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摘要:本文旨在介绍心理活动中有意后注意的形成,并指出作为高级状态的注意形式,有意后注意是引导学生更好地掌握英语的一种下意识的心理活动,教师如果能在这方面对学生加以正确的开发与培养,势必能对大学英语教学起到事半功倍的作用。
关键词:心理学;有意后注意;开发;培养
中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-04-0112-02
根据大学英语教学大纲的要求,大学英语应主要培养学生的听、说、读、写、译的综合运用能力,但在实际教学中,各个学校的教师都或多或少的面临着同样的一个问题,那就是如何把学生过多的对应试教育的重视转化为自觉地对素质能力提高的培养。笔者认为,教师除了要合理运用教法以外,在教学中有意识地开发与培养学生对英语的有意后注意的能力,不失为一种行之有效的办法。
人的意向是制约人的认知信息加工过程的方向和动力不可或缺的心理要素,而注意作为一项重要的心理活动,是构成这种意向的先决条件。心理学认为,注意是心理活动对一定对象的指向和集中。大千世界丰富多彩,瞬息万变,有各种各样的需要认知加工的信息作用于人,人在同一时间内不可能感知一切周围的信息,而只能感知和选择其中的少数对象。由于心理活动对一定对象的指向和集中,这些少数对象就被清晰地反映出来,确保了人的知觉的精准性,而同时作用的其他对象就没有被意识到或意识得比较模糊。注意作为决定人的意向的先决条件,根据产生和保持注意时有无目的以及意志努力的程度不同,可以分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。
无意注意是指事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意。例如,学生正在上课,忽然某位同学碰翻了水杯,大家都会下意识地寻声望去,这种注意就叫无意注意。这种注意的产生和过程,不需要依靠意志努力,而是人们自然而然地、下意识地对那些强烈的、新颖的和感兴趣的事物所表现的心理活动的指向和集中,它往往在周围环境突然发生变化时产生。所以,心理学家称无意注意为消极被动的注意,这种初级注意具有不易使行为者产生疲劳的优点。
有意注意指有预定目的、必要时需要一定意志努力的注意。有意注意主动地服从于既定的目的任务,它受人的意识的自觉调节和支配。有意注意的客体不易吸引人的注意,但又是不得不或者应当去注意的事物。例如:学生为了参加期末考试,必须要进行考前复习,当学习遇到困难或环境中出现干扰因素时,他的意志努力会使他将注意力始终集中在复习上,这种注意就是有意注意。有意注意是人的积极主动的注意,是无意注意的高级发展形式。由于要使意识集中在某种特定对象上需要有一定的意志努力,这种注意形式容易使行为者产生疲劳。
有意后注意是指事先有预定的目的、不需要意志努力的注意。它是注意的一种特殊形式,是在有意注意的基础上产生的一种与目的、任务联系在一起,但又不同于前两种注意的最高级注意。它一方面类似于有意注意,因为它和预定的目的、任务相联系着;另一方面又类似于无意注意,因为它不需要人的意志努力。有意后注意是个人的心理活动对有意义、有价值和有兴趣的事物的指向和集中,它是在有意注意的基础上发展起来的,实质却是由有意注意转化为无意注意的一种特殊形式。由于有意后注意具有既能保持预定的目的,又不耗费多大精力的两个特点,因此它对人们完成长时、持续的活动任务特别有效,并且是人们从事创造性活动的必要条件,尤其是在以知识积累为学习基础的情况下,有意后注意的作用是不可低估的。
大学英语恰巧是作为长时、持续、以知识积累为学习基础的一门课程。英语作为一门语言工具,需要学习者多练、多积累。积累不是一朝一夕的事情,枯燥的日积月累,难免让学生产生厌倦的情绪,教师的作用就是要让学生尽可能少地产生对英语的抵触情绪。那么,在实际教学中注意开发和培养学生对英语的有意后注意,不失为一种尝试的途径。
一、 教师在课堂教学过程中要能组织和运用好学生的注意力
