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每一位学生都喜欢充满快乐和阳光的课堂，都喜欢在愉快轻松的课堂中学习。如果你去问学生们对于数学课的印象，估计大部分的学生都会说：数学课很枯燥，它没有语文课文中那扣人心弦的故事情节，没有音乐课上那悦耳动听的音乐，也没有美术课上那绚丽多彩的颜色。数学课本中仅有那单调繁琐的计算、枯燥复杂的应用题。在我们的教学过程中，作为数学老师，我们给学生呈现的往往是那些单调枯燥的数字，述说的是那些生涩的字眼。然而，事实证明，这种传统的教学方法在小学数学教学中的教学效果不是很好。小学生阶段是个活泼好动的阶段，他们喜欢的是有趣的事物，而数学中那些枯燥的数字并不能引起他们的注意，进而让他们能够快速投入到数学课堂中去。这就要求我们数学教师在教学过程中善于运用富有哲理和情趣的幽默诙谐的言语来感染和吸引学生，让幽默走进数学课堂，使自己教得轻松的同时，学生也学得愉快。
俗话说的好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我国古代的教育家孔子很久以前就阐明了“快乐教育”的好处。那么让幽默走进数学课堂到底有哪些好处呢？我个人认为有以下几点。
一、幽默风趣的言语能引起学生好奇心和求知欲
在数学教学过程中，教师如果经常运用一些富有哲理又有情趣的幽默风趣的言语来进行教学，就会引起学生极大的好奇心和求知欲，并深深地吸引学生，使自己教得轻松的同时，又能使学生学得愉快。如：在课外兴趣活动过程中，一位老师让同学们解答一道有关鸡兔同笼的问题：有100个头，240只脚，问：鸡兔各有多少只？同学们看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，却始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱，如果兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。于是，教师说：“我们命令全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了眼睛。师说：“现在，兔和鸡的脚只数一样多了。上面有100个头，下面有多少只脚呢？”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）。师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢？”学生计算后马上得出是240-200=40（只）。“这40只脚到哪里去了呢？”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”师又问：“现在笼里有多少只兔子？多少只鸡？”学生们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。”这是一个枯燥抽象的题目，但是经过了这位老师用幽默的言语进行了一番修饰之后，这个题目就变得浅显多了。学生对此产生了强烈的求知欲和兴趣，他们的思维得到了启发，他们很快就找到了解决的方法。
二、幽默的言语能提高教学批评的效果
人们都喜欢受表扬，特别是小学生。一句表扬的话可以让他们的学习积极性得到很大的提高。但是在现实教学过程中，我们常常会发现学生犯同样的错误，如果直接对他们通过讲道理进行批评教育，许多学生往往对此左耳进右耳出，批评的成效微乎其微。如果采用罚重做的方法，也许短期内能有一些成效，但是并不能彻底的改观。但是如果教师运用幽默诙谐的语言去感悟学生，让他们自己意识到自己的错误，而不是直接去否定他们的谬论，将错误夸大化。以幽默诙谐的语言来引导学生对出现的错误有个更高层次的认识，让他们自己意识到改正错误的必要性。我曾经遇到过一位非常幽默的老师，他在讲《商中间有零的除法》时就用诙谐幽默的语言让学生意识到，被除数的哪一位上不够商“1” 时，就在那一位上商“0”中的“0”不能漏写。我记得 当时这位老师为了克服学生的這种错误，该教师运用幽默诙谐的语言讲了一个故事，我记得他当时是这样说的：“同学们，你们是国家的主人，是国家的栋梁之才，但如果‘主’字少写了一点，你们就成了‘王’人;如果把这一点，又点到了不恰当的地方，就成了‘玉人’了。你们可能答应吗？”话刚说完，教室里便哄堂大笑起来，并齐声回答：“不能”。接着他抓住时机，讲解了商中间有“0”时不能漏写的原因。这样学生作业中漏写商“0”的现象就会减少。教师适时运用幽默诙谐的言语来进行教育，为学生留下了深刻的印象。
三、幽默的言语能活跃数学课堂气氛
大家都知道数学课堂教学过程相对于其他学科而言大部分时间都是枯燥无味的。老师用诙谐幽默的言语来讲授知识，本来枯燥无味的内容变成了有趣的知识，课堂的气氛也由沉闷压抑变为了轻松、愉快，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，使学生积极主动地参与到学习中来，真正成为学习的主人。这在新集镇李八小学马云飞老师的课堂教学中得到了充分的体现。我曾今听过他的一次公开课，他当时讲的是《求一个数是另一数的几分之几的问题》。这节课的内容相对来说是枯燥的，按理说课堂的气氛不会太活跃。但是马老师在讲课的时候用诙谐幽默的言语把找单位“1”的过程比喻成了两个球队进行找茬，被找茬的那队就是单位“1”。通过这样形象的比喻让学生理解了单位“1”如何确定，同时也活跃了课堂气氛。学生积极主动去探索谁是单位“1”，学生成了学习的主人。
