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摘 要：本文从分析朗读与语言各分项技能之间的关系来说明朗读在教学中的作用。
关键词：英语朗读 英语教学
中图分类号：G642.3文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)04-013-01
目前，在大学英语教学中，各大学都在贯彻新教学大纲，重视学生阅读、听、说、写的能力的培养。但是，朗读——作为一种语言技能却受到了教学者不同的冷遇。
不论是教还是学，朗读都非常重要。首先，朗读能够体现一个外语教师的语音面貌。一个讲授语言的教师能否在授课时吸引学生，一方面是他的知识，另一个方面是他的表达能力；而外语表达的流利与否又是教师上好一堂课的关键，这可以从教师所做的朗读示范中体现出来。其次，学生如果能以较好的音、调，顿把一篇文章读出来，也说明他有良好的语言基础，且对学生的进一步学习有促进作用。本文试从分析朗读与语言各分项技能之间的关系来说明朗读在教学中的作用。
一、朗读与交际能力之间的关系
“语言教学的内涵，一是指英语的基本语音、基本词汇、基本语法的教学，培养学生必须具备的语言能力；二是指英语的基本功能意念的教学和读、听、写、说的基本技能的训练，培养学生必须具备的交际能力。
不论是口头交际还是笔头交际，都需要有较强的语感，说出和写出的应是标准的，符合习惯的(idiomatic)英语。特别是口头交际，要求考虑的时间短，反应快，回答准确。这就更要有较强的语感才能达到，而朗读是达到这一目的的简捷，有效的途径。因为：
首先，流利的朗读可以刺激大脑中枢，迫使它接受朗读内容(朗读材料)和形式（朗读的声音和动作）。和单纯的阅读相比，朗读可以调动眼、口、耳等器官配合大脑中枢协同工作，还有助于学生理解和记忆所接触的内容。这个过程可称作信息输入过程。也就是说，朗读可以帮助处理和牢记输入的信息。
其次，朗读使学生增强语言感受能力，为交际能力的提高疏通渠道。信息输入主要是为了信息输出一一实现交际过程（或信息输出过程），交际过程与输入过程潜移默化的影响（后面要谈到选用标准、地道的语言材料），如此反复循环，是输出与输入的信息差异缩小，达到准确、流利的交际目的。
二、朗读与阅读、听、说、写的关系
第一，朗读可以促进阅读理解。在教学过程中，教师可通过重点指导学生朗读一定数量的文章，在语音、语调、特别是在句读上给以重点指导，这对于学生理解文章的深层结构含义（implication）具有辅助作用。例如：学生有时会在阅读中遇到这样的语段。
“The Space Mountain is for many the climbs of the tour of Magic Kingdom, for deep inside the Space Mountains ,there is a terrifying roller coaster which whizzes you through a pitch black sky lit up only by a birdmen of meteors and space debris。”
如果单纯地讲解语段中的几个生词和句法结构的用法，如两个“for ”的用法及“deep inside the Space Mountains…”的结构，学生就只能在理性上有所认识，而得不到实际应用的训练。相反，如果教师能在讲解的同时，把语段的语调、句读等朗读给学生听，令其模仿，学生便会在感性上有所认识，就能更好地理解“for deep inside the Space Mountains…”和“which whizzes you through a pitch black sky…”结构的深层含义了。此所谓“心有灵犀一点通。”有了这样潜移默化的影响，再阅读到类似语段，学生就会很容易地理解了。如此反复循环，扩大阅读面，以读促进阅读便可使之相得益彰了。
第二，阅读对耳部器官是一种压力和刺激，从客观上对提高听力大有益处。另外，耳朵（听）又可以帮助大脑鉴别朗读时语音、语调、句读等方面的错误。如果能把朗读同听录音、录像等结合起来练习听力，更可起到事半功倍的效果。单纯的录音、录像、时间久了是件令人头疼的事，以外语为专业的人都会有这种体验。
第三，说和写属于信息输出过程。要想说出和写出既流利又地道的英语（fluent idiomatic English ）就必须加强潜移默化的语言训练，否则，学生就会有“拿起书本全会，”放下书本脑中“皆空”之感。所以，通过教师指导下的有效朗读，可以达到一箭双雕的目的——语言能力与交际能力的双向提高。
总之，只要把阅读、听（信息输入过程）说、写（信息输入过程）与朗读有机地结合起来，便可较容易地达到流利、地道的语言境界。
三、朗读与句子水平上的微技能和语篇水平上的微技能的关系
