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摘 要：小学生由于年龄特点所决定他们好玩、爱动，且天真活泼，有着比较广泛的爱好，对新鲜事物好奇心强，但是上课集中注意力的时间较短。因此，优化小学数学课堂教学，调动他们的学习兴趣，使其积极主动的投入到小学数学课堂教学当中，对增进小学数学课堂教学活力，提高小学数学课堂教学效益，具有非常重要的现实意义。为此，结合实践，对如何优化小学数学课堂教学展开探讨，以供参考。
关键词：小学;数学;课堂教学;优化策略
与其它学科相比，小学数学学科知识比较抽象，存在很多公式与定理，理论性较为突出，课堂教学具有很大的枯燥性，学生学习难度较大。在小学数学教学中，很多老师都有同感，很多学生不爱学习数学，对于数学学习积极性不高，以致于对教学效果造成很大影响。因此，如何改变这一不利局面，优化小学数学课堂，调动学生学习数学的兴趣与欲望，使其保持足够的学习热情投入到小学数学课堂教学当中，对提高课堂教学效益，构建高效的小学数学课堂具有非常重要的意义。本文结合自己的小学数学教学实践，就如何优化小学数学课堂教学谈一些看法，以供参考。
一、创设直观生动的教学情境，激活学生主动学习数学的心理情绪
兴趣是学生学习的主要动力源泉，更是保持学生课堂学习积极性最好的老师。小学生由于年龄特点的影响，他们在自我控制方面还存在很大不足，同时判断能力有限，他们的学习兴趣以及课堂注意力时常受到一些外界主、可观因素的影响。所以，为了有效优化小学数学课堂教学，老师在开展小学数学教学过程中，应当对学生的年龄与心理特点充分考虑，围绕教学内容，为他们创设生动直观，富有新意的教学情景，变枯燥的课堂为生动有趣，使小学数学课堂富有动感与灵性，从而调动课堂气氛，将学生的学习兴趣与主动性充分的调动出来，更进一步转化其学习好奇心与内驱力，调动他们的学习热情。如在教学小学数学“年、月、日”內容时，首先问学生：“大家是不是每年都过生日？”同学们异口同声地说：“过！”同时又向学生介绍并不是每个人都能年年过生日的，有一位老爷爷，他到2018年才过他的第18个生日，你知道爷爷2018年有多大吗？与学生原来判断结果大相径庭的教学情境，引发了学生的好奇，自然引起了一番热烈讨论。“难道还有人在一年中不过生日”的疑问自然激发了学生主动求知的心理冲动，从而带着浓厚兴趣积极投身到对新知识的探究中，相对静态的课堂在全体学生的主动参与下变得动态、活化。
二、调动数学学习的情感因素，发展学生积极学习数学的情感态度
现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。只有关注学生的心理需求，调动数学学习的情感因素，使数学学习过程充满情致和韵味，才能时时打动学生的内心世界，发展学生积极学习数学的情感态度。在小学数学教学中，我们可以采取以下情感策略：（1）实行教学民主，建立平等、和谐的师生关系。充分尊重学生人格，增加对学生的感情投入，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，以富有激情、善于诱导的教学语言巧妙叩开学生思维的闸门，点燃思维的火花。（2）结合教学内容和目标，用有趣的故事调节课堂气氛。如讲“三角形的特性”时，介绍“杨辉研究三角形的故事”;讲“小数的意义”时，介绍“高斯在数学上的创新故事”。以此深化学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。（3）运用现代教学手段的声光、色形，图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化效果，向学生提供丰富的直观材料。在学习“圆锥”时，我用FLASH课件演示圆锥的形成、变换，以立体、直观的动画给学生鲜明的感官效果。在降低教学梯度的同时，也增强了数学课程的趣味性。（4）利用小学生争强好胜的心理特征，在课堂教学过程中适时进行抢答、竞猜、挑错等学习竞赛。
三、复习时关注基础知识的积累