运用多样的教学方式和形式,产生变化刺激,吸引学生的无意注意。无意注意有其消极的干扰作用,但它又有其不需要意志努力、不易产生疲劳的优点。所以,教师在上课时,要注意说话技巧,保持语音和语调抑扬顿挫的变化,加以适当的手势及表情,合理安排板书的书写次数以及粉笔使用的颜色;教学形式要多样化,比如,学生角色表演、集体讨论、多媒体教学等变换的教学形式;注意教学内容的组织,教学内容要能保证满足学生的需要、符合他们的兴趣。教学内容应该让学生感到所学知识对其提高学习有积极性,这样有利于吸引学生的无意注意,保持对教学活动的注意稳定性,有效地维持注意。尤其要密切关注学生的听课情况,一旦发现学生有思想不集中的反映,应以变化刺激引起学生的无意注意,比如,提问、突然停止讲课等等,但不可以长时间地停下来责备学生,以免干扰了集体的注意力。
二、 帮助学生明确学习目的和任务
从培养间接兴趣入手,合理组织注意活动,引导学生逐步地组织自己的有意注意,通过意志努力,在大脑皮层有关区域形成对英语的兴奋区,循序渐进地向有意后注意转化。无意注意固然也是有益的,但若想真正收获显著,则必须善于把无意注意转化为有意注意,并努力进入注意的最高境界——有意后注意,保持优势兴奋区域的存在。注意作为一种心理过程,它的中枢机制是由于受客观事物的影响,在大脑皮层的有关区域内产生了优势兴奋区域,这样就能对那些与这个优势兴奋区域范围相关连的客观事物进行更清楚的反映。大学生在经历了高考的历练之后,多数学生都能积极地看待大学期间的英语学习。他们认为,除了大学课程学习分值的标准要求以外,学习英语的主要目的是为了未来寻求工作、考取高级学位、能够高质量地生活的一种必需掌握的技能。所以,他们具备了明确的学习目标和动机。正确的学习目的,可以给学习者带来积极的推动力和催化剂。当学生学习目标明确,大脑皮层接到的意志的指令就会指向所有与英语相关的信息,进而引起他们对学习结果的兴趣,从而积极调动他们对随后教学的有意注意,并使这种有意注意得到有效的维持,逐步加以巩固。水滴石穿,一旦良好的注意习惯形成,有意注意便会不自觉地向有意后注意过度和转变。
三、 引发直接兴趣
努力提高学生对英语这一注意对象的操控能力,达到英语教学的理想状态,同时潜移默化地引导学生自我解决把对应试教育过度重视的观点,转化为自觉地对素质能力提高的培养。有意后注意对教学活动来说无疑是一种理想的注意状态,它既让学生学到了知识,还使学生感到学习不再是束缚和压力。当然,这需要教师通过各种高水平的教学技巧和创造性的劳动来使学生对教学活动产生直接兴趣。丰富的教学内容和多样的教学形式的目的都是为了引发学生学习的直接兴趣,为听课进入有意后注意创造条件。教师要及时地善于调节学生的学习情绪,调动他们的自我激励机制,要让学生满怀兴趣地去学习,摆脱掉对英语枯燥乏味的畏难情绪。此外,及时地帮助学生进行失败总结,保持健康的学习态度,对提高学生对注意对象的操控能力也是极有帮助的。
四、 教师应该准确地清楚三种注意形式在人的意志过程中不是一成不变的
它是伴随着大脑运动和人的意志力的强弱轮流出现的。也就是说,人的注意并不能长时间或永久地停留在某一信息集中点上,三种注意形式互相交替,但不依次出现。所以,教师在教学过程中,还应本着以有意注意为主、无意注意为辅、培养有意后注意为目的的原则,设计教学过程,让学生争取从对英语感兴趣、不需意志努力的无意注意向对英语学习逐步稳定化、实现有条件地有意注意的转换,进而激发学生的有意注意,养成学生无论在课上、还是课下都能有意后注意的自主学习的良好的自学能力。有良好的自学能力才是最终提高学生素质修养的的办法。
“众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。”这句话之所以能够流传千古,除了它一语道破了人们心中最难以表达的情怀以外,还因为它表现了“有意后注意”这种比较普遍但特殊的心理现象。按照心理学的观点,注意是取得良好学习效果的重要条件。帮助学生进入有意后注意的境界,需要教师有高超的教学艺术,但教师的自我总结与自我创新更是不可缺少的,因人施教,因材施教,培养学生良好的注意品质,才能保证他们顺利地完成学习任务。
参考文献:
[1]卢家楣,魏庆安,李其维.心理学基础理论及其教育应用[M],上海:上海人民出版社,2004.
[2]罗伯特·斯莱文,姚梅林等译.教育心理学[M].北京:人民邮电出版社,2004.
[3]杨连瑞,张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2007.
[4]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1995.