幽默的言语使小学的数学课堂气氛变得活跃，能提供给学生一个轻松、快乐的课堂环境。让幽默走进数学课堂，可以使每一节数学课都充满欢笑，每个学生都能在愉快、轻松的环境中学习，变“枯燥”为有趣，变“被动”为“主动”，让学生成为学习的主人。
俗话说的好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我国古代的教育家孔子很久以前就阐明了“快乐教育”的好处。那么让幽默走进数学课堂到底有哪些好处呢？我个人认为有以下几点。
一、幽默风趣的言语能引起学生好奇心和求知欲
在数学教学过程中，教师如果经常运用一些富有哲理又有情趣的幽默风趣的言语来进行教学，就会引起学生极大的好奇心和求知欲，并深深地吸引学生，使自己教得轻松的同时，又能使学生学得愉快。如：在课外兴趣活动过程中，一位老师让同学们解答一道有关鸡兔同笼的问题：有100个头，240只脚，问：鸡兔各有多少只？同学们看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，却始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱，如果兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。于是，教师说：“我们命令全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了眼睛。师说：“现在，兔和鸡的脚只数一样多了。上面有100个头，下面有多少只脚呢？”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）。师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢？”学生计算后马上得出是240-200=40（只）。“这40只脚到哪里去了呢？”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”师又问：“现在笼里有多少只兔子？多少只鸡？”学生们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。”这是一个枯燥抽象的题目，但是经过了这位老师用幽默的言语进行了一番修饰之后，这个题目就变得浅显多了。学生对此产生了强烈的求知欲和兴趣，他们的思维得到了启发，他们很快就找到了解决的方法。
二、幽默的言语能提高教学批评的效果
人们都喜欢受表扬，特别是小学生。一句表扬的话可以让他们的学习积极性得到很大的提高。但是在现实教学过程中，我们常常会发现学生犯同样的错误，如果直接对他们通过讲道理进行批评教育，许多学生往往对此左耳进右耳出，批评的成效微乎其微。如果采用罚重做的方法，也许短期内能有一些成效，但是并不能彻底的改观。但是如果教师运用幽默诙谐的语言去感悟学生，让他们自己意识到自己的错误，而不是直接去否定他们的谬论，将错误夸大化。以幽默诙谐的语言来引导学生对出现的错误有个更高层次的认识，让他们自己意识到改正错误的必要性。我曾经遇到过一位非常幽默的老师，他在讲《商中间有零的除法》时就用诙谐幽默的语言让学生意识到，被除数的哪一位上不够商“1” 时，就在那一位上商“0”中的“0”不能漏写。我记得 当时这位老师为了克服学生的這种错误，该教师运用幽默诙谐的语言讲了一个故事，我记得他当时是这样说的：“同学们，你们是国家的主人，是国家的栋梁之才，但如果‘主’字少写了一点，你们就成了‘王’人;如果把这一点，又点到了不恰当的地方，就成了‘玉人’了。你们可能答应吗？”话刚说完，教室里便哄堂大笑起来，并齐声回答：“不能”。接着他抓住时机，讲解了商中间有“0”时不能漏写的原因。这样学生作业中漏写商“0”的现象就会减少。教师适时运用幽默诙谐的言语来进行教育，为学生留下了深刻的印象。
三、幽默的言语能活跃数学课堂气氛
大家都知道数学课堂教学过程相对于其他学科而言大部分时间都是枯燥无味的。老师用诙谐幽默的言语来讲授知识，本来枯燥无味的内容变成了有趣的知识，课堂的气氛也由沉闷压抑变为了轻松、愉快，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，使学生积极主动地参与到学习中来，真正成为学习的主人。这在新集镇李八小学马云飞老师的课堂教学中得到了充分的体现。我曾今听过他的一次公开课，他当时讲的是《求一个数是另一数的几分之几的问题》。这节课的内容相对来说是枯燥的，按理说课堂的气氛不会太活跃。但是马老师在讲课的时候用诙谐幽默的言语把找单位“1”的过程比喻成了两个球队进行找茬，被找茬的那队就是单位“1”。通过这样形象的比喻让学生理解了单位“1”如何确定，同时也活跃了课堂气氛。学生积极主动去探索谁是单位“1”，学生成了学习的主人。
幽默的言语使小学的数学课堂气氛变得活跃，能提供给学生一个轻松、快乐的课堂环境。让幽默走进数学课堂，可以使每一节数学课都充满欢笑，每个学生都能在愉快、轻松的环境中学习，变“枯燥”为有趣，变“被动”为“主动”，让学生成为学习的主人。