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【摘要】绘本教学是学生从课堂学习走向课外体验的英语阅读途径，能够给学生提供学习英语的完整学习经验，能让学生浸润在西方文化中感受语言的本来魅力，能够提供学生学习英语的真实和丰富的词汇，能够协助发展学生的语言能力，培养学生积极的阅读品格和阅读兴趣，让学生对生活充满正能量。
【关键词】英语绘本；英语阅读能力；绘本制作
《英语课程标准》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。在汉语的环境下，英文绘本阅读能够给学生提供学习英语的真实语境，协助发展学生的语言能力，借助绘本激发学生的情感，培养学生的品格，涵养学生的生命，实现语言教学“工具性”和“人文性”。
英语绘本（English Picture Book）是指英文表述与图画相辅相成的，融合情感和主题的图画故事书。小学英语绘本阅读作为教师和学生教与学资源的有效补给，精彩多样的绘本阅读教学活动为学生创造有意义的学习条件，使之感受到原味的英语语言，挑起学生英语阅读的兴趣和欲望，触发学生的想象力，从而培养学生英语自主阅读的能力。
教师在教学过程中要唤起学生对绘本故事的感知，幫助学生探究绘本的内容，从中感悟绘本故事的意义，要帮助学生掌握行之有效的阅读策略，培养学生“爱阅读，会阅读，能阅读”。绘本阅读中，运用恰当的阅读技巧和策略，能提高学生的阅读效果。英语绘本阅读能否受到学生们的喜爱，很大程度上取决于教师课堂上的有效点拨。巧用英语绘本，培养小学生良好的英语阅读学习方法和学习策略，不但能够提高学生阅读的效果，更能提高学生自主阅读的能力。
一、课前预热，降低绘本阅读难度
（一）单词识别与解码在绘本阅读中起着关键的作用。大多数对阅读不感兴趣，或者学习感到困难的学生，单词识别和解码能力也是相对较弱的。小学生天性活泼好动，教师在上课前的phonics time设置一些活动来降低阅读的难度，同时吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。1.听唱英文儿歌，有节奏地唱读phonics chant。学生在阅读绘本故事前反复听唱读英文节奏感强烈的歌曲。如，在教学教科版三年级下册Unit 1 I like red时听唱英文儿歌Rainbow。把本课要求学习的“颜色”单词用绘本整理加工，让学生更直观地学习新单词。2.听读从教学内容中选取涉及绘本故事的Sight words，处理不符合发音规则的高频词。3.精选出与教学主题内容同步的绘本故事，让学生根据phonics拼读符合发音规则的单词。
正确拼读出单词是阅读认知和阅读学习的首要任务，单词识别是形、音、义的整体学习。因此，我们在学生掌握用音素拼读单词的基础上，通过符合儿童心理年龄特点的图片、故事情景获知字、词、句的意义。
（二）“我是模仿王”。小学生的心理、行为处于可塑性发展阶段，天生爱表现，求知欲旺盛，有强大的模仿力。因此，课前教师可将绘本内容发至班级微信群中，让学生听完绘本故事后练习复述绘本内容，并强调在复述的过程上最好能原话复述，注意句子的语音、语调及语气。通过复述，增加了课堂的趣味性与生动性，为后续的绘本故事的朗读和理解做铺垫，激励学生们大胆开口说英语。
二、课内探究，促进英语阅读素养
英语绘本作为一种课程资源在英语教学中使用，更好地为课堂教学提供服务，让英语绘本故事材料与课堂教学内容相辅相成。在教学中，根据学生的年龄特点和实际情况，结合教学内容，把绘本与英语教学内容资源有效地整合起来，帮助学生温固知新，通过英语绘本来提高课堂教学的趣味性和教学效果，让英语绘本成为英语课堂的组成部分，并发挥其承启知识、深化理解的重要作用。让学生看得懂绘本，欣赏其美妙之处，感受强烈的成就感，同时用阅读绘本的方式使语言不断复现，使教学效果事半功倍，从而提高学生自主阅读的能力。
