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摘要:现代学校都普遍关注学风建设,注重学生学习积极性的培养。本文试从导向策略、目标策略、问题策略和学法策略四个方面来阐述学校的学风建设,希能给同行有所帮助。
关键词:优化;学风建设;策略
中图分类号:G715 文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-04-0114-01
对于一个班级来讲,学风是其环境内涵的重要组成要素;对于一个学校来说,学风建设是学校教育、教学发展的重要目标,也是建立良好校风的基础和要害。因此,加强学风建设至关重要。如何利用有效的策略,达到优化学风建设的目的,结合我的班主任工作实践,和大家做些探讨。
一、导向策略
学风建设长期而艰巨,这是大家的共识,所以,在学风建设的实践中,应谨防开场锣鼓紧密,收场锣鼓匆忙的做法,否则,会给教育主体造成一种走过场、花架子的感觉。认识上的轻视,又势必导致行为上的懈怠。因而,要优化学风建设,就必然要强化导向攻势,在班级营造一种学风建设一浪高似一浪,一浪强似一浪的气氛,让学生在思想上觉悟到学风建设不仅是提在昨天、落实在今天、而且也必将是延续在明天的大事,从而形成一种导向氛围压力,以激发学习弹力。但导向策略要辨证施治,因氛围重压会给一些心理承受能力差的学生以过度不良刺激,故还应增强导向行为鼓励。班主任可以利用班会、学习园地等阵地正面弘扬知识成就人生,知识成就财富,知识成就未来的典型人物案例,以增强学生自觉模仿、主动调整自我学习方式的目的。
二、目标策略
在学风建设中,怎样将学生的良好学习意愿转化为现实,目标教育方式不失为一种有效的尝试。但是,目标往往在实际中被大家做成墙壁上的一道风景线,而在整学期的学习过程中却无人对它的实现情况跟踪问津,更无人对实践者进行鞭策和激励,最多到了期末,对比目标完成情况来个秋后盘点,这就让目标教育的意义大打折扣。因此,在优化学风建设的过程中,班主任关注和强调的不应是订立目标本身和最终检查目标完成的状况,而应是实现目标的全过程。在此过程中,班主任应不定期地和每个同学分析比对目标实现情况,关注其成长的经历,及时让学生了解我离目标有多远、我该如何调整自己的学习行为、我的目标订的高了还是低了、实现目标中最大的敌人是什么等问题,在过程中渗透对学生科学估价自己能力的培养和敢于正视问题的勇气及毅力的形成,在动态中注视目标的完成态势,对他们在实践中进行行为矫正和帮助,这样一方面可以有的放矢地调整发展目标,预防目标过高丧失信心,目标太低阻碍发展的倾向出现;另一方面也可激励和促进实践者有效完成学习目标,并在尝试成功的喜悦中激发后续发展欲望。
三、问题策略
有过教学经历的老师都会有这样一种体会,在日常的教学活动中,极少有同学敢于或善于主动提出疑问,哪怕是如同“老师我不懂” 这样最简单的问题,可是到了运用所学知识去解决问题的时候,南郭先生们却一个个露出了马脚,这就难怪有很多老师感叹,现在学生最大的问题不是没有问题而是提不出问题,而提出问题的过程本身就是一个学习者对新知识吸收、借纳和消化的过程,也是一个独立思考、全面理解和认知的过程。古语说:学贵在疑。因此,在优化学风建设的过程中,教师应积极设计情景让学生能够设问,努力激发学生提出多种质疑,甚至允许和接受学生提出一些傻问题,鼓励和赞扬提问的同学,并开展研究性学习,让学生自己动手设置问题。在整个教学过程中,教师也应愉快地接纳诸如学生提出的“老师我不懂”、“老师我还有个问题”、“老师对这个问题我这样说行吗”等问题,使学生的大脑经常处在设问、寻疑的过程中,从根本上让思维动起来,让知识活起来。
四、学法策略
我们知道,终身教育、终身学习是现代教育的重要特征,未来社会,学习对于每一个人来说将不再是一个强加的任务,而成为一种生存的方式。因此,顺应现代教育的需要,学校学风建设的终极目标就是培养出想学习、爱学习、会学习的学习型人才。那么,教会学生怎样读书、怎样做笔记、怎样运用时间、怎样利用记忆规律增强记忆,换句话说就是采取何种手段、途径或方式,有效运用注意力、记忆力、思维力来提高学习效率,从“学会”向“会学”推进,也是优化学风建设的关键。因此,班主任和任课教师,应结合每个学生的实际情况,及时给予学生学法上的指导、帮助和点拨,消除他们在学习过程中不知学什么、怎样学的茫然感,教会他们如何在“知识大爆炸”的信息时代采编信息,并善于利用网络资源进行自我学习的本领,实现“授之以渔利一生”的目的,达到学风建设的最高境界。
优化学风建设,贵在方法得当,措施得力。策略和手段的运用,应注重它的长效性和可行性,以上只是我对该问题的一些拙见,今后愿和大家一起继续探讨下去。
参考文献:
[1]李宝顺,杜德省.加强学风建设 提高教学质量[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2009,03.
[2]冯浩.加强学风建设,提高教学质量[J].湖北财经高等专科学校学报,1997(03).
[3]刘晓峰,傅爱斌.论高职学院的学风建设[J].湖南工业职业技术学院学报,2005,03.
