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【摘要】数字化时代的到来促进了现代信息技术与大学英语教学的融合。大学英语读写是大学英语教学的重要组成部分，其教学效果的好坏直接制约着学生整体外语水平的提高。因此，为了提高学生的英语水平，培养学生英语综合运用能力，本文将结合独立学院大学英语读写教学现状，基于信息化这一平台，探索有效的大学英语读写教学模式，以期为独立学院大学英语教学提供新的发展思路。
【关键词】信息化 大学英语读写 教学模式改革
一、引言
大学英语读写作为一门基础课程，是大学英语教学中重要的组成部分。通过它，学生不仅可以掌握一种世界通用的交流工具，也可以拓宽知识、了解世界文化。可以说，此门课程兼有工具性和人文性的特点。大学英语读写的教学质量是独立学院教学质量和办学质量好坏的评价标准之一，关系到能否培养出高质量的适应社会发展需求的应用技术型人才。随着数字化时代的到来，传统的大学英语读写教学模式已经满足不了时代发展对外语人才综合运用能力的需求。因此，积极探索适合独立学院的大学英语读写教学模式，提高独立学院大学英语教学效果，增强学生的就业竞争力、为国家和社会培养更多的“应用技术型”人才是每个独立学院英语教师的责任。
二、独立学院大学英语读写教学中存在的问题
第一，目前独立学院所招收的学生是第三批次录取的本科生。大多数学生的文化底子薄弱，英语基础相对较差，独立学习能力不够，过于依赖老师课堂上对于英语知识的讲解，缺乏学习的主动性和自主性以及明确的学习动机。同时，由于大学英语读写课在高校学科中属于公共课，学生对此重视不够，只关心期末考试过关，而不在意是否能真正提高自己的听、说、读、写等英语综合运用能力。
第二，目前大多数独立学院大学英语读写课仍采用“以教师讲解为主，学生被动接受”的大班授课模式，课堂规模过大，学生人数过多。再加上“满堂灌”、“翻译教学”等传统的教学方法，师生之间、生生之间缺乏足够的互动与交流，课堂气氛沉闷，不利于调动学生参与课堂活动的积极性，最终导致学生失去学习的兴趣。
第三，在信息化时代下，作为重要的教学媒体的计算机运用在了大学英语读写教学的课堂上，这种教学媒体的运用的确使教学信息更加丰富，教学内容更加生动直观，也更容易被学生所接受。但是，大多数教师的信息技术水平并不高，很多老师只能根据教学要求制作静态的教学课件，并不能熟练地将大学英语读写课程和信息技术进行整合，也没有改变自己陈旧的教学理念。因此，大学英语读写课的教学状况并没有发生根本性的变化，只不过从“老师板书，学生机械地记笔记”转变成了“老师播放课件，学生机械地记笔记”。
第四，在考核方式方面，以客观试卷为评价标准，以教师为主的终结性评价一直在大学英语读写教学中占据主导地位，虽然有许多老师把出勤、作业、课堂表现等列入考核之中，但其30%的比重很难激发学生的积极性，也难以达到调控其学习的目的。
以上四个方面是独立学院大学英语读写教学中存在的主要问题，在这种教学模式下，学生学习的主动性、积极性以及学习潜能往往得不到充分的发挥，影响大学英语读写课的教学效果，进而制约着学生整体外语水平的提高，更无法满足我国社会发展和国际交流的需求。
三、基于信息化平台的独立学院大学英语读写教学模式
2007年10月教育部出台的《大学英语课程建设要求》明确指出，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”，强调“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制朝着个性化和自主学习的方向发展”。该《要求》的颁布为信息技术与大学英语教学的整合奠定了坚实的基础，也为大学英语读写教学模式的改革带来了契机和前所未有的新思路。为了提高教学质量，培养学生学习英语的自觉性、主动性，真正做到“以学生为主体”，独立学院必须基于信息化这个大平台，采用“以学生为主体和以教师为引导相结合、以任务教学和合作学习相结合、以多媒体、微课等现代信息技术为辅助”的“多元立体化”的大学英语读写教学模式。
