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目前，科研管理工作已经开始从“课题质量中心”转向“教师发展中心”，管理者更加关注教师在研究过程中的专业发展。
“十二五”期间，西城区依托北京市规划办立项课题“基于教师专业发展的区域科研管理机制的实践研究”，特别关注教师在研究过程中的行为，借鉴企业管理的“顾客价值”理论，提出了“研究教师价值”这个新概念，并围绕这一概念，从教师的立场出发，分析教师进行研究的价值追求类型、教师研究行为的产生过程及影响要素，提出区域科研管理改进的新视角。实践表明，这些改进的管理措施为培养研究型教师奠定了基础，有效促进了教师研究能力和研究水平的提高。
1.“研究教师价值”的概念
教育改革对教师提出新的发展要求，区域中小学的科研管理也需要从面向内部的制度建立、流程优化转向关注服务对象需求的外部引导的管理改进。区域科研管理的服务对象主要是参与各类课题研究的教师，笔者将这类群体称为“研究教师”。
借鉴“顾客价值”理论，笔者提出了“研究教师价值”这一概念，即教师在研究过程中感知到研究带给自己的收益与付出的成本之间的一种权衡，包括两个部分，一个是教师感知到的总研究收益，即教师认为研究可以带给自己的“好处”;一个是教师感知到的总研究成本，即教师在研究过程中需要付出的“辛苦”。如果教师感觉总研究收益大于或等于总研究成本，就会对研究行为满意或基本满意，产生积极的研究意愿;如果教师感觉总研究收益低于总研究成本，就会对自己的研究行为不满意，很可能会放弃研究。
2.教师持续研究行为产生的过程
科研管理要满足教师的研究需求，必须充分了解影响教师产生研究愿望的动因。教师的研究行为是如何发生的呢？我们将教师的研究行为分为几个基本过程：启动行为、实施研究、再次研究。教师的研究行为如果能够不断循环上升，其必将成为研究型教师。
启动行为。教师在工作中遇到了困境，产生了研究的愿望或需求，准备开始第一次的研究尝试。启动过程中，教师是否愿意尝试用研究的方法解决问题，取决于两方面的信息，一是经验信息，即教师曾经的与研究相关的经历，二是非经验信息，即看到或通过阅读书刊、听取经验介绍等了解他人的研究经验。如果教师获得的这两类信息是积极的，其第一次的研究行为选择会更顺畅。
实施研究。在研究伊始，教师内心会对自己的研究行为有某些期待，如果在研究过程中通过不断努力，达到或超过预期，教师获得了愉悦的研究体验，就形成了对教育研究行为积极的首因效应。这个首因效应会使教师进行再次研究尝试，保持对研究的积极态度，持续研究行为。在这个过程中，影响教师对研究的看法和态度的主要因素就是管理支持程度。无论是学校还是区域管理部门，能够及时了解教师在研究初期对自己的期待，并在研究管理过程中给予有针对性的支持，既是帮助教师获得研究成果的关键，也是带给教师良好研究体验的关键。实践证明，教师在这个阶段获得的良好研究体验，是其进行持续研究的重要动力之一。
再次研究。如果教师在第一次的研究尝试中获得了良好的体验，就会主动进行下一次研究。随着研究次数的增加，教师对研究方法、功能的熟悉程度和信任程度不断提高，研究过程中的积极体验会更多，对研究的友好态度逐渐形成，教师的研究将进入主动自觉的良性循环中。这些教师会经常对自己的教学行为进行反思，找到新的改进研究点，并自觉运用文献研究、调查研究、案例研究的方法进行行为改进，为成为优秀教师积累经验，逐步迈向研究型教师。
3.支持教师持续研究行为的科研管理策略改进
从研究行为产生的过程可以看出，影响教师对研究产生友好态度的重要因素有三个：一是研究行为发生前，教师得到的经验信息和非经验信息越积极，选择研究行动的可能性越大;二是教师开始研究行动后，“研究教师价值”的达成度越高，教师持续研究的愿望越强烈;三是在研究过程中，愉悦的研究体验越多，教师选择研究的主动性越强。从这三个影响因素出发，笔者提出以下改进思路。
