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【摘要】针对小学数学计算教学面临的问题，客观地分析了五个方面的原因，提出了破解难题的五条对策。
【关键词】数学；计算；难题；原因对策
计算是小学数学教学的一项重要内容，是小学数学“双基”重要组成部分，贯穿了整个小学阶段，也是学生以后继续学习数学和其他自然学科的基础。由于种种原因，计算教学成为教师教学生涯里最简单、最无奈又最头疼的教学。尽管如此，但方法总比困难多，教师只要认真钻研，潜心教学，就一定能破解计算教学难，不断提高教学质量。
一、激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的效果。还可以用中外数学家的故事、典型事例和与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事活跃课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学的爱好和兴趣，使学生集中精力进行计算，提高课堂教学效果。
二、培养习惯
培养学生的意志力对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班每天10题的口算训练已成为学生的习惯。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。
针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，如：“趣题征解”“巧算比赛”，鼓励学生一题多解等形式培养学生的意志。
教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。加强书写格式的指导，以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。
三、加强练习
1.加强口算
因为口算是一切计算的基础，每节课上课前的5分钟口算训练，既是他们展示自己的舞台，更是能全体训练的好机会，长期坚持下来，既锻炼了学生的意志力，又提高了计算的速度和准确率。
2.加强估算
有些教师认为估算科学可不学。其实不然，因为有些计算，尤其是较大数计算时，容易出错，如果能学好估算，检查时就会事半功倍。如在计算小数的乘除法时，乘以小于1的数越乘越小，而除以小于1的数越除越大，掌握了这个规律，只要估算一下这数是比乘数大小、比被除数大小就可以知道答案的对错。再如38×52，只要这个答案在估算范围40×50=2000左右就对了，否则就错。
3.易错题反复练
根据学生平时计算中的错误随时登记，分析归类，有针对性地反复练，可起到事半功倍的作用。
4.综合练
为了使学生牢固地掌握计算法则，可以把相似类型的基本题综合在一道混合式题中，使法则在分辨中得到巩固。
5.举一反三
如经常训练一些一题多解的计算题，并比较不同做法的差异。这样不但拓宽学生的视野和思维，更使学生有了灵气。
6.舉行小比赛
笔者刚接现在教的这个班时，布置的计算题作业答案全对，就是没有过程的，后来一查，才知道大部分同学是用计算器做的，而且屡禁不止。后来我就想了个办法，先秘密教会几个同学巧算的方法，然后让他们上台，其他同学用计算器算，如25×25、35×35…95×95、11×11、111×111、22×101、28×101等，结果台下的同学还没输完数据，台上的同学就已经脱口而出答案了，令全班同学目瞪口呆的同时百思不得其解。我又问哪位同学有勇气上来试试？结果上来的同学没有一次算得过计算器的。这时我才跟他们说，“那几位同学我是教了他们绝招的，你们想不想比他们算得快？”全班异口同声地说：“想！”我抓住时机进行教育：计算器再好也是人脑设计出来的，他永远不可能代替人脑，况且在计算时，算理比答案更重要，学懂了算理和找好了规律，不仅可以比计算器快，还提高了自己以后学习和做事的能力以及解决问题的能力，开拓了自己的思维。否则，长期依赖计算机，后果是大脑的退化，沦为计算机的奴隶。从此，这个班的学生认真上课、认真计算，每一种计算都会主动去寻求简单易行的方法。
经过这样的不断寻求原因，对症下药，计算不再成为令人头疼和无奈的教学，反而是一种充满挑战和诱惑力的教学。学生也在小学计算的过程中感受到学习的乐趣，逐步养成主动求知，积极探求的学习习惯，为以后的终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]华应龙.我这样教数学：华应龙课堂实录[M].华东师范大学出版社，2009.
[2]阿德勒·戴维斯，戴维斯，陈满容.吃的营养与治疗：畅销全球的食物营养治疗功效[M].中央编译出版社，2004.
[3]上海教育出版社.小学数学教师[M].上海教育出版社，1978.