[4]韩艺.高校学风建设的思考[J].中国教育教学杂志, 2004,03.
关键词:优化;学风建设;策略
中图分类号:G715 文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-04-0114-01
对于一个班级来讲,学风是其环境内涵的重要组成要素;对于一个学校来说,学风建设是学校教育、教学发展的重要目标,也是建立良好校风的基础和要害。因此,加强学风建设至关重要。如何利用有效的策略,达到优化学风建设的目的,结合我的班主任工作实践,和大家做些探讨。
一、导向策略
学风建设长期而艰巨,这是大家的共识,所以,在学风建设的实践中,应谨防开场锣鼓紧密,收场锣鼓匆忙的做法,否则,会给教育主体造成一种走过场、花架子的感觉。认识上的轻视,又势必导致行为上的懈怠。因而,要优化学风建设,就必然要强化导向攻势,在班级营造一种学风建设一浪高似一浪,一浪强似一浪的气氛,让学生在思想上觉悟到学风建设不仅是提在昨天、落实在今天、而且也必将是延续在明天的大事,从而形成一种导向氛围压力,以激发学习弹力。但导向策略要辨证施治,因氛围重压会给一些心理承受能力差的学生以过度不良刺激,故还应增强导向行为鼓励。班主任可以利用班会、学习园地等阵地正面弘扬知识成就人生,知识成就财富,知识成就未来的典型人物案例,以增强学生自觉模仿、主动调整自我学习方式的目的。
二、目标策略
在学风建设中,怎样将学生的良好学习意愿转化为现实,目标教育方式不失为一种有效的尝试。但是,目标往往在实际中被大家做成墙壁上的一道风景线,而在整学期的学习过程中却无人对它的实现情况跟踪问津,更无人对实践者进行鞭策和激励,最多到了期末,对比目标完成情况来个秋后盘点,这就让目标教育的意义大打折扣。因此,在优化学风建设的过程中,班主任关注和强调的不应是订立目标本身和最终检查目标完成的状况,而应是实现目标的全过程。在此过程中,班主任应不定期地和每个同学分析比对目标实现情况,关注其成长的经历,及时让学生了解我离目标有多远、我该如何调整自己的学习行为、我的目标订的高了还是低了、实现目标中最大的敌人是什么等问题,在过程中渗透对学生科学估价自己能力的培养和敢于正视问题的勇气及毅力的形成,在动态中注视目标的完成态势,对他们在实践中进行行为矫正和帮助,这样一方面可以有的放矢地调整发展目标,预防目标过高丧失信心,目标太低阻碍发展的倾向出现;另一方面也可激励和促进实践者有效完成学习目标,并在尝试成功的喜悦中激发后续发展欲望。
三、问题策略
有过教学经历的老师都会有这样一种体会,在日常的教学活动中,极少有同学敢于或善于主动提出疑问,哪怕是如同“老师我不懂” 这样最简单的问题,可是到了运用所学知识去解决问题的时候,南郭先生们却一个个露出了马脚,这就难怪有很多老师感叹,现在学生最大的问题不是没有问题而是提不出问题,而提出问题的过程本身就是一个学习者对新知识吸收、借纳和消化的过程,也是一个独立思考、全面理解和认知的过程。古语说:学贵在疑。因此,在优化学风建设的过程中,教师应积极设计情景让学生能够设问,努力激发学生提出多种质疑,甚至允许和接受学生提出一些傻问题,鼓励和赞扬提问的同学,并开展研究性学习,让学生自己动手设置问题。在整个教学过程中,教师也应愉快地接纳诸如学生提出的“老师我不懂”、“老师我还有个问题”、“老师对这个问题我这样说行吗”等问题,使学生的大脑经常处在设问、寻疑的过程中,从根本上让思维动起来,让知识活起来。
四、学法策略
我们知道,终身教育、终身学习是现代教育的重要特征,未来社会,学习对于每一个人来说将不再是一个强加的任务,而成为一种生存的方式。因此,顺应现代教育的需要,学校学风建设的终极目标就是培养出想学习、爱学习、会学习的学习型人才。那么,教会学生怎样读书、怎样做笔记、怎样运用时间、怎样利用记忆规律增强记忆,换句话说就是采取何种手段、途径或方式,有效运用注意力、记忆力、思维力来提高学习效率,从“学会”向“会学”推进,也是优化学风建设的关键。因此,班主任和任课教师,应结合每个学生的实际情况,及时给予学生学法上的指导、帮助和点拨,消除他们在学习过程中不知学什么、怎样学的茫然感,教会他们如何在“知识大爆炸”的信息时代采编信息,并善于利用网络资源进行自我学习的本领,实现“授之以渔利一生”的目的,达到学风建设的最高境界。
优化学风建设,贵在方法得当,措施得力。策略和手段的运用,应注重它的长效性和可行性,以上只是我对该问题的一些拙见,今后愿和大家一起继续探讨下去。
参考文献:
[1]李宝顺,杜德省.加强学风建设 提高教学质量[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2009,03.
[2]冯浩.加强学风建设,提高教学质量[J].湖北财经高等专科学校学报,1997(03).
[3]刘晓峰,傅爱斌.论高职学院的学风建设[J].湖南工业职业技术学院学报,2005,03.
[4]韩艺.高校学风建设的思考[J].中国教育教学杂志, 2004,03.