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【摘 要】为了贯彻以人为本的教育理念，小学语文特级教师姜茗芳老师在儿童的视角下关注小学语文教学，通过从学生立场去研究儿童语文、以童趣方式来实践课堂教学、在和谐情感中进行思想教育来培养学生，获得了非常显著的教学效果，给广大小学语文教师带来了许多教学启发。
【关键词】儿童视角;小学;教学实践
教学改革之后，以人为本的教育理念深入人心。小学语文特级教师姜茗芳老师就是在此背景下，把自己的小学语文教学经验总结为“儿童语文”，即在儿童的视角下关注小学语文教学。
一、从学生立场去研究儿童语文
泰勒曾经说过：“学习是通过学生的主动行为而发生的;学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”【1】所以，姜老师在实际教学工作中，更多地研究学生视角下的语文。在她所撰写的《我的儿童语文》一书中，就有很大的篇幅介绍她的相关实践。
以学习任务单为抓手展开的语文学习设计是她研究的一个方面。学习设计即以学生的学习过程为线索来进行设计，以学生如何学习为中心来组织教学。【2】“学习任务单”是以学情分析为基础，以学习目标为导向而设置的学习任务，同时提供资源，创设環境，辅助学生完成任务。【2】每次设计“学习任务单”时，她首先分析学生的五个“知”：学生的“已知”，学生的“未知”，学生的“能知”，学生的“想知”，学生的“怎么知”。她曾反复地说，对于学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”，教师心中要“账目”清楚。对于学生已知的无须教，学生能学懂的引导教，学生有困难的重点教。她认为如此顺应学情的学习任务单才能突破难点。
为了看学生所看，想学生所想，姜老师每一次备课时都是一丝不苟的。她自己就曾经这样说过：“每次备课，我总是细细地阅读教材，再三推敲赏读，使文本在心中慢慢地‘亮’起来，再‘蹲下来’，认真地分析学清，确定目标，接下来思考如何引领着孩子们到达‘目的地’。”我跟着姜老师工作学习的那段时间里，曾经不止一次听到她在备课时，一边思索，一边问我：“你觉得学生看到这里会想什么？”“你觉得学生读这段话会产生哪些疑问？”“你觉得这个问题该怎么讲解，学生才能听明白？”甚至从办公室走到教室的路上，或者在食堂吃饭吃到一半的时候，她都会冷不丁地冒出一个新奇的想法，随后把自己原来准备好的教学过程推翻，重新设计一遍。有时，一大早去学校，我看见她的眼睛又红又肿。后来，才得知她一整个晚上躺在床上，一会儿想怎样引入课文学生会更有兴趣，一会儿想怎样提问才能更具针对性，一会儿想怎么布置作业才能让不同层次的学生都能有所提升……想着，想着，课堂的教学设计就渐渐完善了，天也渐渐亮了。
在要求学生预习课文之前，姜老师自己也会在备课时一遍遍备读，预测学生容易读错哪些词句;在要求学生复述课文之前，她会一边跟着课文表演，一边把内容复述出来;在批改学生作文之前，她会让学生相互检查，发现彼此的闪光点和不足之处，并相互写一写评语;在向学生推荐儿童读物之前，她经常会翻看秦文君、郑春华、杨红樱等儿童文学家的作品……
她始终认为，小学教师最关键的任务是要找到适合学生的学习方式。她的想法和做法，与《课程标准》中指出的“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲”【3】相一致。
二、以童趣方式来实践课堂教学
姜老师提出，小学语文首先应该是儿童语文。孩子们喜欢语文老师，才会喜欢语文;孩子们欣赏语文教学，才会喜欢语文;孩子们学会语文学习，才会喜欢语文。她在教学中怀着童心，用充满童趣的语言，通过孩子喜欢的学习活动去进行教学。
她运用“包装”的方法使教学过程更加有趣。自由性“包装”激活原生态，让孩子在个人思想和文学作品碰撞产生火花后，有机会表达出自己个性化的的真实想法和真实感受;活动性“包装”使学生把思考和发现体验为一种快乐，让学生通过学习活动在无意中步入有意，从而达到无意识与意识统一、智力与非智力统一的精神集中与轻松并存的状态;生活性“包装”让学生在亲切自然的“生活”中涵泳知识的海洋，使学生在愉悦心情中保持活跃的脑细胞状态，令知识在学生心中不断内化和深化，从而充分开发学生内在的潜能。【2】
