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摘 要 在小学数学教学过程中，教师要尤其注重做好对学困生的教育工作，分析其出现学习困难的切实原因，帮助其循序渐进地改善自己的学习不足，最终获得良好的学习成效。下文将对小学数学学困生的成因进行分析，旨在帮助学生解決问题并提升自己的学习效率。希望结合进一步阐述，能够为相关教师提供有效教学参考。
关键词 小学数学教学;学困生;策略探究
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0171-01
新时期，随着小学数学教学改革深入开展，教师在有效的教学实践过程中，要重视学困生成绩的转化。本文基于教学实际，分析了小学数学学困生的成因，总结了具体的教学方法，旨在通过进一步研究，能够有效提高小学生数学学习水平，从而进一步保证课堂教学效率。
一、小学数学学困生成因探究
（一）课前不预习
在长期的实践研究中发现，绝大多数的学困生没有良好的数学预习习惯，所以在进行逻辑性要求较高的数学课程学习过程中，会出现明显跟不上课程节奏的现象，而教师也无法只关注几个学习基础相对薄弱的学生。一旦学困生没有及时跟上课程的节奏，其积累的负面问题会不断放大，形成恶性学习的循环。班上学生李松松、安雨鑫等八个同学课前就不预习，出现明显跟不上课程节奏的现象，其积累的负面问题会不断放大，已形成恶性学习的循环。
（二）课堂听课习惯不佳
目前我国小学数学的课堂时间大多都在四十分钟左右，课程内容不仅仅是理论知识的传授，更是师生之间的良性互动与交流。通过合适的想法交换，能够帮助学生更好地理解课程的精华所在，获得更好的学习效果。如班上学困生张瑞、李玉其在课程上的听课习惯相对落后，在课程中仅仅一味听从教师的讲解和记录笔记，被动学习的现象较突出;或者部分学生只听讲却没有记录，无法形成良好的学习互动，都会不同程度上造成学习效率的降低，学习的知识内容缺乏系统性的架构，学习质量难以提升。
二、提高小学数学学困生成绩的途径
（一）转变学生的学习态度，增强学生的自信心
教师承载着帮学生转变学习态度的任务，需要让学生感觉到读书的重要意义，让学生明白读书是为自己而读，而不是为家长、为别人来读。实行教学的时候，一些学困生会有厌烦心，在态度上要比对优等生更没有耐心。对于教师来讲，采取区别对待的方式比较适合。有的教师会不断批评学困生，在不经意的语言表述上会伤害到学生幼小的心灵。久而久之，学困生这部分群体就会产生自卑，在教师面前表现出怯懦、不爱讲话。小学教师需要充分调整自身的心态问题，给予学困生多些关怀和激励。教师要用爱感化学困生，触发他们学好数学的信心。学习过程中，教师应给学困生更多重视和帮助，抽出更多的时间为他们做学习的辅导，促使学生能够体会到学习进步的喜悦，进一步强化学生的自信。
（二）家长与教师的和谐沟通，营造良好的合作氛围
家长与教师其实在很多时候无法和谐沟通，也产生了不少误会。作为家长应该充分理解教师，教师的工作在一定程度上很复杂，面对班级全体学生，同样有相当大的工作量。因此家长必须多与教师沟通孩子的学习，对于孩子学习上的不足，与教师商量解决的方法，不能把孩子学习不好都归结于教师。双向互动，共同努力才是可行的。教师要把学生的学习情况向家长及时汇报，遇到问题时与家长一起商讨解决，调整学生学习的方法。
（三）改善教学方法，对学困生加大关注力度
根据班级学困生的实际状况，不断调整教学的方法。若是班级的学困生比较多，教师就需要有效降低数学题的难度，将讲课的进程适当放慢。小学数学的课堂中，多创造让学困生回答问题的一些机会。虽然学困生主动举手答题的不多，教师也要多鼓励学困生，对举手的学生适当点名，时间长了学困生的学习热情也会得到不断增强。教师还要多对学困生的学习情况给予关心，充分了解学生的学习困惑，并且经常给予帮助。班上梁大川在学习方法上比较差，不爱完成作业，即使做了也会用很多的时间，主要原因是书写速度过慢。针对这情况，我让该生减半完成作业，这样，该生每天能按时、按质地完成作业了，时间赶上了，学习成绩上升比较明显。对于比较明显学困生的问题，教师需要做有针对性的辅导工作，分层次辅导，并且给出相应的调整建议。对于学困生这个群体，教师应该多些耐心，多花些时间和精力，要让学生体会到教师的关怀，进而变成学习的动力。
三、结语
不可否认，对年龄较小、学习能力薄弱的小学生而言，数学这一门高度强调逻辑性的课程存在一定的难度，但教师也要尽量挖掘课程的趣味性，帮助学生在不知不觉中建立对数学学习的信心。这样不仅能够消除学困生对数学学习的抗拒感、畏惧感，还能帮助其收获学习中的深刻价值。对于教师而言，需要在传统的教学方法上进行调整和优化，帮助学生以循序渐进的态势提升自己的学习自信心，并且培养出良好的学习行为习惯，建设一个更开放、活泼的学习氛围，帮助学生始终以高效率、高质量的姿态完成数学的学习工作。
参考文献：
[1]徐长梅.探索低年级数学学困生转化的途径和方法[J].名师在线，2018（31）：33-34.
