过去人们多认为体育就是跑跑跳跳,玩玩游戏,最多就是一种技术、技能的运动教学,很少注意体育本身的人文因素,忽视体育教育中的人文精神。近几年在新课标理念的指导下,遵循“健康第一”的宗旨,让学生从繁重的课业负担中解脱出来,教师必须精心创设人文环境,采取多种途径方法让学生既能增强体质,又能增强人文素养,为学生的终身体育和持续发展打下坚实的基础。
　　一、创设和谐的课堂气氛,营造人文环境
　　19世纪德国伟大的教育家、民主教育的代表人物第斯多惠高度重视教育对人的塑造作用,以毕生的精力和热情深入探索教育的规律及有效的方式方法,发展了前辈们关于环境教育的思想,并且使这一思想成为创建和谐教育的重要基础。近年来,笔者在教育教学中有意识地运用了第斯多惠的和谐教育理论。
　　体育游戏是每一位学生都喜欢的锻炼形式,它不仅能培养学生的运动能力,而且能适应学生的心理需要,调动学生的体育学习和锻炼热情,是创设和谐课堂最有效的手段。在动作技术教学的起始阶段,把教学的内容以游戏的形式导入,使学生对该项运动有一个粗略的认识,然后渐渐渗入该项运动的技术和技能知识。当学生初步掌握基本要领时,再结合体育新课程理念和学生对体育知识掌握的实际情况,变化游戏的方式,拓宽学生的运动思维,使他们能从不同角度加深对体育运动项目的理解,从而使身心都有效地投入课堂环境。
　　为营造良好人文环境,笔者对学生尽量做到和蔼可亲,和学生的关系努力做到“朋友式”。了解学生的家庭情况、交友情况、学习环境、思想动态,然后有针对性地进行情感交流。作为体育教师对学生多一点人情味,少一点火药味;多一点表扬激励,少一点批评指责;多一点人文关怀,少一点粗鲁训斥。久而久之,学生就不会把体育教师仅仅看成“四肢发达,头脑简单”的人,他们会认可体育教育的和谐愉悦。
　　二、确立学生的主体地位,促进人格全面发展
　　和谐教育必须激发学生的主动性,确立学生的主体地位。第斯多惠在他的著作中集中论述了教育如何激发人的主动性问题。他说,教育不是要人消极不为、无所作为,而是要激发主动性、培养独立性,使人自我塑造、自我形成。因此,激发人的主动性,全心全意为真、善、美服务,一直被第斯多惠看作是“最高的教育原理”,并指出和谐教育的最重要的目标是人格和谐。精神与身体的和谐就是人格的统一与和谐。因此,体育训练尽管不是体育教育中最重要的环节,但在身心和谐理念中具有重要的作用。不仅认识活动依赖于身体的发育状况,而且非智力因素以及个性的全面培养,均依赖个人身体的机能和运动状况。
　　田径项目的耐力跑是个枯燥的项目,针对学生怕耐力跑训练的情况,除了讲解技术要求和具体安排外,还要培养学生的毅力和意志,激发起大家高昂的情绪。在布置学生练习前,笔者一般先用鼓励的话来激励学生,后用科学的方法来训练学生。训练前半程,教师要反复强调技术要求,在后半程着重思想鼓动。对基础好的学生,用“一马当先,勇往直前”的话,要他们起带头作用;对基础差的学生,用“我行,我能,坚持就是胜利”等话来激励他们。在这种气氛围中全班同学一般情况下都能完成任务。
　　教学实践证明,把学生作为教学的主体、一个独立完整的社会人来看待,就不仅能锻炼他们的体魄,而且能健全他们的人格,使他们的身心得到和谐统一的发展。
　　三、秉承以人为本的和谐理念,追求多元发展
　　体育教育是一种综合性的教育。在新课标的理念下,以人为本的教育观指引教师要以学生的多元发展作为教育的出发点和归宿。体育教师要注意全方位渗透人文精神,通过自己的学识、修养影响、陶冶学生的心灵。
　　体育课前一般有两分钟的准备时间,这两分钟是短暂的,是个细小的环节,但对增强学生的集体观念和组织纪律性却有不可忽视的作用,也是上好体育课的良好开端。紧紧抓住这一环节加强人文素养的教育,讲明两分钟准备工作的意义和作用,同时教师自己以身作则,提前3~5分钟到达集队地点,并且简明扼要地强调准时、快速到位,是关心集体思想的体现,事虽小,精神可贵。铃一响,即鸣哨,体育委员快速整队,体育教师在旁协助体育委员检查、督促,认真统计完成的时间,使全班学生都有“两分钟观念”,并使每位同学始终把班集体的荣誉放在第一位。经过师生的共同努力,每个学生都会确立关心、爱护集体的思想,并在行动上积极地体现出来。从这些细微处着手,将会收到理想的效果。
　　任何体育比赛都需要团队精神,学生将来参加工作仍需要具有信任、理解、支持和合作精神。比賽中“友谊第一,比赛第二”既是一种风格,又是一种精神。教师一方面鼓励学生运用已有体育技能进行运动能力比拼,另一方面又使学生在宽松和谐的竞技环境中锻炼合作能力。例如在拔河比赛时,两队势均力敌,旗鼓相当,教师抓住决赛小憩间隙给他们讲解拔河技术和特点的同时,强调集体比赛还要有团队精神,宣传“友谊第一,比赛第二”和重在参与的思想,使学生放松思想,放下包袱。拔河比赛是力的对抗,智的较量,胜负的关键是人、是团队精神,而不是场地、方向等其他因素。