姜老师的包装教学富含其教学智慧，并渗透到了教学的各个方面。例如，为了让学生在看图作文中全面关注图片角色的动作、语言、神态、心理等，她给学生编了一首儿歌：动起来，动起来，手脚动一动，心儿想一想，嘴巴开口说说话，脸上有变化。学生念着这首短小精练、朗朗上口的儿歌，对照自己的写话练习，就能发现自己在哪些地方写得不够清楚完整。又如，为了提升学生的口语表达能力，她安排学生在课前两分钟“乘坐语言快车”，为学生编写有趣的“皮筋谣”，组织放学前的“故事会”，布置个性化的快乐作业。再譬如，拓展学习中，她经常利用创设悬念或者引发问题的方法进行拓展活动，培养学生探求真理的欲望。每月一次的“读书专题活动”、“快乐读书笔记”、“阅读特种部队”等新型拓展阅读形态的开发得到了学生的一致好评。在这样轻松活泼的学习活动中，学生的学习兴趣不知不觉间获得了提升，学习能力也在不知不觉里得到了提高。
姜老师在教学过程中的语言也是非常符合教学对象——小学生的。布置预习作业，要求学生写下思考笔记时，她会说：“我们在沙滩上走动会留下脚印，我们在书上也要留下我们的脚印”;教学中指导学生正确运用标点的时候，她会说：“一个人连续做了几个动作，就像妈妈拉了一串孩子出来，一个连一个，要加逗号”;课堂上要求学生精神饱满地朗读课文时，她会说：“朗读时要像舞台演出一样。现在闪光灯一照，观众席上坐满了人，大家要来倾听你们的表演了”;引导学生结合上下文理解词语时，她会说：“理解词义就像猜谜语，要看谜面，谜面就是课文”;指导学生背诵课文段落时，她会说：“背书就是说话，你眼前看到了这幅景象，背起来就不一样了”;引导学生围绕一个中心来写作文时，她会说：“一篇文章就是一条鱼，头和尾巴比较小，身体比较大，中间始终有一根骨头贯穿着，这根骨头就是中心”……风趣幽默的话语精巧地演绎出一个个令人忍俊不禁的小故事。在一片愉悦的欢笑声中，语文知识点全都深深地烙在了学生的记忆里。 苏霍姆林斯基说过：“在学龄初期组织学生脑力劳动的技巧，就在于当儿童注意地听讲、记忆和思考的时候，使他们不觉得自己是在用力，是在强制自己注意听讲、记忆和思考。如果教师能做到这一点，那么儿童会把所有引起兴趣的特别是引起惊奇的东西，都保持在记忆里。”【5】姜老师以轻松活泼的教学方式给学生带来了轻松有趣而记忆深刻的语文教学，对于我们年轻教师来说，这些教学经验是值得借鉴的。
三、在和谐情感中进行思想教育
在文章中、讲座中以及办公室教学研讨中，姜老师不止一次提到古希腊学者普罗塔戈的话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”她深信这句教育名言中所包涵的教育意义。所以，与补习功课相比，她认为，给孩子鼓励和关怀，会对孩子更有用。
她把这种情感沟通称之为“心理按摩”。她曾说过：“心理按摩，就像你心中的一把火，能点燃孩子心中的希望。”她有一套语言按摩策略，让孩子随时能感受到教师对他的关注。她认为，教书面对的是一个个学生，要看学生所写的，听学生所说的，想学生所想的。所以，她在教学工作中，用心花时间、花精力去了解每一个孩子的性格、习惯、家庭背景等等。同时，她用不同的尺去衡量不同的学生。对于一些成绩不太理想的学生，她倾注了更多的关心和爱心。她认为，一次无意的严厉和粗暴会导致长时期的帮助和教导都白费，令孩子重新回到原来的状态。所以，她对后进的孩子给予了更多的耐心，更多的宽容，更多的鼓励。
记得很多年前，姜老师的班级里有一个名叫小熠的男孩子，聪明机灵但很调皮，上课时总是碰碰尺玩玩笔，下课时还会到处捣乱。有一次，他在周记本上写了一篇很精彩的作文。姜老师看过之后，露出了欣喜的笑容，还特地在本子上洋洋洒洒地写了一段称赞的话。最后一句写的是：“金子须要经过长时间的锤炼，才能变得光彩熠熠。你准备好了吗？”发完本子后，姜老师坐在办公室里，单手靠着办公桌，望着窗外自言自语：“呵呵，刚才他笑了。”我疑惑地问她：“谁？是谁笑了？”她望着我，笑容满面地说：“小熠笑了。他一看到同学们发周记本，立刻从走廊回到自己的座位，拿到本子后静静地独自看评语，还望着我笑了。”
