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摘要:本文通过对合作学习的基本涵义和其在大学英语教学中的优势进行分析和探讨,论述了合作学习教学法在大学英语课堂教学中实施的可行性和优越性,提出了利用合作学习模式进行大学英语教学时应该注意的问题。
关键字:大学英语教学;合作学习;教学改革;教学实践
中图分类号: G40-034文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-04-0085-02
合作学习(cooperative learning)作为一种富有创意和实效的教学理论与策略,由美国的Robe·E·Slavin于20世纪70年代初提出,并逐步兴起,在70年代中期至80年代中期取得实质性的发展。由于该理论能够较好地克服传统教学的弊端,提高学生学习的主体性、参与性、自主性和社会交际能力,提升学生的学习成绩,促使学生形成良好非认知品质,因此受到了世界各国和教育专家的关注,成为当代主流教学理论与策略之一,被称为“几十年来最为成功的教学改革。”
一、合作学习的内涵
合作学习是一种以学生为中心,教师为指导者、组织者,协助学生在小组(team)或团体(group)中为了完成共同的任务,明确任务分工,协同合作,共同完成教学任务,以达到最佳教学效果的互助性学习模式,其本质上是一种教师指导下的集体互助学习。合作学习的目标是增强协作能力,树立自信心,体现学习成就感,促进个体自主学习能力与交际能力的发展。恰当的合作动机和明确的个人责任,是合作学习产生良好教学效果的关键。
合作学习调动了每一个学生参与学习的积极性,使每个学生都主动参与,学生之间以及学生所在的组与组之间通过交流,发现问题,修正错误,互相沟通,增长知识,培养能力,其教学效果大大优于个人单独学习。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖,相互沟通,相互合作,共同负责,从而达到共同的目标。
二、大学英语教学改革的现状
近年来,传统的教学模式的弊端日益暴露,诸如英语教学思想不能与时俱进,教学方法陈旧,以教师为中心的“灌输式”教学模式依然很普遍;学生依赖性较强,缺乏学习的主动性、独立性和创造性;教学体系不连贯,与中小学英语教学重复或脱节;英语课堂教学手段落后,设备陈旧,跟不上现代教育技术的发展;师资不足、队伍老化等等。而在这些制约大学英语教学发展的问题中高校“大扩招”无疑给普通高校的大学英语教学带来了前所未有的困难和挑战。1999年以来高校的扩招,使全国在校生人数成倍增加,师资力量却相对薄弱。众多高校非英语专业的英语教学中存在着一个共同的问题:上课班级人数较多,地区差异和认知差异较大,课堂活动很难有效地开展。
合作学习作为一种新颖、高效的教学策略,为高校扩招环境下的大学英语教学改革开辟了一条新的道路。通过在大学英语教学实践中改革教学模式,更新教学方法,转变传统的教学观念,建立小组,广泛开展合作学习,可以有效缓解教学压力,保证教学质量,培养学生转变学习观念,由原来的上课“被动接受”转向“主动学习”。
三、合作学习在大学英语教学中的优势
合作学习法改变了传统课堂中“教师讲,学生听”这种单一的模式,强调以学生为中心组织互动教学。与传统教学相比,合作学习法具有以下明显的优势。
(一)提高了学生的自主学习能力
传统课堂一向以教师为中心组织教学,教师占用课堂大部分时间进行讲解,学生被动接受,平均下来,一名学生一年中在课堂上发言的时间不到一小时。而合作学习为学生提供了一个开放性的学习模式,它以学生为中心,鼓励学生主动学习。在实施合作学习模式之前,有92.7%的学生认为教学是应由教师来掌控的,教师教什么,学生就被动学什么。而通过合作学习模式的开展,学生们们发觉一切教学活动都要以分析和满足学生的需求为出发点。这种教学模式下的英语课堂是教师与学生共同协作的课堂,而教师是学生学习过程中的启发者、引导者和组织者。学生以主人翁的姿态加入到了学习中,充分发挥了其个人的思考、学习能力,有效地培养了其自主学习能力。
