儿对美丽的民间刺绣有了初步的认识。接着将收集到的：翁裙、小背心、小手提袋、站裙、肚兜、鞋垫等物品装饰到教室里。这些物品造型夸张、色彩艳丽、具有装饰性和实用性，又十分贴近幼儿的生活，激发了幼儿感受美、表现美的情趣。最后是指导幼儿欣赏优秀的民间刺绣作品，教师运用生动的语言描述引导幼儿感受传统文化的魅力，激发幼儿对民间刺绣产生浓厚的兴趣，提高幼儿的艺术欣赏能力，促进民间艺术、传统文化的传承。
2 趣味性原则
兴趣是最好的老师，在幼儿美工活动教学中，如果缺乏趣味性，幼儿就会觉得索然无味，以至于觉得是一种负担。因此，在民间刺绣转换运用到美工活动的教学过程中，以幼儿的兴趣、需要和生活为中心，采用生动有趣的教学形式，不断更新美工活动材料和方法激发幼儿的学习兴趣。比如在借鉴刺绣方法进行转换运用中，我们就先采用在十字格中进行填色游戏，感受图案的排列与变化，然后进行鞋垫填色，鼓励幼儿设计鞋垫图案、裙子图案和背心图案，最后过渡到根据刺绣排列规律进行穿线板游戏，不断变化幼儿操作材料和活动形式，以激发幼儿对美工活动的兴趣。
3 适宜性原则
《纲要》在组织与实施中指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”因此在开展将民间刺绣转换为幼儿美工活动的过程中，要注意适宜性原则，目标要贴近幼儿，内容要符合幼儿的认知发展水平和幼儿的接受能力。刺绣技艺是一种较难的手工艺，幼儿是不可能直接掌握的，所以我们运用转换针（软电线）、毛线和塑料穿线板将较难的刺绣方法转换为适合幼儿开展和喜欢的穿线板游戏，即满足了幼儿模仿刺绣的愿望又促进了幼儿手眼协调一致的发展。
4 创造性原则
创造首先是一个过程，同时又是美工活动的根本特点。《纲要》在艺术指导要点中指出：“幼儿的创造过程和作品是他们表达自己认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。”因此，我们在各种美工活动中积极创造机会，引导并支持幼儿富有创造性的创作，并不制定统一标准与要求。要突出幼儿在美工活动中的主体性，真正实现让幼儿自己想、自己做，同时还要突出真正使每个孩子能大胆、勇敢地做以前没有做过的事，激发幼儿的表现欲、创造欲。幼儿在欣赏民间刺绣作品后，寻找、发现其中的图案变化规律，然后自己遵循一定的规律创作设计。比如在填色游戏中不仅是要求他们进行简单的涂色，而是要求幼儿根据排列规律设计不同图案装饰鞋垫、背心、裙子等。在欣赏了背带刺绣图案后，引导幼儿用排水画、剪纸、树叶印画、拓印等不同形式开展创作。对于幼儿的每一次创作，老师都给予充分肯定，用表达自己感受的方式引导其提高。
5 多样性原则
多样性包含丰富的含义，是丰富性与个别性的统一，它即是一个艺术标准，又是幼儿发展上的需要。在同样的教育要求下，要考虑到每个孩子的实际情况，针对每个幼儿的不同特点，区别对待，因材施教，使每个幼儿的潜能充分发挥，最大限度地发展自己。因此我们要了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价幼儿作品。同时，开展民间刺绣在幼儿美工活动中转换运用时，应向幼儿提供多种多样的转换方式，将较难的刺绣转换为适合幼儿开展的穿线、绘画、拓印、排水、剪纸、扎染、彩线编织等美工活动。鼓励幼儿在做中学，学中求发展，发展中会创造，培养幼儿动手操作的能力，激发幼儿对民间刺绣的兴趣，提高幼儿的艺术欣赏能力，从而有效促进幼儿个性全面发展。
总之在幼儿教育阶段，开展民间刺绣在幼儿美工活动中转换运用不能简单的追求技能技巧的应用和作品的整齐划一，而应尊重幼儿发展的一般规律，以幼儿的能力、兴趣、需要及生活为中心，运用欣赏、游戏、绘画、手工、交流观察等方式，对幼儿进行初步的美术教育和艺术熏陶，这样才能有利于萌发儿童初步感受美、表现美的情趣，有利于幼儿全脑的开发和创造力的发展，有利于激发幼儿对民间艺术的认同感和归属感，促进儿童健全人格的形成与发展。
参考文献：
[1] 《学前儿童美术教育》张念芸编著.北京师范大学出版社.1996.10
[2] 《幼儿园教育指导纲要》（试行） 2001年7月2日 教育部印发
[3] 《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部 （2012年9月）