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【摘要】在新时代背景下，语文教学面临着巨大的挑战，语文学科核心素养的提出，对新世纪语文教学的发展提出了更明确的发展方向。笔者结合自己的初中语文教学，把“自主、合作、探索”的学习方式作为提高语文素养的一个有力支点，探寻一条“自主、合作、探索”的学习方式与语文课堂教学同行的新型教学模式。
【关键词】语文课堂教学；自主；合作；探索；学习方式
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
初中阶段是一个承上启下的阶段，在这一时期，学生的个人意识已经逐渐增强。语文的学习内容与要求较小学加深，更突出能力的要求和运用。而语文的素养，正如陈先云先生说的，它是后天培养出来的，学生个体语文素养的形成过程，主要是学习语文知识和能力获得过程，这不是一次就能够完成的，而是经过多次培养、反复训练才能够具备。如何在语文课堂里去培养和提高学生的语文核心素养呢？笔者在语文教学中，以“自主、合作、探索”的学习方法作为语文教学支点，去培养提高学生的语文素养，采取以下策略做了尝试。
一、转变教师的教学观念和学生的学习方式
教师作为一节课的导演，必须转变语文教学的观念。“语文教师”不是教学生学习语文教材，而应该是教学生如何学习语文的，是教学习学语文的方法。语文作为一门语言，其最终目的在于运用。语文核心素养的一个角度就是运用。因此，作为教师，是给学生予渔，不是给鱼。语文教师的课堂是通过引领学生对教材的分析中掌握阅读文章的路径和方法，让学生能在无师也能达到自由阅读、理解、运用的目的，并且形成思维，学会审美。
罗杰斯作为美国心理学家以及教育学家，他是人本主义的代表，罗杰斯认为学生并非是通过外部刺激的被动接受者，学生应该是知识意义的主动构建者。学生成为知识意义的主动构建者前提是要通过自身体验和合作对话等方式来完成。学生在解决问题时应该采取主动方式，只有自己主动地构建知识结构、能力体系、情感价值等才能够让自己印象深刻。学生作为课堂的主演，要从思想上转变自己的学习观念，改变被动式接受的学习方式，培养自身作为课堂主体的参与意识，积极参与课堂的活动环节，养成小组合作学习的
习惯。
二、在课堂教学过程中开展多种活动，以“生为主体、学为根本”的原则培养学生
学生在初中时期由于自身心理发展水平有限，很容易受到外界因素的干扰，因此学生很容易对外界新生事物感兴趣，在上课过程中也会容易溜号，无法集中注意力认真听讲。开展多种教学活动，使学生成为语文课堂的主体，在阅读课文中形成自己的个体体验，使学生在课堂学习中找到自我存在价值，从而让学生对学习语文产生浓厚的兴趣，提高在语文课堂学习的效能。
从设计意图上有意识地去贯彻“以学生为主体”的理念，将课文当作培养学生能力的重要载体，培养学生“自主、合作、探究”，让学生能在课堂中积极发言，做课堂的主演，自己主动地吸收知识，自己积极地动手、动口以及动脑，在一系列潜移默化的课堂活动中养成语文的素养。例如：老师在讲述《故宫博物院》时，学生可以采用分组方式，让学生进行小组PK，看哪组学生能快速地画出故宫的平面路线图，并让学生以导游的身份带领“游客”游览故宫，让“游客”进行评价，投票选举出最佳导游。再比如：在郑振铎的《猫》一文，首先小组内部进行自主分配角色分别用三只猫的口吻做自我介绍，自主练习朗读，让学生评一评哪只猫表演得最到位。采用这种方式教学不但锻炼了学生的口头表达能力和思维能力，还充分调动学生的积极性以及同学之间的配合意识。在小组合作交流过程中学生可以对文章所表达的感情真正有所了解，也可以和组员进行阅读经验上的分享和交流，基础弱的学生可以向好的学生学习，好的学生也可以做本组的小老师，达到最佳的学习效果。在此方式过程中老师对学生不足的地方进行点评指导总结，达到一举两得效果。