一是改进管理流程的反馈方式。长期以来，教师在研究过程中得到评价反馈的渠道十分有限，缺少激励。因此，把分阶段的研究检查工作与展示培训相结合，选择在各阶段检查中发现的积极思考、成效显著的教師研究作为典型案例，以交流研讨会的形式进行宣传、推广，树立榜样，让教师及时得到积极反馈，以保持研究的积极性。
二是改进研究培训中的价值满足。在以往的科研管理中，管理者较多关注教师对基本价值的满足，特别缺乏对关系价值和形象价值的关注。而事实上，如果管理者希望教师保持持续的研究行为，必须加强对较高层次的价值需求的满足，因为，教师对关系价值和形象价值的需求会随着研究行为的持续而不断上升。
在分层分类的服务理念下，管理者要考虑“研究教师价值”的分层因素。对于初次参与研究的教师，服务重心可以放在满足基本价值和服务价值需求上，利于教师掌握研究方法，将理论与实践结合起来解决实际问题;对有研究基础并持续参与研究的教师，服务重心应放在关注教师对关系价值和形象价值的需求满足上，创造更多的沟通机会和展示平台，让教师在研究过程中而不只是在研究结束后看到自己的成就。
三是改进优秀研究成果的宣传方式。首先是改进优秀研究成果宣传的内容。中小学教师的研究主要是为了解决自己的问题，与成果内容本身相比，成果形成背后的心路历程对同行的借鉴意义更大。因此，要加强对优秀研究成果中研究者的思考与体验的传播，给准备参与研究的教师提供很好的非经验信息，使其成为吸引更多教师参与研究的重要因素之一。其次是改进优秀研究成果宣传的形式。以往对教师研究成果的推广方式主要是评选奖励、出版发表、现场展示等。但这对鼓励教师持续研究是不够的。让研究成果成为教师培训的课程资源，让研究者成为研究案例的解读者、培训者，不仅可以满足他们对研究关系价值、形象价值的需求，还可以不断督促研究者持续完善和深入思考已有的成果。
编辑 于萍
“十二五”期间，西城区依托北京市规划办立项课题“基于教师专业发展的区域科研管理机制的实践研究”，特别关注教师在研究过程中的行为，借鉴企业管理的“顾客价值”理论，提出了“研究教师价值”这个新概念，并围绕这一概念，从教师的立场出发，分析教师进行研究的价值追求类型、教师研究行为的产生过程及影响要素，提出区域科研管理改进的新视角。实践表明，这些改进的管理措施为培养研究型教师奠定了基础，有效促进了教师研究能力和研究水平的提高。
1.“研究教师价值”的概念
教育改革对教师提出新的发展要求，区域中小学的科研管理也需要从面向内部的制度建立、流程优化转向关注服务对象需求的外部引导的管理改进。区域科研管理的服务对象主要是参与各类课题研究的教师，笔者将这类群体称为“研究教师”。
借鉴“顾客价值”理论，笔者提出了“研究教师价值”这一概念，即教师在研究过程中感知到研究带给自己的收益与付出的成本之间的一种权衡，包括两个部分，一个是教师感知到的总研究收益，即教师认为研究可以带给自己的“好处”;一个是教师感知到的总研究成本，即教师在研究过程中需要付出的“辛苦”。如果教师感觉总研究收益大于或等于总研究成本，就会对研究行为满意或基本满意，产生积极的研究意愿;如果教师感觉总研究收益低于总研究成本，就会对自己的研究行为不满意，很可能会放弃研究。
2.教师持续研究行为产生的过程
科研管理要满足教师的研究需求，必须充分了解影响教师产生研究愿望的动因。教师的研究行为是如何发生的呢？我们将教师的研究行为分为几个基本过程：启动行为、实施研究、再次研究。教师的研究行为如果能够不断循环上升，其必将成为研究型教师。