（一）阅读绘本故事。教师按照单元主题的相关内容去选择合适的绘本故事，并对绘本进行整理加工、修改处理，重新编排后再使用。教师声情并茂地给学生们讲故事，同时让学生细心看图，并结合图章理解故事情节；适时地结合单元主题内容与教学重、难点，安排学生小组合作，练习读故事；在阅读中教师巧设有趣的开放性问题，吸引学生带着然后全班进行模仿朗读；最后进行故事表演，学生在富有情境的环境下进行语言输入与输出。
（二）观看绘本视频，课堂延伸扩充。在绘本阅读中，我们经常会发现学生们会在不同的角度、用不同的方式表达自己对绘本故事的理解和想象。学生的思维通常是从问题开始的，让学生带着问题观看与绘本相关的、有利于课堂延伸的视频，为学生们安排、设计形式多样、内容丰富的延伸扩充活动，在课堂上讨论、回答问题，帮助学生更好、更深入的体验和理解绘本故事，并让课堂变得更加有趣、生动。
（三）重构语篇，大幅度地增加阅读量。在英语教学中，以教学内容为依据，围绕主题，结合绘本故事，补充更多的相关知识。如在教学五年级下册Module 6 Directions这一模块时，可通过阅读材料，让学生绘制路线图，把藏起来的人找出来。
（四）进行绘本制作。在完成教学内容的学习后，设置一定的问题情境，让学生进行“概括课文故事内容”“读后感”等自由创作。激发学生的思维能力。如在学习五年级下册Unit 2 It’s the middle of winter，学生在学习中惊讶地发现中国和澳大利亚一年四季如此的颠倒，他们会有很多新奇的想法或者更多其他的疑问，这时让学生们用绘本把这些新奇的想法和疑问表达出来，并与同学分享交流，让他们体会自己创作的成功喜悦，也能学会欣赏别人的创作，从而提高学生的阅读能力。
三、课后创新，触发英语阅读想象 英文繪本中丰富多样的风格、素材及其充满想象，同时它也是情感传递的载体，能陶冶学生美好的情感，表现对美好将来的信心和向往。教师在面对种类繁多的绘本故事，要明确遵循“绘本资源没有最优秀最出色的，只有内容最合适” 的原则，挑选符合学生的年龄特点、心理特征，贴近学生的生活经验的绘本内容，为学生的阅读和理解激起挑战的激情，触发学生天马行空的想象，这才是最适合学生学习，才能促进学生阅读能力的发展和提高。如，在班级图书角上各年级就有外语教学与研究出版社的Disney English分级绘本故事，可让学生个人或小组共同阅读，合作完成一定的任务。
（一）摘抄新词、佳句。在老师布置阅读的绘本故事中，将学会的新词新句摘抄下来，并在第二天的课前一分钟训练中与同学分享，并说出自己的理解，让学生自己发现新知识，并进行有效阅读。
（二）故事补充、改写或续写。例如，在教学Unit 1 Slow and steady wins the race时，学生在读故事后会发现故事的章节跳得很快，和前面的情节对不上，这时就可以引导学生把故事情节补充完整。同时还可让学生对the tortoise和the hare的故事进行改写或续写。
（三）“悦读”绘本故事，绘制绘本作品。学生在完成一系列阅读任务、阅读活动后，他们会有不同的发现及收获，让学生们用绘本作品的形式把各自的收获和感悟整理及绘制出来，形成自己的阅读成果。例如，外语教学与研究出版社的Disney English中就有很多经典的童话故事。如《Snow White》《The Match Girl》等等，适合高年段学生阅读，可让学生进行概括主要内容、读后感、故事改写或续写等形式，发挥想象，创作图文并茂的绘本作品。
英语课堂中运用绘本故事的奇妙之处在于它使让英语学习回归语言运用，回归生活体验，以它充满童稚的图画和思维方式，让学生自然而然地投入到阅读中。巧妙运用绘本教学资源，为学生建设一个英语语言环境，营造一个利于发展语言的氛围，激发学生阅读产兴趣，利用绘本故事里处处都充满神秘、刺激又好玩的东西，去触发学生自由想象，紧扣绘本故事内容，引导学生联系生活实际，展开合理而又有创意的想象，更深入地品读绘本故事，尽情感受“悦读”绘本故事带来的无穷快乐，让学生从阅读的初级阶段开始爱上阅读，从而培养学生自主阅读能力。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]张秀慧.带音频的英文绘本对构建小学生自主阅读的探究[C].现代交际，2012（09）.