三、树立语文学习自信心，提升语文学习兴趣，培养学生的“内生力”
语文基础弱的学生对语文学习有抵触情绪，如何解决这一问题呢？学生一旦对某事物产生抵触情绪就不会对其有强烈的了解欲望，因此一旦对语文学习产生抵触情绪，很容易降低学生对语文的学习欲望。在平时教学中适当给这些学生在语文学习上设置一些较简单的作业任务，并督促其学习，逐渐增加难度，提高学生能力，不可一蹴而就。或者是直接给语文学习有困难的学生“开小灶”，把该课相关的基础知识点和外延的知识点先让学生提前了解，划分一些重点需要了解的部分，让学生在深入学习时能够轻松一些，使对学习语文有困难的学生重拾对语文学科的兴趣。这样反复教学几次就会充分调动学生自主学习的内在动力，从而增加学生自信心和培养学生正确学习语文的方法，提高语文课堂的参与度，慢慢跟上小组成员的步伐。这些学生在多次培养、反复训练之后也能具备语文必备的基础素养。
例如：很多学生在语文的表达方面提不起兴趣，在写作文方面有很大的挫败感，作文总跑题。归结原因是这些学生对写作方式方法存在误区，这就需要教师对学生逐步引导。首先在学生起始阶段给学生准备一些较为简单的题目，让学生根据这些题目查阅相关资料，在学生查阅资料过程中，让学生对自己所找资料内容谈论个人的情感体验，老师根据学生阐述做出肯定以及引导，然后让学生建构思路，组织语言。即引导学生将个人的情感体验总结成大点，罗列出来，在教师的指引下写出作文提纲；最后，学生就可以根据自己自主探索的提纲进行作文的书写。教师采用这种方式培养学生语文写作的自信心和正确学习写作的方法，可以解决学生对命题作文无从下笔的情况，让学生理清作文的思路，提高学生语言运用与表达能力。
四、注重语文课堂教学中问题提出的探索性，培养学生寻找解决问题的思维，培养学生语文课堂自主探索能力
由于每个学生个体的差异性，其理解能力、社会阅历、知识水平均存在差异，对课文的理解和把握也各不相同。这就要求教师在设计语文课堂问题时，从问题内容的设置到问题形式的呈现，都尽可能让学生留有充分联系实际的自由思考、自主探索的余地。课堂问题的提出是开启学生质疑探究的钥匙，而“学生自己提出问题，学生自己分析问题，自己解决问题”是合作探究的终极目的，教师的问题设计应围绕让学生在语文课堂教学中获得思维能力的发展和思维品质的提升进行。所以在初中语文课堂教学过程中，应设计一些联系实际生活、开放性的问题，给学生提供较为广阔的创造空间，激发学生学习欲望，激发学生个体的理解思维能力、培养学生探索精神。
总之，学生初中阶段的语文学习是为以后高中或更高阶段语文学习培养兴趣、打基础的，如果学生在初中阶段不能在语文学习过程中夯实基础，养成初中阶段必备的基础素养，会导致学生今后的语文学习举步维艰。因此，提升初中语文课堂教学的实效性，养成初中阶段必备的基础素养具有非常重要的现实意义。在不断的实践过程中发现，教师引导学生采用“自主、合作、探索”的学习方式可以激发初中生主动动脑思考和语文学习潜力，学生与学生讨论，思维与思维发生碰撞，共同创设有利于个性发展的课堂氛围，在课堂中实施这种学习方式，可以提升语文课堂教学质量，提升学生的语文素养。
参考文献
[1]殷章华.新课程背景下的自主、合作、探索的学习方式[J].新课程：教育学术，2011（9）.
[2]林众，冯瑞琴，罗良，等.自主学习合作学习探究学习的实质及其关系[J].北京師范大学学报（社会科学版），2011（6）.
[3]永嘎.“自主、合作、探究”在中学语文教学模式中的应用[J].新课程·中学，2015（2）.
[4]王建林.初中语文教学中的自主、合作、探索性学习研究[J].华章，2010（6）.