第一，在大学英语读写教学中，教师应该积极转变教学理念，改变传统的“以教师为中心、以教师讲解为主的”的教学模式，把课堂重点从“教”转到“学”上，真正做到以学生为主体、以教师为引导。在每节课前，教师应该确定教学目标和教学主题并根据教学内容设计出难度适中的任务，要求学生以小组的方式合作完成。在完成的过程中，老师要对各个小组进行积极的指导和监督，帮助学生圆满地完成任务，并给予及时、合理的评价。这不仅能够培养学生的团队协作精神，而且有利于培养他们自主获取知识，解决问题的能力。
第二，教师要充分利用多媒体、微课等现代信息技术，给学生提供多渠道的学习机会。首先，教师要充分利用教材提供的各种教学资源，比如光盘、网站和文字材料为学生创设一种信息化的学习环境。其次，可以充分利用微信平台、网络学习平台等定期向学生发布一定的学习资料与学习任务，提供相应的策略指导，随时解答学生在学习过程中遇到的问题并监测学生的学习情况。而学生也可以利用网络在任何时间、任何地点与老师和同学进行交流、讨论。这种全新的教学方式，不仅可以为学生提供丰富的学习资源与学习资料，而且也可以使他们及时检验自己的学习效果，发现自己的不足之处，提高自己的英语水平。
第三，在考核方式方面，除了总结性评价，即期末考试外，可以把网络自主学习，比如学生的网络测试、网络学习记录情况、网上讨论的参与度、互动情况和作业的提交情况等考虑在内，并适当增加平时成绩的比重。这种信息化的评价方式一方面有利用提高学生自主学习的积极性，另一方面也改变了学生考试前“死记硬背重点”、“临时抱佛脚”的应付态度，有助于其真正地提高自己的英语水平。
大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力，……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。“多元立体化”的大学英语读写教学模式充分利用“微课”、“微信”、“SPOC”和“网络教学平台”等现代信息技术，提倡“任务教学和合作学习”相结合，改变了大学英语读写教学活动中“以教师为中心”的传统教学模式，确立了学生在大学英语读写课程中学生的主体地位，增强了师生互动和生生互动，促进了学生个性化自主学习，培养了学生学习英语的兴趣，对培养适合市场需求、具有英语实际运用能力的“应用技术型人才”具有巨大的推动作用。
从另一方面来说，基于信息化的“多元立体化”大学英语读写教学模式也可以推动教师更新教学理念，改变教学方法，不断提升自己的专业知识水平和信息技术水平，将大学英语读写课程和信息技术进行整合，给学生以有效的指导，真正参与到学生的学习过程，做到教学相长，与学生共同进步。
四、结语
2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确地提出：“加快现代职业教育体系建设，培养高素质劳动者和技能型人才……独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校。”为了培养“应用技术型”人才，必须培养学生的英语实际应用能力。因此，探索有效的大学英语读写教学模式意义重大。在信息化环境下，“以学生为主体和以教师为引导相结合、以任务教学和合作学习相结合、以多媒体、微课等现代信息技术为辅助”的“多元立体化”的大学英语读写教学模式能够充分利用信息化的优势来改进我国独立学院大学英语读写课的教学现状，大幅度提高大学英语读写课的教学效果，并能进一步满足独立学院“应用技术型”人才培养目标的需求。
参考文献：
[1]柏桦.多媒体、网络技术下大学英语读写模式及其效果研究[J].兰州交通大学学（社会科学版），2006，（5）.
[2]程可拉.任务型外语学习研究[M].广东高等教育出版社， 2006.
[3]邓刚.计算机辅助教学在大学英语教学改革中的一些相关问题[J].中国外语.
[4]郝倩.基于任务的大学英语读写译教学模式的建构.2011，（3）.
[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.
[6]刘延.试论“任务型教学”及其对大学英语教学的启示[J].西安外国语大学学报，2007，（1）.