基础知识永远讲不完，课堂上所能讲的只能是题型和方法，剩下的要靠学生自己积累。因此，教师采取相应措施督促学生积累尤其重要。我的做法是，印发考试常见题型，要求学生准备一个积累簿，每天抄十个错题，大力强调纠错的重要性。学生每次做错一道题，要求他们在积累簿的后面，将错题写出，进行改正。最为重要的一点，基础部分的复习往往是在开学之初，如果讲完专题之后就过去了，学生很容易因为遗忘而变得生疏。我校的具体做法是：准备五分钟的基础练习，利用课前的五分钟进行小测，答案附在练习后面，学生小测完可自行对答案。教师可不必讲解，如学生对完答案后仍有疑问，老师可作适当答疑。这种小测每周三次，从基础专题开始，一直持续到毕业。目的是让学生保持记忆，持续积累。
四、合理组织多媒体教学
多媒体是创设学习情境，使学生主动学习，完成知识建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。整个教学过程要靠教师组织，教师必须对教材和教法深刻研究和思考，制定出有效的教学方案。当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往会大打折扣。这时若能穿插教师的讲解，随点随讲、随讲随映，并辅以不同的语速、语气，则能使学生有新的收获。因此，教师在使用多媒体辅助教学之前，应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么、怎么看、听什么、怎么听，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动、积极地从中获得知识，体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能。绝不能让多媒体简单地替代教师的授课，不能把课堂转变为多媒体技术的展示，把课堂教学的主次颠倒，应以论述教材知识为根本。
优化小学数学课堂教学是小学数学教师必须面对的重要课题。我们应该以新课程理念为指导，以深化课程改革、推进素质教育为宗旨，强化教学效益观念，在教学风格、教学方法、教学手段上有所创新、有所突破，切实优化数学课堂教学，让数学课堂变得更加“有血有肉”“有声有色”。
参考文献：
[1]张海蝶.谈小学数学课堂教学有效性的建构[J].科技创新导报，2018（04）
[2]潘弘弘.小学数学课堂教学优化策略[J].教育学文摘，2018（05）
[3]王淑娟.小学数学课堂教学优化的几个策略[J].新课程学习，2018（06）
关键词：小学;数学;课堂教学;优化策略
与其它学科相比，小学数学学科知识比较抽象，存在很多公式与定理，理论性较为突出，课堂教学具有很大的枯燥性，学生学习难度较大。在小学数学教学中，很多老师都有同感，很多学生不爱学习数学，对于数学学习积极性不高，以致于对教学效果造成很大影响。因此，如何改变这一不利局面，优化小学数学课堂，调动学生学习数学的兴趣与欲望，使其保持足够的学习热情投入到小学数学课堂教学当中，对提高课堂教学效益，构建高效的小学数学课堂具有非常重要的意义。本文结合自己的小学数学教学实践，就如何优化小学数学课堂教学谈一些看法，以供参考。
一、创设直观生动的教学情境，激活学生主动学习数学的心理情绪
兴趣是学生学习的主要动力源泉，更是保持学生课堂学习积极性最好的老师。小学生由于年龄特点的影响，他们在自我控制方面还存在很大不足，同时判断能力有限，他们的学习兴趣以及课堂注意力时常受到一些外界主、可观因素的影响。所以，为了有效优化小学数学课堂教学，老师在开展小学数学教学过程中，应当对学生的年龄与心理特点充分考虑，围绕教学内容，为他们创设生动直观，富有新意的教学情景，变枯燥的课堂为生动有趣，使小学数学课堂富有动感与灵性，从而调动课堂气氛，将学生的学习兴趣与主动性充分的调动出来，更进一步转化其学习好奇心与内驱力，调动他们的学习热情。如在教学小学数学“年、月、日”內容时，首先问学生：“大家是不是每年都过生日？”同学们异口同声地说：“过！”同时又向学生介绍并不是每个人都能年年过生日的，有一位老爷爷，他到2018年才过他的第18个生日，你知道爷爷2018年有多大吗？与学生原来判断结果大相径庭的教学情境，引发了学生的好奇，自然引起了一番热烈讨论。“难道还有人在一年中不过生日”的疑问自然激发了学生主动求知的心理冲动，从而带着浓厚兴趣积极投身到对新知识的探究中，相对静态的课堂在全体学生的主动参与下变得动态、活化。