作者简介：邓利琴，女，1976年生，壮族，广西武鸣人，中教二级，研究生学历，研究方向：中学语文教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文课堂教学；自主；合作；探索；学习方式
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
初中阶段是一个承上启下的阶段，在这一时期，学生的个人意识已经逐渐增强。语文的学习内容与要求较小学加深，更突出能力的要求和运用。而语文的素养，正如陈先云先生说的，它是后天培养出来的，学生个体语文素养的形成过程，主要是学习语文知识和能力获得过程，这不是一次就能够完成的，而是经过多次培养、反复训练才能够具备。如何在语文课堂里去培养和提高学生的语文核心素养呢？笔者在语文教学中，以“自主、合作、探索”的学习方法作为语文教学支点，去培养提高学生的语文素养，采取以下策略做了尝试。
一、转变教师的教学观念和学生的学习方式
教师作为一节课的导演，必须转变语文教学的观念。“语文教师”不是教学生学习语文教材，而应该是教学生如何学习语文的，是教学习学语文的方法。语文作为一门语言，其最终目的在于运用。语文核心素养的一个角度就是运用。因此，作为教师，是给学生予渔，不是给鱼。语文教师的课堂是通过引领学生对教材的分析中掌握阅读文章的路径和方法，让学生能在无师也能达到自由阅读、理解、运用的目的，并且形成思维，学会审美。
罗杰斯作为美国心理学家以及教育学家，他是人本主义的代表，罗杰斯认为学生并非是通过外部刺激的被动接受者，学生应该是知识意义的主动构建者。学生成为知识意义的主动构建者前提是要通过自身体验和合作对话等方式来完成。学生在解决问题时应该采取主动方式，只有自己主动地构建知识结构、能力体系、情感价值等才能够让自己印象深刻。学生作为课堂的主演，要从思想上转变自己的学习观念，改变被动式接受的学习方式，培养自身作为课堂主体的参与意识，积极参与课堂的活动环节，养成小组合作学习的
习惯。
二、在课堂教学过程中开展多种活动，以“生为主体、学为根本”的原则培养学生
学生在初中时期由于自身心理发展水平有限，很容易受到外界因素的干扰，因此学生很容易对外界新生事物感兴趣，在上课过程中也会容易溜号，无法集中注意力认真听讲。开展多种教学活动，使学生成为语文课堂的主体，在阅读课文中形成自己的个体体验，使学生在课堂学习中找到自我存在价值，从而让学生对学习语文产生浓厚的兴趣，提高在语文课堂学习的效能。
从设计意图上有意识地去贯彻“以学生为主体”的理念，将课文当作培养学生能力的重要载体，培养学生“自主、合作、探究”，让学生能在课堂中积极发言，做课堂的主演，自己主动地吸收知识，自己积极地动手、动口以及动脑，在一系列潜移默化的课堂活动中养成语文的素养。例如：老师在讲述《故宫博物院》时，学生可以采用分组方式，让学生进行小组PK，看哪组学生能快速地画出故宫的平面路线图，并让学生以导游的身份带领“游客”游览故宫，让“游客”进行评价，投票选举出最佳导游。再比如：在郑振铎的《猫》一文，首先小组内部进行自主分配角色分别用三只猫的口吻做自我介绍，自主练习朗读，让学生评一评哪只猫表演得最到位。采用这种方式教学不但锻炼了学生的口头表达能力和思维能力，还充分调动学生的积极性以及同学之间的配合意识。在小组合作交流过程中学生可以对文章所表达的感情真正有所了解，也可以和组员进行阅读经验上的分享和交流，基础弱的学生可以向好的学生学习，好的学生也可以做本组的小老师，达到最佳的学习效果。在此方式过程中老师对学生不足的地方进行点评指导总结，达到一举两得效果。
三、树立语文学习自信心，提升语文学习兴趣，培养学生的“内生力”