【基金项目】2017年度河南省高等学校重点科研项目计划资助，项目编号：17A880028；2016年度中原工学院信息商务学院院级教学改革研究项目资助，项目編号：jg1622。
作者简介：陈小廷（1980-），女，汉族，河南南阳人，硕士研究生，讲师，研究方向：英美文学。
【关键词】信息化 大学英语读写 教学模式改革
一、引言
大学英语读写作为一门基础课程，是大学英语教学中重要的组成部分。通过它，学生不仅可以掌握一种世界通用的交流工具，也可以拓宽知识、了解世界文化。可以说，此门课程兼有工具性和人文性的特点。大学英语读写的教学质量是独立学院教学质量和办学质量好坏的评价标准之一，关系到能否培养出高质量的适应社会发展需求的应用技术型人才。随着数字化时代的到来，传统的大学英语读写教学模式已经满足不了时代发展对外语人才综合运用能力的需求。因此，积极探索适合独立学院的大学英语读写教学模式，提高独立学院大学英语教学效果，增强学生的就业竞争力、为国家和社会培养更多的“应用技术型”人才是每个独立学院英语教师的责任。
二、独立学院大学英语读写教学中存在的问题
第一，目前独立学院所招收的学生是第三批次录取的本科生。大多数学生的文化底子薄弱，英语基础相对较差，独立学习能力不够，过于依赖老师课堂上对于英语知识的讲解，缺乏学习的主动性和自主性以及明确的学习动机。同时，由于大学英语读写课在高校学科中属于公共课，学生对此重视不够，只关心期末考试过关，而不在意是否能真正提高自己的听、说、读、写等英语综合运用能力。
第二，目前大多数独立学院大学英语读写课仍采用“以教师讲解为主，学生被动接受”的大班授课模式，课堂规模过大，学生人数过多。再加上“满堂灌”、“翻译教学”等传统的教学方法，师生之间、生生之间缺乏足够的互动与交流，课堂气氛沉闷，不利于调动学生参与课堂活动的积极性，最终导致学生失去学习的兴趣。
第三，在信息化时代下，作为重要的教学媒体的计算机运用在了大学英语读写教学的课堂上，这种教学媒体的运用的确使教学信息更加丰富，教学内容更加生动直观，也更容易被学生所接受。但是，大多数教师的信息技术水平并不高，很多老师只能根据教学要求制作静态的教学课件，并不能熟练地将大学英语读写课程和信息技术进行整合，也没有改变自己陈旧的教学理念。因此，大学英语读写课的教学状况并没有发生根本性的变化，只不过从“老师板书，学生机械地记笔记”转变成了“老师播放课件，学生机械地记笔记”。
第四，在考核方式方面，以客观试卷为评价标准，以教师为主的终结性评价一直在大学英语读写教学中占据主导地位，虽然有许多老师把出勤、作业、课堂表现等列入考核之中，但其30%的比重很难激发学生的积极性，也难以达到调控其学习的目的。
以上四个方面是独立学院大学英语读写教学中存在的主要问题，在这种教学模式下，学生学习的主动性、积极性以及学习潜能往往得不到充分的发挥，影响大学英语读写课的教学效果，进而制约着学生整体外语水平的提高，更无法满足我国社会发展和国际交流的需求。
三、基于信息化平台的独立学院大学英语读写教学模式
2007年10月教育部出台的《大学英语课程建设要求》明确指出，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”，强调“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制朝着个性化和自主学习的方向发展”。该《要求》的颁布为信息技术与大学英语教学的整合奠定了坚实的基础，也为大学英语读写教学模式的改革带来了契机和前所未有的新思路。为了提高教学质量，培养学生学习英语的自觉性、主动性，真正做到“以学生为主体”，独立学院必须基于信息化这个大平台，采用“以学生为主体和以教师为引导相结合、以任务教学和合作学习相结合、以多媒体、微课等现代信息技术为辅助”的“多元立体化”的大学英语读写教学模式。
第一，在大学英语读写教学中，教师应该积极转变教学理念，改变传统的“以教师为中心、以教师讲解为主的”的教学模式，把课堂重点从“教”转到“学”上，真正做到以学生为主体、以教师为引导。在每节课前，教师应该确定教学目标和教学主题并根据教学内容设计出难度适中的任务，要求学生以小组的方式合作完成。在完成的过程中，老师要对各个小组进行积极的指导和监督，帮助学生圆满地完成任务，并给予及时、合理的评价。这不仅能够培养学生的团队协作精神，而且有利于培养他们自主获取知识，解决问题的能力。