(二)培养学生的社会交际能力和合作精神
学习合作、学会交际是现代人应具备的基本素质。特别是作为一门外语课程的学习,跨文化交际能力的培养更显得尤为重要。开展合作学习的课堂则为学习者参与到语言交际提供了大量的机会,提高了学生实际运用语言的交际能力。
同时,为了完成小组任务,小组成员互相解释、澄清、说明、建议等,从而广泛展示了语言的多种功能。合作学习也使学生们之间有机会交流信息、想法、意见,通过讨论、辩论最终形成正确的认识。这些都能够充分培养学生的团队合作精神,为他们后的工作奠定了良好的基础,使学生们各方面的素质得到全面发展。
(三)帮助学生有效克服焦虑心理
合作学习法创造了积极、良好、宽松的学习环境,传统课堂中教师提出问题一般要求立即并准确回答,大多数学生,尤其是性格内向、认知能力稍低的学生往往羞于在大众面前发言,有的人因不知道答案而焦虑紧张;而合作学习法提供了相对轻松的环境,组员之间可以互相帮助、互相讨论、互相补充,个体之间的竞争转化为组与组、队与队之间的较量,有效地降低了英语学习者的焦虑感,同时形式多样的小组活动增强了学生学习语言的兴趣和自信心,激发学生的参与意识。
(四)调节课堂的心理气氛,改善教学效果
合作学习法改变传统课堂中师生的关系,教师与学生之间不再是“主从关系”、“上下级关系”,教师不再仅仅是语言的灌输者,更是一名组织者、指导者、监督者;而学生由原来的听讲者变成了积极主动的参与者、研究者和学习者。学生之间的相互竞争转化为相互团结、相互合作的良好关系。实践证明,在大学英语课堂教学中引入合作学习,能够有效地解决大班授课、师资短缺等一些具体问题,而且还比较成功地改善了过去以教师为中心的教学模式,实现了英语课堂教学以学生为主,教师为辅,学生自主学习的教学目标,从而使不同起点和不同条件的学生能更有效地进行个性化学习和合作式学习,最终达到共同进步,提高大班教学效率。
四、合作学习在大学英语教学的实际应用中应注意的问题
近年来,我国大学英语改革逐步推进,提出了“以学生为主体、以活动为中心、以人的全面发展为导向、以终生教育为目标”的教学理念,并且把“学会合作”作为一个重要的培养目标。
合作学习是以活动为主线而进行的一种教学活动,着眼于学生之间的互动,有利于学生语言运用能力的提高。这种模式赋予小组成员以明确的个体责任,“本质上是一种集体的自主学习”。
合作学习包括以下五个主要环节——课堂教学、小组讨论、小测验、进行评价、评估和小组奖励。这五个环节相辅相成,缺一不可。其中,小组划分和教学效果的评估及奖励尤为重要,在实施的过程中必须加以重视。
(一)合理建立学习小组
合作学习小组的划分直接影响到合作学习的效果。教师应该在了解学生的性格特点、认知能力、学习成绩的基础上可以按照异质分组的原则划分合作小组,并指定小组负责人。其目的是为了在学生合作学习的过程中做到组内合作、组间竞争。合作学习小组可以是长期的,也可以是短期的,如一节课或一个单元的学习小组。必要时教师可以调整小组成员,小组负责人可以由小组成员轮流担任。
比如:在讲授《全新版大学英语》综合教程(三)的第一单元《多尔蒂创造自已的理想生活》时,为了更好地加深学生对文中多尔蒂先生理想生活方式的理解,笔者在课前结合课文提出讨论话题“都市生活与乡村生活的差异”,要求学生在课下总结自已对两种不同生活方式的认识,并进行小组讨论。根据合作学习的“组间同质,组内异质”分组原则,笔者把学生分成若干小组,小组人数控制在4至6人之间,每一小组指定一名思维活跃、性格外向的同学为小组长。每组分配人数适当,保证每一位同学都可以参与到合作学习中去,以达到合作效果。同时注意小组间认知水平、学习成绩相近、性格特点互补,这样以来小组成员之间即使有差异,也可以起到互补的作用。