语文基础弱的学生对语文学习有抵触情绪，如何解决这一问题呢？学生一旦对某事物产生抵触情绪就不会对其有强烈的了解欲望，因此一旦对语文学习产生抵触情绪，很容易降低学生对语文的学习欲望。在平时教学中适当给这些学生在语文学习上设置一些较简单的作业任务，并督促其学习，逐渐增加难度，提高学生能力，不可一蹴而就。或者是直接给语文学习有困难的学生“开小灶”，把该课相关的基础知识点和外延的知识点先让学生提前了解，划分一些重点需要了解的部分，让学生在深入学习时能够轻松一些，使对学习语文有困难的学生重拾对语文学科的兴趣。这样反复教学几次就会充分调动学生自主学习的内在动力，从而增加学生自信心和培养学生正确学习语文的方法，提高语文课堂的参与度，慢慢跟上小组成员的步伐。这些学生在多次培养、反复训练之后也能具备语文必备的基础素养。
例如：很多学生在语文的表达方面提不起兴趣，在写作文方面有很大的挫败感，作文总跑题。归结原因是这些学生对写作方式方法存在误区，这就需要教师对学生逐步引导。首先在学生起始阶段给学生准备一些较为简单的题目，让学生根据这些题目查阅相关资料，在学生查阅资料过程中，让学生对自己所找资料内容谈论个人的情感体验，老师根据学生阐述做出肯定以及引导，然后让学生建构思路，组织语言。即引导学生将个人的情感体验总结成大点，罗列出来，在教师的指引下写出作文提纲；最后，学生就可以根据自己自主探索的提纲进行作文的书写。教师采用这种方式培养学生语文写作的自信心和正确学习写作的方法，可以解决学生对命题作文无从下笔的情况，让学生理清作文的思路，提高学生语言运用与表达能力。
四、注重语文课堂教学中问题提出的探索性，培养学生寻找解决问题的思维，培养学生语文课堂自主探索能力
由于每个学生个体的差异性，其理解能力、社会阅历、知识水平均存在差异，对课文的理解和把握也各不相同。这就要求教师在设计语文课堂问题时，从问题内容的设置到问题形式的呈现，都尽可能让学生留有充分联系实际的自由思考、自主探索的余地。课堂问题的提出是开启学生质疑探究的钥匙，而“学生自己提出问题，学生自己分析问题，自己解决问题”是合作探究的终极目的，教师的问题设计应围绕让学生在语文课堂教学中获得思维能力的发展和思维品质的提升进行。所以在初中语文课堂教学过程中，应设计一些联系实际生活、开放性的问题，给学生提供较为广阔的创造空间，激发学生学习欲望，激发学生个体的理解思维能力、培养学生探索精神。
总之，学生初中阶段的语文学习是为以后高中或更高阶段语文学习培养兴趣、打基础的，如果学生在初中阶段不能在语文学习过程中夯实基础，养成初中阶段必备的基础素养，会导致学生今后的语文学习举步维艰。因此，提升初中语文课堂教学的实效性，养成初中阶段必备的基础素养具有非常重要的现实意义。在不断的实践过程中发现，教师引导学生采用“自主、合作、探索”的学习方式可以激发初中生主动动脑思考和语文学习潜力，学生与学生讨论，思维与思维发生碰撞，共同创设有利于个性发展的课堂氛围，在课堂中实施这种学习方式，可以提升语文课堂教学质量，提升学生的语文素养。
参考文献
[1]殷章华.新课程背景下的自主、合作、探索的学习方式[J].新课程：教育学术，2011（9）.
[2]林众，冯瑞琴，罗良，等.自主学习合作学习探究学习的实质及其关系[J].北京師范大学学报（社会科学版），2011（6）.
[3]永嘎.“自主、合作、探究”在中学语文教学模式中的应用[J].新课程·中学，2015（2）.
[4]王建林.初中语文教学中的自主、合作、探索性学习研究[J].华章，2010（6）.
作者简介：邓利琴，女，1976年生，壮族，广西武鸣人，中教二级，研究生学历，研究方向：中学语文教学。
（编辑：龙贤东）