后来的一段时间，李天熠刻苦学习，似乎变得懂事了许多。两周后，进行语文单元测试，他的进步很显著。他上交订正好的卷子时，对着姜老师的耳边说悄悄话：“老师，我现在是金子了吗？”师生两人的脸上都展露出了灿烂的笑容。
姜老师总是通過表情、话语、肢体动作以及书面交流，把一点一滴的爱洒进孩子的心里，使孩子慢慢地进步。我想，有许多东西，孩子现在还不懂，但是他们知道谁对他们好，他们会因为对方对自己好而对对方好，自然也就愿意变得乖巧起来了。心灵微妙的相互接触，使教育在无声无息间扎根于孩子的心里，这就是“春雨润无声”。每一个孩子都是一本书。当孩子走进学校的时候，书里的记录还很少;当孩子走出学校的时候，纸页上已经留下了老师的笔墨痕迹。而这些笔墨伴随着孩子的一生，影响着社会的发展。我们作为教师，理应多花一些时间走进孩子的书里去看一看，想一想，遵循儿童的理解进行合理加工，并且以专业修养、探索精神和独特人格吸引孩子，让孩子因为教师的个人魅力而爱上学校，爱上学习，爱上整个世界，从而成为更加优秀的自己。卢梭在《爱弥儿》一书中说，最好的教育就是无所作为的教育，学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。【4】我在姜老师的身上看到了这种“最好的教育”的具体实践。
姜茗芳老师所教的班级在多次质量调查中都独占鳌头。这是“儿童语文”的教学思想所带来的教学实效。我想，从学生立场去研究儿童语文，以童趣方式来实践课堂教学，在和谐情感中进行思想教育，这样的做法应该被更多的小学语文教师学习。我们应该借此夯实教学功底，提高教学技能，普遍提升学生学习兴趣，切实增强学生学习能力。
参考文献
【1】泰勒.课程与教学的基本原理[M].中国轻工业出版社，2014.
【2】姜茗芳.我的儿童语文[M].上海教育出版社，2013.
【3】教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
【4】卢梭.爱弥儿[M].台海出版社，2016.
【5】苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].长江文艺出版社，2014.
【关键词】儿童视角;小学;教学实践
教学改革之后，以人为本的教育理念深入人心。小学语文特级教师姜茗芳老师就是在此背景下，把自己的小学语文教学经验总结为“儿童语文”，即在儿童的视角下关注小学语文教学。
一、从学生立场去研究儿童语文
泰勒曾经说过：“学习是通过学生的主动行为而发生的;学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”【1】所以，姜老师在实际教学工作中，更多地研究学生视角下的语文。在她所撰写的《我的儿童语文》一书中，就有很大的篇幅介绍她的相关实践。
以学习任务单为抓手展开的语文学习设计是她研究的一个方面。学习设计即以学生的学习过程为线索来进行设计，以学生如何学习为中心来组织教学。【2】“学习任务单”是以学情分析为基础，以学习目标为导向而设置的学习任务，同时提供资源，创设環境，辅助学生完成任务。【2】每次设计“学习任务单”时，她首先分析学生的五个“知”：学生的“已知”，学生的“未知”，学生的“能知”，学生的“想知”，学生的“怎么知”。她曾反复地说，对于学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”，教师心中要“账目”清楚。对于学生已知的无须教，学生能学懂的引导教，学生有困难的重点教。她认为如此顺应学情的学习任务单才能突破难点。