二、调动数学学习的情感因素，发展学生积极学习数学的情感态度
现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。只有关注学生的心理需求，调动数学学习的情感因素，使数学学习过程充满情致和韵味，才能时时打动学生的内心世界，发展学生积极学习数学的情感态度。在小学数学教学中，我们可以采取以下情感策略：（1）实行教学民主，建立平等、和谐的师生关系。充分尊重学生人格，增加对学生的感情投入，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，以富有激情、善于诱导的教学语言巧妙叩开学生思维的闸门，点燃思维的火花。（2）结合教学内容和目标，用有趣的故事调节课堂气氛。如讲“三角形的特性”时，介绍“杨辉研究三角形的故事”;讲“小数的意义”时，介绍“高斯在数学上的创新故事”。以此深化学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。（3）运用现代教学手段的声光、色形，图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化效果，向学生提供丰富的直观材料。在学习“圆锥”时，我用FLASH课件演示圆锥的形成、变换，以立体、直观的动画给学生鲜明的感官效果。在降低教学梯度的同时，也增强了数学课程的趣味性。（4）利用小学生争强好胜的心理特征，在课堂教学过程中适时进行抢答、竞猜、挑错等学习竞赛。
三、复习时关注基础知识的积累
基础知识永远讲不完，课堂上所能讲的只能是题型和方法，剩下的要靠学生自己积累。因此，教师采取相应措施督促学生积累尤其重要。我的做法是，印发考试常见题型，要求学生准备一个积累簿，每天抄十个错题，大力强调纠错的重要性。学生每次做错一道题，要求他们在积累簿的后面，将错题写出，进行改正。最为重要的一点，基础部分的复习往往是在开学之初，如果讲完专题之后就过去了，学生很容易因为遗忘而变得生疏。我校的具体做法是：准备五分钟的基础练习，利用课前的五分钟进行小测，答案附在练习后面，学生小测完可自行对答案。教师可不必讲解，如学生对完答案后仍有疑问，老师可作适当答疑。这种小测每周三次，从基础专题开始，一直持续到毕业。目的是让学生保持记忆，持续积累。
四、合理组织多媒体教学
多媒体是创设学习情境，使学生主动学习，完成知识建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。整个教学过程要靠教师组织，教师必须对教材和教法深刻研究和思考，制定出有效的教学方案。当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往会大打折扣。这时若能穿插教师的讲解，随点随讲、随讲随映，并辅以不同的语速、语气，则能使学生有新的收获。因此，教师在使用多媒体辅助教学之前，应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么、怎么看、听什么、怎么听，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动、积极地从中获得知识，体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能。绝不能让多媒体简单地替代教师的授课，不能把课堂转变为多媒体技术的展示，把课堂教学的主次颠倒，应以论述教材知识为根本。
优化小学数学课堂教学是小学数学教师必须面对的重要课题。我们应该以新课程理念为指导，以深化课程改革、推进素质教育为宗旨，强化教学效益观念，在教学风格、教学方法、教学手段上有所创新、有所突破，切实优化数学课堂教学，让数学课堂变得更加“有血有肉”“有声有色”。
参考文献：
[1]张海蝶.谈小学数学课堂教学有效性的建构[J].科技创新导报，2018（04）
[2]潘弘弘.小学数学课堂教学优化策略[J].教育学文摘，2018（05）
[3]王淑娟.小学数学课堂教学优化的几个策略[J].新课程学习，2018（06）