生活操作是幼儿动手服务的基本形式。这是幼儿自己照料自己以及为集体服务、为他人服务的简单劳动，如幼儿自己穿脱衣服、自己动手进餐等生活技能。科学研究表明，在人的大脑里有一些特殊的、积极而富有创造性的区域。当双手从事一些精细的、灵活的动作时，就能把这些区域的活动激发起来，从而促进大脑的发育。
　　一、培养幼儿动手能力的重要性
　　陶行知的生活教育理论十分强调教育与生活实践的结合，他十分重视培养学生的动手能力。他有句名言：“人身有两个宝，双手与大脑。”教育学生不仅要学会动脑，而且要学会动手。俗话说，“心灵手巧”。这就说明了手和脑有着非常密切的关系。双手的活动能够促进大脑的发育完善，而大脑的发育完善又能够影响手灵活性，让手的运动更加精细，幼儿手部肌肉活动越多、越精细，就越能开发幼儿大脑的潜能，促进智力的发展，并且幼儿对周围事物和现象有着与生俱来的好奇心和探索欲望，并以自己的方式与周围世界相互作用。因此，从小注重对幼儿动手动脑能力的培养，有助于幼儿智力的开发，并为幼儿的创造才能的开发打下坚实的基础。
　　二、在班级活动培养幼儿的动手能力的策略
　　（一）从幼儿的生活经验取材，遵循由易到难、循序渐进的原则
　　陶行知说过：“生活即教育。”设计的教育的内容应体现其生活化，促使幼儿感受和体验到探究学习对自己和同伴的意义，帮助幼儿适应现实及将来的社会。体验来源于生活，又高于生活，是对生活情境的多次提炼、概括。教师应结合教育活动创设真实或虚拟的情境，给幼儿提供真实体验的机会，让幼儿不断地在情境中接触、感知，不断地在情境中去亲历、去思考、去表达，从而不断地加深与扩展他们的知识经验，不断地提升他们对生活的认识，对意义的理解。
　　撕纸活动就是一种适合幼儿年龄特点的创造性活动。撕纸活动往往容易被成人所忽视，他们以为孩子是在恶意搞破坏。其实，撕纸是孩子们喜欢并乐意参与的一项手工活动。幼儿年龄小，手的协调性、灵活性相对较差，刚开始的几次活动，教师先将纸裁成长条，让幼儿练习将长条纸撕成一小块一小块，接着再将一小张纸撕成一条一条，沿着轮廓线撕等进行装饰。因为小班的幼儿有的根本还不会撕，他们撕纸的方法准确地说是“拉”，如果拉的话，纸很难断开，所以老师必须先教他们怎样把纸撕开。为此我班的前几次活动为“彩色的小路”“大苹果”“甜甜的橘子”“香香的梨”，目标由简单到复杂，由将一条纸撕成小块贴于指定的地方，到将撕成的小纸块沿轮廓线有序地粘贴，不贴出轮廓线，并撕细小的黑纸片表现梨子身上的斑点。接着以后的活动内容和目标也由易到难、循序渐进地组织，活动开展起来就比较顺利。
　　（二）创设游戏情境，激发幼儿探索兴趣
　　提高幼儿动手能力，重点在于如何激发幼儿动手动脑的兴趣。陶行知先生曾告诫我们：“我们必得会变小孩子，才配做小孩子的先生。”可见，良好情境的创设直接取决于教师是否具有正确的育人观念，教师能否有一颗理解孩子的心。对幼儿来说，游戏是最快乐、最生动、最丰富的活动。教师理解孩子的心，创设游戏情境，让幼儿在游戏中开展探究。幼儿对富有新意的空间总是表现出特别敏感、特别兴趣，他们喜欢在富有情趣化的情景中进行快乐学习，心情感到格外开心。因此教师必须结合幼儿的童趣，创设一个富有情趣化的区角空间，激发幼儿安心、专注、快乐地学习。
　　《纲要》中指出：幼儿园要“以游戏为基本活动”要“寓教育于各项活动之中”。游戏既是科学活动的内容，又是科学活动的实施途径。让幼儿在玩中学科学，在愉快的体验中学科学，与幼儿的好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完全契合。因此，如果把理性的科学知识结合到游戏当中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情。让幼儿在愉快体验中学科学，教育效果更加。一次，我带幼儿去户外寻找秋天。可孩子们东瞧瞧，西望望，注意力很难集中，更不要说感受秋天的主要特征了。情急之下，教师创设了一个游戏情境：用孩子们喜欢的“过家家”的方式，请孩子们当“爸爸妈妈”，每人带一个“小宝宝”去户外找秋天。游戏使孩子们很快进入了角色，他们向“宝宝”们介绍着秋天的各种现象：“小树叶变黄了，离开了树妈妈”“小燕子飞走了”“小草变黄了”。实践表明，幼儿对富有情境的活动感兴趣。在该活动中，教师及时捕捉到幼儿的变化，适当添置游戏情境————当“爸爸妈妈”。幼儿将自己原有的知识经验与新获得的经验进行再组合，从而变为自己宝贵的知识经验。
　　（三）适时介入孩子的科学活动，引导幼儿自主探究
　　陶行知先生提倡教师要指导小孩玩科学把戏，指导孩子动手做，动脑想。成功的科学活动更是离不开教师科学的指导。教师的指导应具有科学性、针对性、启发性，既不能像过去“教师讲，幼儿听；教师演示，幼儿观看”，也不能放任自流、不管不问。例如，在活动《豆豆潜水员》中，有的幼儿没能使自己的豆豆浮起来，又气又急。老师发现后就问：“你们看别的小朋友，浮起来的豆子周围有什么？”幼儿回答：“有气泡。”老师又问：“你们的豆子周围有气泡吗？怎么才能让豆子的周围有气泡呢？”幼儿坐在那儿，看了又看，还是没有想出办法。老师又问：“杯子里的气泡是哪来的？”幼儿回答：“把白醋和碱放到水里就产生了气泡。”老师说：“那怎么才能让气泡更多一些呢？”于是幼儿取出白醋和堿继续做实验，不一会儿，豆子就浮了起来，那孩子兴奋得又叫又跳。上述这个案例，老师没有直接将答案告诉孩子，而是为幼儿提供了解决问题的方案和线索，幼儿在教师科学的引导下自己探索实践，终于解决了难题，从中获得了成功的喜悦。
　　“儿童的智慧在他的手指尖上”，培养提高幼儿动手动脑的能力，非一朝一夕之功。在教育教学过程中， 教师要正确认识动手操作活动的教育价值，根据幼儿的年龄特点，设计丰富多样的幼儿感兴趣的动手操作活动，结合教师的科学指导，从而达到既锻炼幼儿的动手能力，也为促进幼儿全面发展奠定基础的目标。