为了看学生所看，想学生所想，姜老师每一次备课时都是一丝不苟的。她自己就曾经这样说过：“每次备课，我总是细细地阅读教材，再三推敲赏读，使文本在心中慢慢地‘亮’起来，再‘蹲下来’，认真地分析学清，确定目标，接下来思考如何引领着孩子们到达‘目的地’。”我跟着姜老师工作学习的那段时间里，曾经不止一次听到她在备课时，一边思索，一边问我：“你觉得学生看到这里会想什么？”“你觉得学生读这段话会产生哪些疑问？”“你觉得这个问题该怎么讲解，学生才能听明白？”甚至从办公室走到教室的路上，或者在食堂吃饭吃到一半的时候，她都会冷不丁地冒出一个新奇的想法，随后把自己原来准备好的教学过程推翻，重新设计一遍。有时，一大早去学校，我看见她的眼睛又红又肿。后来，才得知她一整个晚上躺在床上，一会儿想怎样引入课文学生会更有兴趣，一会儿想怎样提问才能更具针对性，一会儿想怎么布置作业才能让不同层次的学生都能有所提升……想着，想着，课堂的教学设计就渐渐完善了，天也渐渐亮了。
在要求学生预习课文之前，姜老师自己也会在备课时一遍遍备读，预测学生容易读错哪些词句;在要求学生复述课文之前，她会一边跟着课文表演，一边把内容复述出来;在批改学生作文之前，她会让学生相互检查，发现彼此的闪光点和不足之处，并相互写一写评语;在向学生推荐儿童读物之前，她经常会翻看秦文君、郑春华、杨红樱等儿童文学家的作品……
她始终认为，小学教师最关键的任务是要找到适合学生的学习方式。她的想法和做法，与《课程标准》中指出的“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲”【3】相一致。
二、以童趣方式来实践课堂教学
姜老师提出，小学语文首先应该是儿童语文。孩子们喜欢语文老师，才会喜欢语文;孩子们欣赏语文教学，才会喜欢语文;孩子们学会语文学习，才会喜欢语文。她在教学中怀着童心，用充满童趣的语言，通过孩子喜欢的学习活动去进行教学。
她运用“包装”的方法使教学过程更加有趣。自由性“包装”激活原生态，让孩子在个人思想和文学作品碰撞产生火花后，有机会表达出自己个性化的的真实想法和真实感受;活动性“包装”使学生把思考和发现体验为一种快乐，让学生通过学习活动在无意中步入有意，从而达到无意识与意识统一、智力与非智力统一的精神集中与轻松并存的状态;生活性“包装”让学生在亲切自然的“生活”中涵泳知识的海洋，使学生在愉悦心情中保持活跃的脑细胞状态，令知识在学生心中不断内化和深化，从而充分开发学生内在的潜能。【2】
姜老师的包装教学富含其教学智慧，并渗透到了教学的各个方面。例如，为了让学生在看图作文中全面关注图片角色的动作、语言、神态、心理等，她给学生编了一首儿歌：动起来，动起来，手脚动一动，心儿想一想，嘴巴开口说说话，脸上有变化。学生念着这首短小精练、朗朗上口的儿歌，对照自己的写话练习，就能发现自己在哪些地方写得不够清楚完整。又如，为了提升学生的口语表达能力，她安排学生在课前两分钟“乘坐语言快车”，为学生编写有趣的“皮筋谣”，组织放学前的“故事会”，布置个性化的快乐作业。再譬如，拓展学习中，她经常利用创设悬念或者引发问题的方法进行拓展活动，培养学生探求真理的欲望。每月一次的“读书专题活动”、“快乐读书笔记”、“阅读特种部队”等新型拓展阅读形态的开发得到了学生的一致好评。在这样轻松活泼的学习活动中，学生的学习兴趣不知不觉间获得了提升，学习能力也在不知不觉里得到了提高。
姜老师在教学过程中的语言也是非常符合教学对象——小学生的。布置预习作业，要求学生写下思考笔记时，她会说：“我们在沙滩上走动会留下脚印，我们在书上也要留下我们的脚印”;教学中指导学生正确运用标点的时候，她会说：“一个人连续做了几个动作，就像妈妈拉了一串孩子出来，一个连一个，要加逗号”;课堂上要求学生精神饱满地朗读课文时，她会说：“朗读时要像舞台演出一样。现在闪光灯一照，观众席上坐满了人，大家要来倾听你们的表演了”;引导学生结合上下文理解词语时，她会说：“理解词义就像猜谜语，要看谜面，谜面就是课文”;指导学生背诵课文段落时，她会说：“背书就是说话，你眼前看到了这幅景象，背起来就不一样了”;引导学生围绕一个中心来写作文时，她会说：“一篇文章就是一条鱼，头和尾巴比较小，身体比较大，中间始终有一根骨头贯穿着，这根骨头就是中心”……风趣幽默的话语精巧地演绎出一个个令人忍俊不禁的小故事。在一片愉悦的欢笑声中，语文知识点全都深深地烙在了学生的记忆里。 苏霍姆林斯基说过：“在学龄初期组织学生脑力劳动的技巧，就在于当儿童注意地听讲、记忆和思考的时候，使他们不觉得自己是在用力，是在强制自己注意听讲、记忆和思考。如果教师能做到这一点，那么儿童会把所有引起兴趣的特别是引起惊奇的东西，都保持在记忆里。”【5】姜老师以轻松活泼的教学方式给学生带来了轻松有趣而记忆深刻的语文教学，对于我们年轻教师来说，这些教学经验是值得借鉴的。