关键词 小学数学教学;学困生;策略探究
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0171-01
新时期，随着小学数学教学改革深入开展，教师在有效的教学实践过程中，要重视学困生成绩的转化。本文基于教学实际，分析了小学数学学困生的成因，总结了具体的教学方法，旨在通过进一步研究，能够有效提高小学生数学学习水平，从而进一步保证课堂教学效率。
一、小学数学学困生成因探究
（一）课前不预习
在长期的实践研究中发现，绝大多数的学困生没有良好的数学预习习惯，所以在进行逻辑性要求较高的数学课程学习过程中，会出现明显跟不上课程节奏的现象，而教师也无法只关注几个学习基础相对薄弱的学生。一旦学困生没有及时跟上课程的节奏，其积累的负面问题会不断放大，形成恶性学习的循环。班上学生李松松、安雨鑫等八个同学课前就不预习，出现明显跟不上课程节奏的现象，其积累的负面问题会不断放大，已形成恶性学习的循环。
（二）课堂听课习惯不佳
目前我国小学数学的课堂时间大多都在四十分钟左右，课程内容不仅仅是理论知识的传授，更是师生之间的良性互动与交流。通过合适的想法交换，能够帮助学生更好地理解课程的精华所在，获得更好的学习效果。如班上学困生张瑞、李玉其在课程上的听课习惯相对落后，在课程中仅仅一味听从教师的讲解和记录笔记，被动学习的现象较突出;或者部分学生只听讲却没有记录，无法形成良好的学习互动，都会不同程度上造成学习效率的降低，学习的知识内容缺乏系统性的架构，学习质量难以提升。
二、提高小学数学学困生成绩的途径
（一）转变学生的学习态度，增强学生的自信心
教师承载着帮学生转变学习态度的任务，需要让学生感觉到读书的重要意义，让学生明白读书是为自己而读，而不是为家长、为别人来读。实行教学的时候，一些学困生会有厌烦心，在态度上要比对优等生更没有耐心。对于教师来讲，采取区别对待的方式比较适合。有的教师会不断批评学困生，在不经意的语言表述上会伤害到学生幼小的心灵。久而久之，学困生这部分群体就会产生自卑，在教师面前表现出怯懦、不爱讲话。小学教师需要充分调整自身的心态问题，给予学困生多些关怀和激励。教师要用爱感化学困生，触发他们学好数学的信心。学习过程中，教师应给学困生更多重视和帮助，抽出更多的时间为他们做学习的辅导，促使学生能够体会到学习进步的喜悦，进一步强化学生的自信。
（二）家长与教师的和谐沟通，营造良好的合作氛围
家长与教师其实在很多时候无法和谐沟通，也产生了不少误会。作为家长应该充分理解教师，教师的工作在一定程度上很复杂，面对班级全体学生，同样有相当大的工作量。因此家长必须多与教师沟通孩子的学习，对于孩子学习上的不足，与教师商量解决的方法，不能把孩子学习不好都归结于教师。双向互动，共同努力才是可行的。教师要把学生的学习情况向家长及时汇报，遇到问题时与家长一起商讨解决，调整学生学习的方法。
（三）改善教学方法，对学困生加大关注力度
根据班级学困生的实际状况，不断调整教学的方法。若是班级的学困生比较多，教师就需要有效降低数学题的难度，将讲课的进程适当放慢。小学数学的课堂中，多创造让学困生回答问题的一些机会。虽然学困生主动举手答题的不多，教师也要多鼓励学困生，对举手的学生适当点名，时间长了学困生的学习热情也会得到不断增强。教师还要多对学困生的学习情况给予关心，充分了解学生的学习困惑，并且经常给予帮助。班上梁大川在学习方法上比较差，不爱完成作业，即使做了也会用很多的时间，主要原因是书写速度过慢。针对这情况，我让该生减半完成作业，这样，该生每天能按时、按质地完成作业了，时间赶上了，学习成绩上升比较明显。对于比较明显学困生的问题，教师需要做有针对性的辅导工作，分层次辅导，并且给出相应的调整建议。对于学困生这个群体，教师应该多些耐心，多花些时间和精力，要让学生体会到教师的关怀，进而变成学习的动力。
三、结语
不可否认，对年龄较小、学习能力薄弱的小学生而言，数学这一门高度强调逻辑性的课程存在一定的难度，但教师也要尽量挖掘课程的趣味性，帮助学生在不知不觉中建立对数学学习的信心。这样不仅能够消除学困生对数学学习的抗拒感、畏惧感，还能帮助其收获学习中的深刻价值。对于教师而言，需要在传统的教学方法上进行调整和优化，帮助学生以循序渐进的态势提升自己的学习自信心，并且培养出良好的学习行为习惯，建设一个更开放、活泼的学习氛围，帮助学生始终以高效率、高质量的姿态完成数学的学习工作。
参考文献：
[1]徐长梅.探索低年级数学学困生转化的途径和方法[J].名师在线，2018（31）：33-34.