【关键词】英语绘本；英语阅读能力；绘本制作
《英语课程标准》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。在汉语的环境下，英文绘本阅读能够给学生提供学习英语的真实语境，协助发展学生的语言能力，借助绘本激发学生的情感，培养学生的品格，涵养学生的生命，实现语言教学“工具性”和“人文性”。
英语绘本（English Picture Book）是指英文表述与图画相辅相成的，融合情感和主题的图画故事书。小学英语绘本阅读作为教师和学生教与学资源的有效补给，精彩多样的绘本阅读教学活动为学生创造有意义的学习条件，使之感受到原味的英语语言，挑起学生英语阅读的兴趣和欲望，触发学生的想象力，从而培养学生英语自主阅读的能力。
教师在教学过程中要唤起学生对绘本故事的感知，幫助学生探究绘本的内容，从中感悟绘本故事的意义，要帮助学生掌握行之有效的阅读策略，培养学生“爱阅读，会阅读，能阅读”。绘本阅读中，运用恰当的阅读技巧和策略，能提高学生的阅读效果。英语绘本阅读能否受到学生们的喜爱，很大程度上取决于教师课堂上的有效点拨。巧用英语绘本，培养小学生良好的英语阅读学习方法和学习策略，不但能够提高学生阅读的效果，更能提高学生自主阅读的能力。
一、课前预热，降低绘本阅读难度
（一）单词识别与解码在绘本阅读中起着关键的作用。大多数对阅读不感兴趣，或者学习感到困难的学生，单词识别和解码能力也是相对较弱的。小学生天性活泼好动，教师在上课前的phonics time设置一些活动来降低阅读的难度，同时吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。1.听唱英文儿歌，有节奏地唱读phonics chant。学生在阅读绘本故事前反复听唱读英文节奏感强烈的歌曲。如，在教学教科版三年级下册Unit 1 I like red时听唱英文儿歌Rainbow。把本课要求学习的“颜色”单词用绘本整理加工，让学生更直观地学习新单词。2.听读从教学内容中选取涉及绘本故事的Sight words，处理不符合发音规则的高频词。3.精选出与教学主题内容同步的绘本故事，让学生根据phonics拼读符合发音规则的单词。
正确拼读出单词是阅读认知和阅读学习的首要任务，单词识别是形、音、义的整体学习。因此，我们在学生掌握用音素拼读单词的基础上，通过符合儿童心理年龄特点的图片、故事情景获知字、词、句的意义。
（二）“我是模仿王”。小学生的心理、行为处于可塑性发展阶段，天生爱表现，求知欲旺盛，有强大的模仿力。因此，课前教师可将绘本内容发至班级微信群中，让学生听完绘本故事后练习复述绘本内容，并强调在复述的过程上最好能原话复述，注意句子的语音、语调及语气。通过复述，增加了课堂的趣味性与生动性，为后续的绘本故事的朗读和理解做铺垫，激励学生们大胆开口说英语。
二、课内探究，促进英语阅读素养
英语绘本作为一种课程资源在英语教学中使用，更好地为课堂教学提供服务，让英语绘本故事材料与课堂教学内容相辅相成。在教学中，根据学生的年龄特点和实际情况，结合教学内容，把绘本与英语教学内容资源有效地整合起来，帮助学生温固知新，通过英语绘本来提高课堂教学的趣味性和教学效果，让英语绘本成为英语课堂的组成部分，并发挥其承启知识、深化理解的重要作用。让学生看得懂绘本，欣赏其美妙之处，感受强烈的成就感，同时用阅读绘本的方式使语言不断复现，使教学效果事半功倍，从而提高学生自主阅读的能力。
（一）阅读绘本故事。教师按照单元主题的相关内容去选择合适的绘本故事，并对绘本进行整理加工、修改处理，重新编排后再使用。教师声情并茂地给学生们讲故事，同时让学生细心看图，并结合图章理解故事情节；适时地结合单元主题内容与教学重、难点，安排学生小组合作，练习读故事；在阅读中教师巧设有趣的开放性问题，吸引学生带着然后全班进行模仿朗读；最后进行故事表演，学生在富有情境的环境下进行语言输入与输出。