启动行为。教师在工作中遇到了困境，产生了研究的愿望或需求，准备开始第一次的研究尝试。启动过程中，教师是否愿意尝试用研究的方法解决问题，取决于两方面的信息，一是经验信息，即教师曾经的与研究相关的经历，二是非经验信息，即看到或通过阅读书刊、听取经验介绍等了解他人的研究经验。如果教师获得的这两类信息是积极的，其第一次的研究行为选择会更顺畅。
实施研究。在研究伊始，教师内心会对自己的研究行为有某些期待，如果在研究过程中通过不断努力，达到或超过预期，教师获得了愉悦的研究体验，就形成了对教育研究行为积极的首因效应。这个首因效应会使教师进行再次研究尝试，保持对研究的积极态度，持续研究行为。在这个过程中，影响教师对研究的看法和态度的主要因素就是管理支持程度。无论是学校还是区域管理部门，能够及时了解教师在研究初期对自己的期待，并在研究管理过程中给予有针对性的支持，既是帮助教师获得研究成果的关键，也是带给教师良好研究体验的关键。实践证明，教师在这个阶段获得的良好研究体验，是其进行持续研究的重要动力之一。
再次研究。如果教师在第一次的研究尝试中获得了良好的体验，就会主动进行下一次研究。随着研究次数的增加，教师对研究方法、功能的熟悉程度和信任程度不断提高，研究过程中的积极体验会更多，对研究的友好态度逐渐形成，教师的研究将进入主动自觉的良性循环中。这些教师会经常对自己的教学行为进行反思，找到新的改进研究点，并自觉运用文献研究、调查研究、案例研究的方法进行行为改进，为成为优秀教师积累经验，逐步迈向研究型教师。
3.支持教师持续研究行为的科研管理策略改进
从研究行为产生的过程可以看出，影响教师对研究产生友好态度的重要因素有三个：一是研究行为发生前，教师得到的经验信息和非经验信息越积极，选择研究行动的可能性越大;二是教师开始研究行动后，“研究教师价值”的达成度越高，教师持续研究的愿望越强烈;三是在研究过程中，愉悦的研究体验越多，教师选择研究的主动性越强。从这三个影响因素出发，笔者提出以下改进思路。
一是改进管理流程的反馈方式。长期以来，教师在研究过程中得到评价反馈的渠道十分有限，缺少激励。因此，把分阶段的研究检查工作与展示培训相结合，选择在各阶段检查中发现的积极思考、成效显著的教師研究作为典型案例，以交流研讨会的形式进行宣传、推广，树立榜样，让教师及时得到积极反馈，以保持研究的积极性。
二是改进研究培训中的价值满足。在以往的科研管理中，管理者较多关注教师对基本价值的满足，特别缺乏对关系价值和形象价值的关注。而事实上，如果管理者希望教师保持持续的研究行为，必须加强对较高层次的价值需求的满足，因为，教师对关系价值和形象价值的需求会随着研究行为的持续而不断上升。
在分层分类的服务理念下，管理者要考虑“研究教师价值”的分层因素。对于初次参与研究的教师，服务重心可以放在满足基本价值和服务价值需求上，利于教师掌握研究方法，将理论与实践结合起来解决实际问题;对有研究基础并持续参与研究的教师，服务重心应放在关注教师对关系价值和形象价值的需求满足上，创造更多的沟通机会和展示平台，让教师在研究过程中而不只是在研究结束后看到自己的成就。
三是改进优秀研究成果的宣传方式。首先是改进优秀研究成果宣传的内容。中小学教师的研究主要是为了解决自己的问题，与成果内容本身相比，成果形成背后的心路历程对同行的借鉴意义更大。因此，要加强对优秀研究成果中研究者的思考与体验的传播，给准备参与研究的教师提供很好的非经验信息，使其成为吸引更多教师参与研究的重要因素之一。其次是改进优秀研究成果宣传的形式。以往对教师研究成果的推广方式主要是评选奖励、出版发表、现场展示等。但这对鼓励教师持续研究是不够的。让研究成果成为教师培训的课程资源，让研究者成为研究案例的解读者、培训者，不仅可以满足他们对研究关系价值、形象价值的需求，还可以不断督促研究者持续完善和深入思考已有的成果。
编辑 于萍