(二)重视形成性评价的作用
科学的评价系统是实现课程目标的重要保证。单纯采用考试作为评价手段很难调动学生学习英语的兴趣,因而是非常不利的。我们应该注重形成性评价对学生发展的作用,在开展合作学习的过程中,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果又关注过程。
合作学习模式应该体现学生在评价中的主体地位,注意评价方法的多样性和灵活性。一方面以教学任务完成的结果来评价学生是否达到教学目标,另一方面通过小组自评互评、教师评价等多种方式促进小组的合作和进步。作者在具体教学中的分数分配是考试占60%,平时形成性评价占40%,形成性评价中个人得分和小组完成任务的共同得分各占一半,以此促使学生更加重视参与小组的合作和进步。
五、对合作学习在大学英语实践教学中的反思
本人本学期在所教的四个教学班中对合作学习法进行了为期10周的教学实践,发现该策略在大学英语教学中能提高学生的学习兴趣和积极性。但是,合作学习的实施也存在着一些困难和不足之处,例如:课堂管理较难,由于课堂时间不足导致小组活动无法充分展开,难以达到意义和形式的平衡以及有些单元难以实施有效的合作学习等。通过研究与实践,作者认为合作学习是一种值得深入探讨的大学英语教学模式。随着强调以学生为中心、提高学生自主学习能力的教学理念越来越得到重视,合作学习法会越来越显示其重要性因而会得到更多专家的充分研究。
参考文献:
[1]张莉.试论大学英语课堂教学改革新思路——合作学习[J].齐齐哈尔医学院学报,2008(3).
[2]张修海.合作学习在大学英语教学中的应用前景[J].锦州医学院学报(社会科学版),2006(1).
[3]王军.大学英语教学中合作学习的应用[J].菏泽医学专科学校学报,2009(1).
[4]张晴华.合作学习在大学英语教学中的应用与反思[J].宁波工程学院学报,2008(6).
[5]李朝东.基于任务的大学英语合作学习模式的研究[J].2009(6).
关键字:大学英语教学;合作学习;教学改革;教学实践
中图分类号: G40-034文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-04-0085-02
合作学习(cooperative learning)作为一种富有创意和实效的教学理论与策略,由美国的Robe·E·Slavin于20世纪70年代初提出,并逐步兴起,在70年代中期至80年代中期取得实质性的发展。由于该理论能够较好地克服传统教学的弊端,提高学生学习的主体性、参与性、自主性和社会交际能力,提升学生的学习成绩,促使学生形成良好非认知品质,因此受到了世界各国和教育专家的关注,成为当代主流教学理论与策略之一,被称为“几十年来最为成功的教学改革。”
一、合作学习的内涵
合作学习是一种以学生为中心,教师为指导者、组织者,协助学生在小组(team)或团体(group)中为了完成共同的任务,明确任务分工,协同合作,共同完成教学任务,以达到最佳教学效果的互助性学习模式,其本质上是一种教师指导下的集体互助学习。合作学习的目标是增强协作能力,树立自信心,体现学习成就感,促进个体自主学习能力与交际能力的发展。恰当的合作动机和明确的个人责任,是合作学习产生良好教学效果的关键。
合作学习调动了每一个学生参与学习的积极性,使每个学生都主动参与,学生之间以及学生所在的组与组之间通过交流,发现问题,修正错误,互相沟通,增长知识,培养能力,其教学效果大大优于个人单独学习。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖,相互沟通,相互合作,共同负责,从而达到共同的目标。
二、大学英语教学改革的现状