[5]伍棠棣.心理学[M].北京:人民教育出版社,1995.
[6]夏纪梅.坚持符合客观实际的大学英语教学新路子[J].外语界,1994,04.
关键词:心理学;有意后注意;开发;培养
中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-04-0112-02
根据大学英语教学大纲的要求,大学英语应主要培养学生的听、说、读、写、译的综合运用能力,但在实际教学中,各个学校的教师都或多或少的面临着同样的一个问题,那就是如何把学生过多的对应试教育的重视转化为自觉地对素质能力提高的培养。笔者认为,教师除了要合理运用教法以外,在教学中有意识地开发与培养学生对英语的有意后注意的能力,不失为一种行之有效的办法。
人的意向是制约人的认知信息加工过程的方向和动力不可或缺的心理要素,而注意作为一项重要的心理活动,是构成这种意向的先决条件。心理学认为,注意是心理活动对一定对象的指向和集中。大千世界丰富多彩,瞬息万变,有各种各样的需要认知加工的信息作用于人,人在同一时间内不可能感知一切周围的信息,而只能感知和选择其中的少数对象。由于心理活动对一定对象的指向和集中,这些少数对象就被清晰地反映出来,确保了人的知觉的精准性,而同时作用的其他对象就没有被意识到或意识得比较模糊。注意作为决定人的意向的先决条件,根据产生和保持注意时有无目的以及意志努力的程度不同,可以分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。
无意注意是指事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意。例如,学生正在上课,忽然某位同学碰翻了水杯,大家都会下意识地寻声望去,这种注意就叫无意注意。这种注意的产生和过程,不需要依靠意志努力,而是人们自然而然地、下意识地对那些强烈的、新颖的和感兴趣的事物所表现的心理活动的指向和集中,它往往在周围环境突然发生变化时产生。所以,心理学家称无意注意为消极被动的注意,这种初级注意具有不易使行为者产生疲劳的优点。
有意注意指有预定目的、必要时需要一定意志努力的注意。有意注意主动地服从于既定的目的任务,它受人的意识的自觉调节和支配。有意注意的客体不易吸引人的注意,但又是不得不或者应当去注意的事物。例如:学生为了参加期末考试,必须要进行考前复习,当学习遇到困难或环境中出现干扰因素时,他的意志努力会使他将注意力始终集中在复习上,这种注意就是有意注意。有意注意是人的积极主动的注意,是无意注意的高级发展形式。由于要使意识集中在某种特定对象上需要有一定的意志努力,这种注意形式容易使行为者产生疲劳。
有意后注意是指事先有预定的目的、不需要意志努力的注意。它是注意的一种特殊形式,是在有意注意的基础上产生的一种与目的、任务联系在一起,但又不同于前两种注意的最高级注意。它一方面类似于有意注意,因为它和预定的目的、任务相联系着;另一方面又类似于无意注意,因为它不需要人的意志努力。有意后注意是个人的心理活动对有意义、有价值和有兴趣的事物的指向和集中,它是在有意注意的基础上发展起来的,实质却是由有意注意转化为无意注意的一种特殊形式。由于有意后注意具有既能保持预定的目的,又不耗费多大精力的两个特点,因此它对人们完成长时、持续的活动任务特别有效,并且是人们从事创造性活动的必要条件,尤其是在以知识积累为学习基础的情况下,有意后注意的作用是不可低估的。
大学英语恰巧是作为长时、持续、以知识积累为学习基础的一门课程。英语作为一门语言工具,需要学习者多练、多积累。积累不是一朝一夕的事情,枯燥的日积月累,难免让学生产生厌倦的情绪,教师的作用就是要让学生尽可能少地产生对英语的抵触情绪。那么,在实际教学中注意开发和培养学生对英语的有意后注意,不失为一种尝试的途径。
一、 教师在课堂教学过程中要能组织和运用好学生的注意力
运用多样的教学方式和形式,产生变化刺激,吸引学生的无意注意。无意注意有其消极的干扰作用,但它又有其不需要意志努力、不易产生疲劳的优点。所以,教师在上课时,要注意说话技巧,保持语音和语调抑扬顿挫的变化,加以适当的手势及表情,合理安排板书的书写次数以及粉笔使用的颜色;教学形式要多样化,比如,学生角色表演、集体讨论、多媒体教学等变换的教学形式;注意教学内容的组织,教学内容要能保证满足学生的需要、符合他们的兴趣。教学内容应该让学生感到所学知识对其提高学习有积极性,这样有利于吸引学生的无意注意,保持对教学活动的注意稳定性,有效地维持注意。尤其要密切关注学生的听课情况,一旦发现学生有思想不集中的反映,应以变化刺激引起学生的无意注意,比如,提问、突然停止讲课等等,但不可以长时间地停下来责备学生,以免干扰了集体的注意力。