（二）观看绘本视频，课堂延伸扩充。在绘本阅读中，我们经常会发现学生们会在不同的角度、用不同的方式表达自己对绘本故事的理解和想象。学生的思维通常是从问题开始的，让学生带着问题观看与绘本相关的、有利于课堂延伸的视频，为学生们安排、设计形式多样、内容丰富的延伸扩充活动，在课堂上讨论、回答问题，帮助学生更好、更深入的体验和理解绘本故事，并让课堂变得更加有趣、生动。
（三）重构语篇，大幅度地增加阅读量。在英语教学中，以教学内容为依据，围绕主题，结合绘本故事，补充更多的相关知识。如在教学五年级下册Module 6 Directions这一模块时，可通过阅读材料，让学生绘制路线图，把藏起来的人找出来。
（四）进行绘本制作。在完成教学内容的学习后，设置一定的问题情境，让学生进行“概括课文故事内容”“读后感”等自由创作。激发学生的思维能力。如在学习五年级下册Unit 2 It’s the middle of winter，学生在学习中惊讶地发现中国和澳大利亚一年四季如此的颠倒，他们会有很多新奇的想法或者更多其他的疑问，这时让学生们用绘本把这些新奇的想法和疑问表达出来，并与同学分享交流，让他们体会自己创作的成功喜悦，也能学会欣赏别人的创作，从而提高学生的阅读能力。
三、课后创新，触发英语阅读想象 英文繪本中丰富多样的风格、素材及其充满想象，同时它也是情感传递的载体，能陶冶学生美好的情感，表现对美好将来的信心和向往。教师在面对种类繁多的绘本故事，要明确遵循“绘本资源没有最优秀最出色的，只有内容最合适” 的原则，挑选符合学生的年龄特点、心理特征，贴近学生的生活经验的绘本内容，为学生的阅读和理解激起挑战的激情，触发学生天马行空的想象，这才是最适合学生学习，才能促进学生阅读能力的发展和提高。如，在班级图书角上各年级就有外语教学与研究出版社的Disney English分级绘本故事，可让学生个人或小组共同阅读，合作完成一定的任务。
（一）摘抄新词、佳句。在老师布置阅读的绘本故事中，将学会的新词新句摘抄下来，并在第二天的课前一分钟训练中与同学分享，并说出自己的理解，让学生自己发现新知识，并进行有效阅读。
（二）故事补充、改写或续写。例如，在教学Unit 1 Slow and steady wins the race时，学生在读故事后会发现故事的章节跳得很快，和前面的情节对不上，这时就可以引导学生把故事情节补充完整。同时还可让学生对the tortoise和the hare的故事进行改写或续写。
（三）“悦读”绘本故事，绘制绘本作品。学生在完成一系列阅读任务、阅读活动后，他们会有不同的发现及收获，让学生们用绘本作品的形式把各自的收获和感悟整理及绘制出来，形成自己的阅读成果。例如，外语教学与研究出版社的Disney English中就有很多经典的童话故事。如《Snow White》《The Match Girl》等等，适合高年段学生阅读，可让学生进行概括主要内容、读后感、故事改写或续写等形式，发挥想象，创作图文并茂的绘本作品。
英语课堂中运用绘本故事的奇妙之处在于它使让英语学习回归语言运用，回归生活体验，以它充满童稚的图画和思维方式，让学生自然而然地投入到阅读中。巧妙运用绘本教学资源，为学生建设一个英语语言环境，营造一个利于发展语言的氛围，激发学生阅读产兴趣，利用绘本故事里处处都充满神秘、刺激又好玩的东西，去触发学生自由想象，紧扣绘本故事内容，引导学生联系生活实际，展开合理而又有创意的想象，更深入地品读绘本故事，尽情感受“悦读”绘本故事带来的无穷快乐，让学生从阅读的初级阶段开始爱上阅读，从而培养学生自主阅读能力。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]张秀慧.带音频的英文绘本对构建小学生自主阅读的探究[C].现代交际，2012（09）.