近年来,传统的教学模式的弊端日益暴露,诸如英语教学思想不能与时俱进,教学方法陈旧,以教师为中心的“灌输式”教学模式依然很普遍;学生依赖性较强,缺乏学习的主动性、独立性和创造性;教学体系不连贯,与中小学英语教学重复或脱节;英语课堂教学手段落后,设备陈旧,跟不上现代教育技术的发展;师资不足、队伍老化等等。而在这些制约大学英语教学发展的问题中高校“大扩招”无疑给普通高校的大学英语教学带来了前所未有的困难和挑战。1999年以来高校的扩招,使全国在校生人数成倍增加,师资力量却相对薄弱。众多高校非英语专业的英语教学中存在着一个共同的问题:上课班级人数较多,地区差异和认知差异较大,课堂活动很难有效地开展。
合作学习作为一种新颖、高效的教学策略,为高校扩招环境下的大学英语教学改革开辟了一条新的道路。通过在大学英语教学实践中改革教学模式,更新教学方法,转变传统的教学观念,建立小组,广泛开展合作学习,可以有效缓解教学压力,保证教学质量,培养学生转变学习观念,由原来的上课“被动接受”转向“主动学习”。
三、合作学习在大学英语教学中的优势
合作学习法改变了传统课堂中“教师讲,学生听”这种单一的模式,强调以学生为中心组织互动教学。与传统教学相比,合作学习法具有以下明显的优势。
(一)提高了学生的自主学习能力
传统课堂一向以教师为中心组织教学,教师占用课堂大部分时间进行讲解,学生被动接受,平均下来,一名学生一年中在课堂上发言的时间不到一小时。而合作学习为学生提供了一个开放性的学习模式,它以学生为中心,鼓励学生主动学习。在实施合作学习模式之前,有92.7%的学生认为教学是应由教师来掌控的,教师教什么,学生就被动学什么。而通过合作学习模式的开展,学生们们发觉一切教学活动都要以分析和满足学生的需求为出发点。这种教学模式下的英语课堂是教师与学生共同协作的课堂,而教师是学生学习过程中的启发者、引导者和组织者。学生以主人翁的姿态加入到了学习中,充分发挥了其个人的思考、学习能力,有效地培养了其自主学习能力。
(二)培养学生的社会交际能力和合作精神
学习合作、学会交际是现代人应具备的基本素质。特别是作为一门外语课程的学习,跨文化交际能力的培养更显得尤为重要。开展合作学习的课堂则为学习者参与到语言交际提供了大量的机会,提高了学生实际运用语言的交际能力。
同时,为了完成小组任务,小组成员互相解释、澄清、说明、建议等,从而广泛展示了语言的多种功能。合作学习也使学生们之间有机会交流信息、想法、意见,通过讨论、辩论最终形成正确的认识。这些都能够充分培养学生的团队合作精神,为他们后的工作奠定了良好的基础,使学生们各方面的素质得到全面发展。
(三)帮助学生有效克服焦虑心理
合作学习法创造了积极、良好、宽松的学习环境,传统课堂中教师提出问题一般要求立即并准确回答,大多数学生,尤其是性格内向、认知能力稍低的学生往往羞于在大众面前发言,有的人因不知道答案而焦虑紧张;而合作学习法提供了相对轻松的环境,组员之间可以互相帮助、互相讨论、互相补充,个体之间的竞争转化为组与组、队与队之间的较量,有效地降低了英语学习者的焦虑感,同时形式多样的小组活动增强了学生学习语言的兴趣和自信心,激发学生的参与意识。
(四)调节课堂的心理气氛,改善教学效果
合作学习法改变传统课堂中师生的关系,教师与学生之间不再是“主从关系”、“上下级关系”,教师不再仅仅是语言的灌输者,更是一名组织者、指导者、监督者;而学生由原来的听讲者变成了积极主动的参与者、研究者和学习者。学生之间的相互竞争转化为相互团结、相互合作的良好关系。实践证明,在大学英语课堂教学中引入合作学习,能够有效地解决大班授课、师资短缺等一些具体问题,而且还比较成功地改善了过去以教师为中心的教学模式,实现了英语课堂教学以学生为主,教师为辅,学生自主学习的教学目标,从而使不同起点和不同条件的学生能更有效地进行个性化学习和合作式学习,最终达到共同进步,提高大班教学效率。