三、在和谐情感中进行思想教育
在文章中、讲座中以及办公室教学研讨中，姜老师不止一次提到古希腊学者普罗塔戈的话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”她深信这句教育名言中所包涵的教育意义。所以，与补习功课相比，她认为，给孩子鼓励和关怀，会对孩子更有用。
她把这种情感沟通称之为“心理按摩”。她曾说过：“心理按摩，就像你心中的一把火，能点燃孩子心中的希望。”她有一套语言按摩策略，让孩子随时能感受到教师对他的关注。她认为，教书面对的是一个个学生，要看学生所写的，听学生所说的，想学生所想的。所以，她在教学工作中，用心花时间、花精力去了解每一个孩子的性格、习惯、家庭背景等等。同时，她用不同的尺去衡量不同的学生。对于一些成绩不太理想的学生，她倾注了更多的关心和爱心。她认为，一次无意的严厉和粗暴会导致长时期的帮助和教导都白费，令孩子重新回到原来的状态。所以，她对后进的孩子给予了更多的耐心，更多的宽容，更多的鼓励。
记得很多年前，姜老师的班级里有一个名叫小熠的男孩子，聪明机灵但很调皮，上课时总是碰碰尺玩玩笔，下课时还会到处捣乱。有一次，他在周记本上写了一篇很精彩的作文。姜老师看过之后，露出了欣喜的笑容，还特地在本子上洋洋洒洒地写了一段称赞的话。最后一句写的是：“金子须要经过长时间的锤炼，才能变得光彩熠熠。你准备好了吗？”发完本子后，姜老师坐在办公室里，单手靠着办公桌，望着窗外自言自语：“呵呵，刚才他笑了。”我疑惑地问她：“谁？是谁笑了？”她望着我，笑容满面地说：“小熠笑了。他一看到同学们发周记本，立刻从走廊回到自己的座位，拿到本子后静静地独自看评语，还望着我笑了。”
后来的一段时间，李天熠刻苦学习，似乎变得懂事了许多。两周后，进行语文单元测试，他的进步很显著。他上交订正好的卷子时，对着姜老师的耳边说悄悄话：“老师，我现在是金子了吗？”师生两人的脸上都展露出了灿烂的笑容。
姜老师总是通過表情、话语、肢体动作以及书面交流，把一点一滴的爱洒进孩子的心里，使孩子慢慢地进步。我想，有许多东西，孩子现在还不懂，但是他们知道谁对他们好，他们会因为对方对自己好而对对方好，自然也就愿意变得乖巧起来了。心灵微妙的相互接触，使教育在无声无息间扎根于孩子的心里，这就是“春雨润无声”。每一个孩子都是一本书。当孩子走进学校的时候，书里的记录还很少;当孩子走出学校的时候，纸页上已经留下了老师的笔墨痕迹。而这些笔墨伴随着孩子的一生，影响着社会的发展。我们作为教师，理应多花一些时间走进孩子的书里去看一看，想一想，遵循儿童的理解进行合理加工，并且以专业修养、探索精神和独特人格吸引孩子，让孩子因为教师的个人魅力而爱上学校，爱上学习，爱上整个世界，从而成为更加优秀的自己。卢梭在《爱弥儿》一书中说，最好的教育就是无所作为的教育，学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。【4】我在姜老师的身上看到了这种“最好的教育”的具体实践。
姜茗芳老师所教的班级在多次质量调查中都独占鳌头。这是“儿童语文”的教学思想所带来的教学实效。我想，从学生立场去研究儿童语文，以童趣方式来实践课堂教学，在和谐情感中进行思想教育，这样的做法应该被更多的小学语文教师学习。我们应该借此夯实教学功底，提高教学技能，普遍提升学生学习兴趣，切实增强学生学习能力。
参考文献
【1】泰勒.课程与教学的基本原理[M].中国轻工业出版社，2014.
【2】姜茗芳.我的儿童语文[M].上海教育出版社，2013.
【3】教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
【4】卢梭.爱弥儿[M].台海出版社，2016.
【5】苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].长江文艺出版社，2014.