句子水平上的微技能，即指语言形式的用法，（如熟悉词的搭配关系，掌握组词成句的规则等）。当然，对于一个以英语为母语的人（Native Speaker ）来说。因受家庭及社会环境的影响，不论是词的搭配还是组词成句，都是本能的。除非患有脑功能障碍者、或在极特殊情况下，如即席发言时神经紧账而造成思路中断所犯的错误；其他任何一个受过教育的、以英语为母语的人都极少可能犯语言形式上的错误。即便有也是可接受的（AcceptableEnglish）。相反，一个中国人学习英语，他自己的母语本身就是一个大障碍。因此，只有突破汉语习惯性的局限。才能说出或写出符合英语习惯的英语。才能避免中国式的英语。
朗读对于中国人突破汉语习惯的局限具有不可忽视的作用。它可以帮助学习者加速记忆和老故牢固掌握所学到的知识（输入的信息），久而久之，便可在心理上产生一种语言习惯。“习惯成自然”，所以，朗读是掌握语言形式的好途径。
那么，我们再看看语篇水平上微技能——用口语形式理解和表达信息的技能（如理解文章大意，表达本人观点等）。词的搭配关系及组词成句的能力，通过朗读已经有了扎实的基础，因而理解能力和表达能力也会随之有所提高。这因为：以某种形式输入的信息还会以近乎同样的形式输出。幼儿学语就是鲜明的例证，孩子的模仿力非常强，无论他听到什么，几乎都能以同样的形式说出来，时间长了便形成了一种语言习惯。学习外语的人，由于有平时朗读所养成的语言基础，形成了一定的语感，再扩大语言的接触面，便很容易理解所阅读的文章。
四、朗读材料的选用
进行朗读训练。必须选用适当的朗读材料。不同水平的学生要选用深度不一的材料，这既有助于学生接受，又能使学生朗读时易于理解。有一点必须指出，不论所选用的材料深度如何，首先应该保证所选材料语言的规范化，学生输入规范的语言，经过长时间的训练和多次循环，学生输出的语言才能更接近地道标准。这就是我们所追求的唯一目标。由此，笔者建议。
1.选用大学英语（文理科通用教材）精读课本中的材料。这有两方面的好处。首先是所选材料地道、标准、具有可靠性；其次，通过反复地朗读教材，学生可以复习、牢记所学过的语言知识，起到“温故而知新”的作用。但是知识面较窄，不利于学生获取广泛的信息。不过对语言能力较差的低年级学生来说则仍是利大于弊。
2.可直接选用英美国家出版的一些非专业性书籍。如Background To U. S .A., Background To Britain 和一些经过改写的小说、科普文章等。这些材料地道可靠，适合语言能力较强的高年级学生使用。他们从中可以学到真正的，活生生的英语，深深地体味英语这门语言的意境，同时，学生在听、读、写、说方面也会有很大提高。
总之，在注意培养学生的阅读、听、写、说的能力的同时，将朗读这项语言技能的训练充实进去，并给以应有的重视会使学生得到全面的提高。
关键词：英语朗读 英语教学
中图分类号：G642.3文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)04-013-01
目前，在大学英语教学中，各大学都在贯彻新教学大纲，重视学生阅读、听、说、写的能力的培养。但是，朗读——作为一种语言技能却受到了教学者不同的冷遇。
不论是教还是学，朗读都非常重要。首先，朗读能够体现一个外语教师的语音面貌。一个讲授语言的教师能否在授课时吸引学生，一方面是他的知识，另一个方面是他的表达能力；而外语表达的流利与否又是教师上好一堂课的关键，这可以从教师所做的朗读示范中体现出来。其次，学生如果能以较好的音、调，顿把一篇文章读出来，也说明他有良好的语言基础，且对学生的进一步学习有促进作用。本文试从分析朗读与语言各分项技能之间的关系来说明朗读在教学中的作用。
一、朗读与交际能力之间的关系
“语言教学的内涵，一是指英语的基本语音、基本词汇、基本语法的教学，培养学生必须具备的语言能力；二是指英语的基本功能意念的教学和读、听、写、说的基本技能的训练，培养学生必须具备的交际能力。
不论是口头交际还是笔头交际，都需要有较强的语感，说出和写出的应是标准的，符合习惯的(idiomatic)英语。特别是口头交际，要求考虑的时间短，反应快，回答准确。这就更要有较强的语感才能达到，而朗读是达到这一目的的简捷，有效的途径。因为：
首先，流利的朗读可以刺激大脑中枢，迫使它接受朗读内容(朗读材料)和形式（朗读的声音和动作）。和单纯的阅读相比，朗读可以调动眼、口、耳等器官配合大脑中枢协同工作，还有助于学生理解和记忆所接触的内容。这个过程可称作信息输入过程。也就是说，朗读可以帮助处理和牢记输入的信息。
其次，朗读使学生增强语言感受能力，为交际能力的提高疏通渠道。信息输入主要是为了信息输出一一实现交际过程（或信息输出过程），交际过程与输入过程潜移默化的影响（后面要谈到选用标准、地道的语言材料），如此反复循环，是输出与输入的信息差异缩小，达到准确、流利的交际目的。
二、朗读与阅读、听、说、写的关系
第一，朗读可以促进阅读理解。在教学过程中，教师可通过重点指导学生朗读一定数量的文章，在语音、语调、特别是在句读上给以重点指导，这对于学生理解文章的深层结构含义（implication）具有辅助作用。例如：学生有时会在阅读中遇到这样的语段。