第二，教师要充分利用多媒体、微课等现代信息技术，给学生提供多渠道的学习机会。首先，教师要充分利用教材提供的各种教学资源，比如光盘、网站和文字材料为学生创设一种信息化的学习环境。其次，可以充分利用微信平台、网络学习平台等定期向学生发布一定的学习资料与学习任务，提供相应的策略指导，随时解答学生在学习过程中遇到的问题并监测学生的学习情况。而学生也可以利用网络在任何时间、任何地点与老师和同学进行交流、讨论。这种全新的教学方式，不仅可以为学生提供丰富的学习资源与学习资料，而且也可以使他们及时检验自己的学习效果，发现自己的不足之处，提高自己的英语水平。
第三，在考核方式方面，除了总结性评价，即期末考试外，可以把网络自主学习，比如学生的网络测试、网络学习记录情况、网上讨论的参与度、互动情况和作业的提交情况等考虑在内，并适当增加平时成绩的比重。这种信息化的评价方式一方面有利用提高学生自主学习的积极性，另一方面也改变了学生考试前“死记硬背重点”、“临时抱佛脚”的应付态度，有助于其真正地提高自己的英语水平。
大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力，……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。“多元立体化”的大学英语读写教学模式充分利用“微课”、“微信”、“SPOC”和“网络教学平台”等现代信息技术，提倡“任务教学和合作学习”相结合，改变了大学英语读写教学活动中“以教师为中心”的传统教学模式，确立了学生在大学英语读写课程中学生的主体地位，增强了师生互动和生生互动，促进了学生个性化自主学习，培养了学生学习英语的兴趣，对培养适合市场需求、具有英语实际运用能力的“应用技术型人才”具有巨大的推动作用。
从另一方面来说，基于信息化的“多元立体化”大学英语读写教学模式也可以推动教师更新教学理念，改变教学方法，不断提升自己的专业知识水平和信息技术水平，将大学英语读写课程和信息技术进行整合，给学生以有效的指导，真正参与到学生的学习过程，做到教学相长，与学生共同进步。
四、结语
2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确地提出：“加快现代职业教育体系建设，培养高素质劳动者和技能型人才……独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校。”为了培养“应用技术型”人才，必须培养学生的英语实际应用能力。因此，探索有效的大学英语读写教学模式意义重大。在信息化环境下，“以学生为主体和以教师为引导相结合、以任务教学和合作学习相结合、以多媒体、微课等现代信息技术为辅助”的“多元立体化”的大学英语读写教学模式能够充分利用信息化的优势来改进我国独立学院大学英语读写课的教学现状，大幅度提高大学英语读写课的教学效果，并能进一步满足独立学院“应用技术型”人才培养目标的需求。
参考文献：
[1]柏桦.多媒体、网络技术下大学英语读写模式及其效果研究[J].兰州交通大学学（社会科学版），2006，（5）.
[2]程可拉.任务型外语学习研究[M].广东高等教育出版社， 2006.
[3]邓刚.计算机辅助教学在大学英语教学改革中的一些相关问题[J].中国外语.
[4]郝倩.基于任务的大学英语读写译教学模式的建构.2011，（3）.
[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.
[6]刘延.试论“任务型教学”及其对大学英语教学的启示[J].西安外国语大学学报，2007，（1）.
【基金项目】2017年度河南省高等学校重点科研项目计划资助，项目编号：17A880028；2016年度中原工学院信息商务学院院级教学改革研究项目资助，项目編号：jg1622。
作者简介：陈小廷（1980-），女，汉族，河南南阳人，硕士研究生，讲师，研究方向：英美文学。