问题教学是激发学生学习动机，启迪求知欲望，点燃智慧火花的重要环节。这里，笔者从设计教学问题的侧重点和具体方法两个方面，就如何提高学生解决实际问题的能力，谈一些自己的认识。
　　一、因材施教，把握重点
　　依据课程要求和学生的年龄特点，教学问题设计应着眼于儿童化、生活化、行为化、科学化等四个方面。
　　（一）问题设计的儿童化。《课程标准》指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要。”因此，设计问题要符合儿童特点，学生才能适应，乐于接受，激发起他们解决问题的欲望。在教学中，笔者力求让学生从自己的认知出发，用眼睛观察社会，用心灵感受社会，用思想研究社会，促进学生快乐、积极地发展。
　　（二）问题设计的生活化。《课程标准》指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。”在设计教学问题的时候，要以儿童日常生活中的普通事件为主，以零距离的生活典型和富有生活情趣的问题引发学生的共鸣，提高学生解决现实生活问题的能力。
　　（三）问题设计的行为化。实践活动是儿童发展成长的主要途径，也是学生形成实践能力的载体。在教学设计问题时要注意与生活行为多结合，问题设计的行为化，会有效提高学生解决现实生活问题的能力。
　　（四）问题设计的科学化。一是讲究实效，从教材和儿童实际出发，增强针对性和目的性。二是充分贴近儿童的思维特征，从具体到抽象，从感性到理性，从简到繁，循序渐进。三是根据具体内容，结合具体对象，制定出有思维价值的提问方案。四是针对学生的差异进行有适宜角度、幅度、坡度的训练，达到因材施教的效果。
　　二、多措并举，激发兴趣
　　（一）利用已有知識和经验设计问题。在大量收集学生日常活动中各种信息的基础上，设计出能使感性知识提高到理性知识的问题。如在教学《我们的约定》中“做游戏讲规则”这一主题时，笔者借用了学校刚结束的拔河比赛来设计教学问题：“前几天，我们班在拔河比赛中得了第一名。咱们今天再来一次比赛，看哪一位同学能说出比赛规则。”因为学生参与了活动过程，他们高兴并轻松地说出了规则，为接下来理解“活动必须有规则”奠定了基础。
　　（二）转换教材内容形式设计问题。为提高学生的学习兴趣，在《我们的约定》中学习“班级制度大家定”这一主题，让学生评价同学们的做法是否正确时，笔者变课本插图为学生表演形式，激发了学生的积极性，学生也轻易地完成了问题的解决环节，达到了教学目标。
　　（三）拓展已学知识设计问题。“温故知新”，教师可以抓住学生知识的深化、发展点，顺藤摸瓜，形成问题。在《我们的约定》中学习“公共场所守秩序”这一主题时，依据上一主题内容和本课教学目标，笔者设计了这样的教学问题：“我们在班级中，有完善的班级制度来约束自己的行为，放学后回到社会这个大家庭里，需要遵守的是公共秩序。你在生活中是如何遵守秩序的呢？”
　　（四）利用教材近似内容设计问题。要使新知识与学生原有认知结构同化和深化，必须加强学生的类比思维能力培养。在《我们的约定》中学习“班级制度大家定”这一主题时，为延伸学生所学的知识，笔者抛出这样一个问题：“你们在学习生活中还有哪些与之相类似的问题？”这样不仅完成了教学任务，又贴近了生活，达到了巩固知识的目的。
　　教学中，教师应该关注学生的活动，结合生活实际，捕捉生成性问题，精心设计教学问题，展开分析讨论，授予思考方法，让学生真正体会到学习的趣味性和实用性，从而提高学生解决现实问题的能力。