“The Space Mountain is for many the climbs of the tour of Magic Kingdom, for deep inside the Space Mountains ,there is a terrifying roller coaster which whizzes you through a pitch black sky lit up only by a birdmen of meteors and space debris。”
如果单纯地讲解语段中的几个生词和句法结构的用法，如两个“for ”的用法及“deep inside the Space Mountains…”的结构，学生就只能在理性上有所认识，而得不到实际应用的训练。相反，如果教师能在讲解的同时，把语段的语调、句读等朗读给学生听，令其模仿，学生便会在感性上有所认识，就能更好地理解“for deep inside the Space Mountains…”和“which whizzes you through a pitch black sky…”结构的深层含义了。此所谓“心有灵犀一点通。”有了这样潜移默化的影响，再阅读到类似语段，学生就会很容易地理解了。如此反复循环，扩大阅读面，以读促进阅读便可使之相得益彰了。
第二，阅读对耳部器官是一种压力和刺激，从客观上对提高听力大有益处。另外，耳朵（听）又可以帮助大脑鉴别朗读时语音、语调、句读等方面的错误。如果能把朗读同听录音、录像等结合起来练习听力，更可起到事半功倍的效果。单纯的录音、录像、时间久了是件令人头疼的事，以外语为专业的人都会有这种体验。
第三，说和写属于信息输出过程。要想说出和写出既流利又地道的英语（fluent idiomatic English ）就必须加强潜移默化的语言训练，否则，学生就会有“拿起书本全会，”放下书本脑中“皆空”之感。所以，通过教师指导下的有效朗读，可以达到一箭双雕的目的——语言能力与交际能力的双向提高。
总之，只要把阅读、听（信息输入过程）说、写（信息输入过程）与朗读有机地结合起来，便可较容易地达到流利、地道的语言境界。
三、朗读与句子水平上的微技能和语篇水平上的微技能的关系
句子水平上的微技能，即指语言形式的用法，（如熟悉词的搭配关系，掌握组词成句的规则等）。当然，对于一个以英语为母语的人（Native Speaker ）来说。因受家庭及社会环境的影响，不论是词的搭配还是组词成句，都是本能的。除非患有脑功能障碍者、或在极特殊情况下，如即席发言时神经紧账而造成思路中断所犯的错误；其他任何一个受过教育的、以英语为母语的人都极少可能犯语言形式上的错误。即便有也是可接受的（AcceptableEnglish）。相反，一个中国人学习英语，他自己的母语本身就是一个大障碍。因此，只有突破汉语习惯性的局限。才能说出或写出符合英语习惯的英语。才能避免中国式的英语。
朗读对于中国人突破汉语习惯的局限具有不可忽视的作用。它可以帮助学习者加速记忆和老故牢固掌握所学到的知识（输入的信息），久而久之，便可在心理上产生一种语言习惯。“习惯成自然”，所以，朗读是掌握语言形式的好途径。
那么，我们再看看语篇水平上微技能——用口语形式理解和表达信息的技能（如理解文章大意，表达本人观点等）。词的搭配关系及组词成句的能力，通过朗读已经有了扎实的基础，因而理解能力和表达能力也会随之有所提高。这因为：以某种形式输入的信息还会以近乎同样的形式输出。幼儿学语就是鲜明的例证，孩子的模仿力非常强，无论他听到什么，几乎都能以同样的形式说出来，时间长了便形成了一种语言习惯。学习外语的人，由于有平时朗读所养成的语言基础，形成了一定的语感，再扩大语言的接触面，便很容易理解所阅读的文章。
四、朗读材料的选用
进行朗读训练。必须选用适当的朗读材料。不同水平的学生要选用深度不一的材料，这既有助于学生接受，又能使学生朗读时易于理解。有一点必须指出，不论所选用的材料深度如何，首先应该保证所选材料语言的规范化，学生输入规范的语言，经过长时间的训练和多次循环，学生输出的语言才能更接近地道标准。这就是我们所追求的唯一目标。由此，笔者建议。
1.选用大学英语（文理科通用教材）精读课本中的材料。这有两方面的好处。首先是所选材料地道、标准、具有可靠性；其次，通过反复地朗读教材，学生可以复习、牢记所学过的语言知识，起到“温故而知新”的作用。但是知识面较窄，不利于学生获取广泛的信息。不过对语言能力较差的低年级学生来说则仍是利大于弊。
2.可直接选用英美国家出版的一些非专业性书籍。如Background To U. S .A., Background To Britain 和一些经过改写的小说、科普文章等。这些材料地道可靠，适合语言能力较强的高年级学生使用。他们从中可以学到真正的，活生生的英语，深深地体味英语这门语言的意境，同时，学生在听、读、写、说方面也会有很大提高。
总之，在注意培养学生的阅读、听、写、说的能力的同时，将朗读这项语言技能的训练充实进去，并给以应有的重视会使学生得到全面的提高。