二、 帮助学生明确学习目的和任务
从培养间接兴趣入手,合理组织注意活动,引导学生逐步地组织自己的有意注意,通过意志努力,在大脑皮层有关区域形成对英语的兴奋区,循序渐进地向有意后注意转化。无意注意固然也是有益的,但若想真正收获显著,则必须善于把无意注意转化为有意注意,并努力进入注意的最高境界——有意后注意,保持优势兴奋区域的存在。注意作为一种心理过程,它的中枢机制是由于受客观事物的影响,在大脑皮层的有关区域内产生了优势兴奋区域,这样就能对那些与这个优势兴奋区域范围相关连的客观事物进行更清楚的反映。大学生在经历了高考的历练之后,多数学生都能积极地看待大学期间的英语学习。他们认为,除了大学课程学习分值的标准要求以外,学习英语的主要目的是为了未来寻求工作、考取高级学位、能够高质量地生活的一种必需掌握的技能。所以,他们具备了明确的学习目标和动机。正确的学习目的,可以给学习者带来积极的推动力和催化剂。当学生学习目标明确,大脑皮层接到的意志的指令就会指向所有与英语相关的信息,进而引起他们对学习结果的兴趣,从而积极调动他们对随后教学的有意注意,并使这种有意注意得到有效的维持,逐步加以巩固。水滴石穿,一旦良好的注意习惯形成,有意注意便会不自觉地向有意后注意过度和转变。
三、 引发直接兴趣
努力提高学生对英语这一注意对象的操控能力,达到英语教学的理想状态,同时潜移默化地引导学生自我解决把对应试教育过度重视的观点,转化为自觉地对素质能力提高的培养。有意后注意对教学活动来说无疑是一种理想的注意状态,它既让学生学到了知识,还使学生感到学习不再是束缚和压力。当然,这需要教师通过各种高水平的教学技巧和创造性的劳动来使学生对教学活动产生直接兴趣。丰富的教学内容和多样的教学形式的目的都是为了引发学生学习的直接兴趣,为听课进入有意后注意创造条件。教师要及时地善于调节学生的学习情绪,调动他们的自我激励机制,要让学生满怀兴趣地去学习,摆脱掉对英语枯燥乏味的畏难情绪。此外,及时地帮助学生进行失败总结,保持健康的学习态度,对提高学生对注意对象的操控能力也是极有帮助的。
四、 教师应该准确地清楚三种注意形式在人的意志过程中不是一成不变的
它是伴随着大脑运动和人的意志力的强弱轮流出现的。也就是说,人的注意并不能长时间或永久地停留在某一信息集中点上,三种注意形式互相交替,但不依次出现。所以,教师在教学过程中,还应本着以有意注意为主、无意注意为辅、培养有意后注意为目的的原则,设计教学过程,让学生争取从对英语感兴趣、不需意志努力的无意注意向对英语学习逐步稳定化、实现有条件地有意注意的转换,进而激发学生的有意注意,养成学生无论在课上、还是课下都能有意后注意的自主学习的良好的自学能力。有良好的自学能力才是最终提高学生素质修养的的办法。
“众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。”这句话之所以能够流传千古,除了它一语道破了人们心中最难以表达的情怀以外,还因为它表现了“有意后注意”这种比较普遍但特殊的心理现象。按照心理学的观点,注意是取得良好学习效果的重要条件。帮助学生进入有意后注意的境界,需要教师有高超的教学艺术,但教师的自我总结与自我创新更是不可缺少的,因人施教,因材施教,培养学生良好的注意品质,才能保证他们顺利地完成学习任务。
参考文献:
[1]卢家楣,魏庆安,李其维.心理学基础理论及其教育应用[M],上海:上海人民出版社,2004.
[2]罗伯特·斯莱文,姚梅林等译.教育心理学[M].北京:人民邮电出版社,2004.
[3]杨连瑞,张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2007.
[4]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1995.
[5]伍棠棣.心理学[M].北京:人民教育出版社,1995.
[6]夏纪梅.坚持符合客观实际的大学英语教学新路子[J].外语界,1994,04.