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问题教学是激发学生学习动机,启迪求知欲望,点燃智慧火花的重要环节。这里,笔者从设计教学问题的侧重点和具体方法两个方面,就如何提高学生解决实际问题的能力,谈一些自己的认识。
一、因材施教,把握重点
依据课程要求和学生的年龄特点,教学问题设计应着眼于儿童化、生活化、行为化、科学化等四个方面。
(一)问题设计的儿童化。《课程标准》指出:“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要。”因此,设计问题要符合儿童特点,学生才能适应,乐于接受,激发起他们解决问题的欲望。在教学中,笔者力求让学生从自己的认知出发,用眼睛观察社会,用心灵感受社会,用思想研究社会,促进学生快乐、积极地发展。
(二)问题设计的生活化。《课程标准》指出:“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。”在设计教学问题的时候,要以儿童日常生活中的普通事件为主,以零距离的生活典型和富有生活情趣的问题引发学生的共鸣,提高学生解决现实生活问题的能力。
(三)问题设计的行为化。实践活动是儿童发展成长的主要途径,也是学生形成实践能力的载体。在教学设计问题时要注意与生活行为多结合,问题设计的行为化,会有效提高学生解决现实生活问题的能力。
(四)问题设计的科学化。一是讲究实效,从教材和儿童实际出发,增强针对性和目的性。二是充分贴近儿童的思维特征,从具体到抽象,从感性到理性,从简到繁,循序渐进。三是根据具体内容,结合具体对象,制定出有思维价值的提问方案。四是针对学生的差异进行有适宜角度、幅度、坡度的训练,达到因材施教的效果。
二、多措并举,激发兴趣
(一)利用已有知識和经验设计问题。在大量收集学生日常活动中各种信息的基础上,设计出能使感性知识提高到理性知识的问题。如在教学《我们的约定》中“做游戏讲规则”这一主题时,笔者借用了学校刚结束的拔河比赛来设计教学问题:“前几天,我们班在拔河比赛中得了第一名。咱们今天再来一次比赛,看哪一位同学能说出比赛规则。”因为学生参与了活动过程,他们高兴并轻松地说出了规则,为接下来理解“活动必须有规则”奠定了基础。
(二)转换教材内容形式设计问题。为提高学生的学习兴趣,在《我们的约定》中学习“班级制度大家定”这一主题,让学生评价同学们的做法是否正确时,笔者变课本插图为学生表演形式,激发了学生的积极性,学生也轻易地完成了问题的解决环节,达到了教学目标。
(三)拓展已学知识设计问题。“温故知新”,教师可以抓住学生知识的深化、发展点,顺藤摸瓜,形成问题。在《我们的约定》中学习“公共场所守秩序”这一主题时,依据上一主题内容和本课教学目标,笔者设计了这样的教学问题:“我们在班级中,有完善的班级制度来约束自己的行为,放学后回到社会这个大家庭里,需要遵守的是公共秩序。你在生活中是如何遵守秩序的呢?”
(四)利用教材近似内容设计问题。要使新知识与学生原有认知结构同化和深化,必须加强学生的类比思维能力培养。在《我们的约定》中学习“班级制度大家定”这一主题时,为延伸学生所学的知识,笔者抛出这样一个问题:“你们在学习生活中还有哪些与之相类似的问题?”这样不仅完成了教学任务,又贴近了生活,达到了巩固知识的目的。
教学中,教师应该关注学生的活动,结合生活实际,捕捉生成性问题,精心设计教学问题,展开分析讨论,授予思考方法,让学生真正体会到学习的趣味性和实用性,从而提高学生解决现实问题的能力。
一、因材施教,把握重点
依据课程要求和学生的年龄特点,教学问题设计应着眼于儿童化、生活化、行为化、科学化等四个方面。
(一)问题设计的儿童化。《课程标准》指出:“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要。”因此,设计问题要符合儿童特点,学生才能适应,乐于接受,激发起他们解决问题的欲望。在教学中,笔者力求让学生从自己的认知出发,用眼睛观察社会,用心灵感受社会,用思想研究社会,促进学生快乐、积极地发展。
(二)问题设计的生活化。《课程标准》指出:“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。”在设计教学问题的时候,要以儿童日常生活中的普通事件为主,以零距离的生活典型和富有生活情趣的问题引发学生的共鸣,提高学生解决现实生活问题的能力。
(三)问题设计的行为化。实践活动是儿童发展成长的主要途径,也是学生形成实践能力的载体。在教学设计问题时要注意与生活行为多结合,问题设计的行为化,会有效提高学生解决现实生活问题的能力。
(四)问题设计的科学化。一是讲究实效,从教材和儿童实际出发,增强针对性和目的性。二是充分贴近儿童的思维特征,从具体到抽象,从感性到理性,从简到繁,循序渐进。三是根据具体内容,结合具体对象,制定出有思维价值的提问方案。四是针对学生的差异进行有适宜角度、幅度、坡度的训练,达到因材施教的效果。
二、多措并举,激发兴趣
(一)利用已有知識和经验设计问题。在大量收集学生日常活动中各种信息的基础上,设计出能使感性知识提高到理性知识的问题。如在教学《我们的约定》中“做游戏讲规则”这一主题时,笔者借用了学校刚结束的拔河比赛来设计教学问题:“前几天,我们班在拔河比赛中得了第一名。咱们今天再来一次比赛,看哪一位同学能说出比赛规则。”因为学生参与了活动过程,他们高兴并轻松地说出了规则,为接下来理解“活动必须有规则”奠定了基础。
(二)转换教材内容形式设计问题。为提高学生的学习兴趣,在《我们的约定》中学习“班级制度大家定”这一主题,让学生评价同学们的做法是否正确时,笔者变课本插图为学生表演形式,激发了学生的积极性,学生也轻易地完成了问题的解决环节,达到了教学目标。
(三)拓展已学知识设计问题。“温故知新”,教师可以抓住学生知识的深化、发展点,顺藤摸瓜,形成问题。在《我们的约定》中学习“公共场所守秩序”这一主题时,依据上一主题内容和本课教学目标,笔者设计了这样的教学问题:“我们在班级中,有完善的班级制度来约束自己的行为,放学后回到社会这个大家庭里,需要遵守的是公共秩序。你在生活中是如何遵守秩序的呢?”
(四)利用教材近似内容设计问题。要使新知识与学生原有认知结构同化和深化,必须加强学生的类比思维能力培养。在《我们的约定》中学习“班级制度大家定”这一主题时,为延伸学生所学的知识,笔者抛出这样一个问题:“你们在学习生活中还有哪些与之相类似的问题?”这样不仅完成了教学任务,又贴近了生活,达到了巩固知识的目的。
教学中,教师应该关注学生的活动,结合生活实际,捕捉生成性问题,精心设计教学问题,展开分析讨论,授予思考方法,让学生真正体会到学习的趣味性和实用性,从而提高学生解决现实问题的能力。