四、合作学习在大学英语教学的实际应用中应注意的问题
近年来,我国大学英语改革逐步推进,提出了“以学生为主体、以活动为中心、以人的全面发展为导向、以终生教育为目标”的教学理念,并且把“学会合作”作为一个重要的培养目标。
合作学习是以活动为主线而进行的一种教学活动,着眼于学生之间的互动,有利于学生语言运用能力的提高。这种模式赋予小组成员以明确的个体责任,“本质上是一种集体的自主学习”。
合作学习包括以下五个主要环节——课堂教学、小组讨论、小测验、进行评价、评估和小组奖励。这五个环节相辅相成,缺一不可。其中,小组划分和教学效果的评估及奖励尤为重要,在实施的过程中必须加以重视。
(一)合理建立学习小组
合作学习小组的划分直接影响到合作学习的效果。教师应该在了解学生的性格特点、认知能力、学习成绩的基础上可以按照异质分组的原则划分合作小组,并指定小组负责人。其目的是为了在学生合作学习的过程中做到组内合作、组间竞争。合作学习小组可以是长期的,也可以是短期的,如一节课或一个单元的学习小组。必要时教师可以调整小组成员,小组负责人可以由小组成员轮流担任。
比如:在讲授《全新版大学英语》综合教程(三)的第一单元《多尔蒂创造自已的理想生活》时,为了更好地加深学生对文中多尔蒂先生理想生活方式的理解,笔者在课前结合课文提出讨论话题“都市生活与乡村生活的差异”,要求学生在课下总结自已对两种不同生活方式的认识,并进行小组讨论。根据合作学习的“组间同质,组内异质”分组原则,笔者把学生分成若干小组,小组人数控制在4至6人之间,每一小组指定一名思维活跃、性格外向的同学为小组长。每组分配人数适当,保证每一位同学都可以参与到合作学习中去,以达到合作效果。同时注意小组间认知水平、学习成绩相近、性格特点互补,这样以来小组成员之间即使有差异,也可以起到互补的作用。
(二)重视形成性评价的作用
科学的评价系统是实现课程目标的重要保证。单纯采用考试作为评价手段很难调动学生学习英语的兴趣,因而是非常不利的。我们应该注重形成性评价对学生发展的作用,在开展合作学习的过程中,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果又关注过程。
合作学习模式应该体现学生在评价中的主体地位,注意评价方法的多样性和灵活性。一方面以教学任务完成的结果来评价学生是否达到教学目标,另一方面通过小组自评互评、教师评价等多种方式促进小组的合作和进步。作者在具体教学中的分数分配是考试占60%,平时形成性评价占40%,形成性评价中个人得分和小组完成任务的共同得分各占一半,以此促使学生更加重视参与小组的合作和进步。
五、对合作学习在大学英语实践教学中的反思
本人本学期在所教的四个教学班中对合作学习法进行了为期10周的教学实践,发现该策略在大学英语教学中能提高学生的学习兴趣和积极性。但是,合作学习的实施也存在着一些困难和不足之处,例如:课堂管理较难,由于课堂时间不足导致小组活动无法充分展开,难以达到意义和形式的平衡以及有些单元难以实施有效的合作学习等。通过研究与实践,作者认为合作学习是一种值得深入探讨的大学英语教学模式。随着强调以学生为中心、提高学生自主学习能力的教学理念越来越得到重视,合作学习法会越来越显示其重要性因而会得到更多专家的充分研究。
参考文献:
[1]张莉.试论大学英语课堂教学改革新思路——合作学习[J].齐齐哈尔医学院学报,2008(3).
[2]张修海.合作学习在大学英语教学中的应用前景[J].锦州医学院学报(社会科学版),2006(1).
[3]王军.大学英语教学中合作学习的应用[J].菏泽医学专科学校学报,2009(1).
[4]张晴华.合作学习在大学英语教学中的应用与反思[J].宁波工程学院学报,2008(6).
[5]李朝东.基于任务的大学英语合作学习模式的研究[J].2009(6).