[4]徐丽华.小学数学课堂教学新论[M].浙江大学出版社，2005.
【关键词】数学；计算；难题；原因对策
计算是小学数学教学的一项重要内容，是小学数学“双基”重要组成部分，贯穿了整个小学阶段，也是学生以后继续学习数学和其他自然学科的基础。由于种种原因，计算教学成为教师教学生涯里最简单、最无奈又最头疼的教学。尽管如此，但方法总比困难多，教师只要认真钻研，潜心教学，就一定能破解计算教学难，不断提高教学质量。
一、激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的效果。还可以用中外数学家的故事、典型事例和与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事活跃课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学的爱好和兴趣，使学生集中精力进行计算，提高课堂教学效果。
二、培养习惯
培养学生的意志力对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班每天10题的口算训练已成为学生的习惯。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。
针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，如：“趣题征解”“巧算比赛”，鼓励学生一题多解等形式培养学生的意志。
教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。加强书写格式的指导，以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。
三、加强练习
1.加强口算
因为口算是一切计算的基础，每节课上课前的5分钟口算训练，既是他们展示自己的舞台，更是能全体训练的好机会，长期坚持下来，既锻炼了学生的意志力，又提高了计算的速度和准确率。
2.加强估算
有些教师认为估算科学可不学。其实不然，因为有些计算，尤其是较大数计算时，容易出错，如果能学好估算，检查时就会事半功倍。如在计算小数的乘除法时，乘以小于1的数越乘越小，而除以小于1的数越除越大，掌握了这个规律，只要估算一下这数是比乘数大小、比被除数大小就可以知道答案的对错。再如38×52，只要这个答案在估算范围40×50=2000左右就对了，否则就错。
3.易错题反复练
根据学生平时计算中的错误随时登记，分析归类，有针对性地反复练，可起到事半功倍的作用。
4.综合练
为了使学生牢固地掌握计算法则，可以把相似类型的基本题综合在一道混合式题中，使法则在分辨中得到巩固。
5.举一反三
如经常训练一些一题多解的计算题，并比较不同做法的差异。这样不但拓宽学生的视野和思维，更使学生有了灵气。
6.舉行小比赛
笔者刚接现在教的这个班时，布置的计算题作业答案全对，就是没有过程的，后来一查，才知道大部分同学是用计算器做的，而且屡禁不止。后来我就想了个办法，先秘密教会几个同学巧算的方法，然后让他们上台，其他同学用计算器算，如25×25、35×35…95×95、11×11、111×111、22×101、28×101等，结果台下的同学还没输完数据，台上的同学就已经脱口而出答案了，令全班同学目瞪口呆的同时百思不得其解。我又问哪位同学有勇气上来试试？结果上来的同学没有一次算得过计算器的。这时我才跟他们说，“那几位同学我是教了他们绝招的，你们想不想比他们算得快？”全班异口同声地说：“想！”我抓住时机进行教育：计算器再好也是人脑设计出来的，他永远不可能代替人脑，况且在计算时，算理比答案更重要，学懂了算理和找好了规律，不仅可以比计算器快，还提高了自己以后学习和做事的能力以及解决问题的能力，开拓了自己的思维。否则，长期依赖计算机，后果是大脑的退化，沦为计算机的奴隶。从此，这个班的学生认真上课、认真计算，每一种计算都会主动去寻求简单易行的方法。
经过这样的不断寻求原因，对症下药，计算不再成为令人头疼和无奈的教学，反而是一种充满挑战和诱惑力的教学。学生也在小学计算的过程中感受到学习的乐趣，逐步养成主动求知，积极探求的学习习惯，为以后的终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]华应龙.我这样教数学：华应龙课堂实录[M].华东师范大学出版社，2009.
[2]阿德勒·戴维斯，戴维斯，陈满容.吃的营养与治疗：畅销全球的食物营养治疗功效[M].中央编译出版社，2004.
[3]上海教育出版社.小学数学教师[M].上海教育出版社，1978.
[4]徐丽华.小学数学课堂教学新论[M].浙江大学出版社，2005.