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【摘要】对于当前社会来说，环境问题已经成了世界性的问题，而除了具体的保护环境措施之外，人们自身是否具备环保意识也将对环境保护工作的开展产生影响，从这一点来说，我们必须在幼儿阶段就针对环保意识和环保行为进行培养，以此来保证幼儿在成长过程中能长期的将环保意识和环保行为作为生活的准则之一。本文将针对中班幼儿环保行为的培养进行探究和实践。
【关键词】中班幼儿 环保行为 探究 实践
环境保护是人类永恒的课题，而环境保护教育的展开将直接的对幼儿后续成长过程中在环保意识和环保行为上的表现产生影响，因此，我们对培养幼儿环保行为的策略进行研究是非常有必要的。针对现状来说，大部分幼儿教师都错误的将环保教育等同于形式教育、口号教育，在这样的教育模式之下，幼儿不但难以正确的掌握环保意识、培养环保行为，并且很有可能对环保产生错误的看法。本文将针对中班幼儿环保行为的培养进行详细探究。
一、创建有教育价值的环境
环保教育不应只是简单的通过教师口头的讲述来展开的，我们应在幼儿园内部创建有教育价值的环境，幼儿长期的处于这种环境之中，其自身的环保意识自然能得到一定程度的提升，养成良好的环保行为习惯。在实际的教学过程中，我们可以通过“垃圾分类”这一活动的开展来达到这样的目的。首先，教师可以为幼儿一一介绍生活中的各种垃圾，指导幼儿认知可回收垃圾和不可回收垃圾;然后，组织幼儿带着清洁工具走出教室，去户外实施垃圾分类活动。通过这一活动的开展，幼儿将能更形成不乱扔垃圾的环保意识，并能在日常生活中自发的去分垃圾，培养良好的行为习惯。
二、提高幼儿环保意识
幼儿环保行为呈现出更多的主动性。通过一年多的实践，我们发现幼儿在环保行为方面有了明显的变化，即从原来由老师的督促提醒到现在的主动表现，甚至能够去督促身边的人。走路时，孩子们尽可能地轻轻走路、不讲话，当个别孩子声音太大时，总有同伴“嘘”的声音在提醒。吃饭时，孩子挑出自己不喜欢吃的菜时，同伴会善意地告诉他，“样样东西都要吃，浪费粮食很可惜”。看到教室的桌椅不整齐了，会有人主动帮忙摆放好。绘画时，总是会先选择一面已经用过的纸张。更有家长告诉我们，在家总是提醒大人少开灯，离开房间随手关灯。从家长的反馈中，我们感受到了孩子的变化，孩子自身在亲力亲为的时候，还在影响着大人的行为变化，表明孩子的环保意识有了很大提高，呈现出从被动接受到主动内化的质变。
三、培养幼儿环保行为习惯
从局部環境到整体环境的转变 说到幼儿园环保环境，不再局限于某个班级或者角落，而是呈现出从入园到楼梯，从教室到走廊，从吊饰到地面，从户外到室内，每个蕴含环保教育契机的角落都被充分挖掘出来，形成了一个有点有面的整体环境。每层楼面的走廊都着重体现学习活动中挖掘出的环保内容，让幼儿在步入幼儿园的每一眼中都能感受到保护环境的重要性。
从平面环境到立体环境的转变 环境创设由平面到立体，不仅能为幼儿提供动态发展的学习环境，而且也能让幼儿在环境布置中充分地与环境产生共鸣和交流。在创设主题墙面时，我们充分利用墙面与吊顶、墙面与地面的三维空间，立体地呈现主题活动中的环保内容，并根据幼儿发展需求提供大量的废旧材料，让幼儿进行操作、表现，并不断地将幼儿的作品呈现其中。一方面，幼儿通过自己的实践感知废旧材料新用途，感受到自身的点滴行为对周围环境带来变化;另一方面，幼儿设计制作的作品不断呈现在立体环境中，使得环境内涵逐步丰富，加深幼儿对环保知识的了解。
从单一环境到多元环境的转变 现在走入我园，呈现出的环境不再是幼儿绘画的几幅图片，而是出现了亲子作品、宣传海报、绘画图片、手工制作。实物出示等不同的表现形式，在内容上也不再局限于节约用水、爱护树木，而是将自然中和生活中的环保要求都尽可能地通过环境呈现出来，体现出内容的丰富性与多元性，为幼儿良好环保行为的形成起到了很好的暗示和提醒作用。
四、结合幼儿特点培养中班幼儿环保行为
幼儿对世界充满了好奇心，探索大自然的愿望非常强烈，针对这一点来说，我们就可以在大自然中针对幼儿的环保意识和环保行为进行培养。举例来说，教师可以选择晴朗的天气让幼儿在大自然中充分的呼吸新鲜空气、感受大自然的味道，也可以在植物开花结果的季节直接带领学生去观察、去感受花香。通过这样的活动，幼儿对于大自然及周边环境的感情自然就能得到激发。在这一过程之后，教师则可以进一步的向学生展示或带领学生去感受雾霾严重的空气、被污染了的河流等等，通过前后两种情况的对比，中班幼儿自然就能很好的感受到环境保护的重要性。这时教师就可以鼓励幼儿通过一些力所能及的行为来改善这样的状况，例如：低碳出行、不乱倾倒生活污水等。
幼儿阶段的儿童想象力是非常丰富的，教师就可以结合幼儿的这一特点展开环保教育，并通过这种形式来对中班幼儿的环保行为进行培养。举例来说，教师可以通过“变废为宝”这一活动的开展来达到这样的目标。教师可以先利用由易拉罐改造的花篮来向幼儿展示这些废旧物品通过改造都能变成有用的东西。通过教师的展示，幼儿自身的兴趣将能得到极大程度的提升，这时，教师就可以鼓励幼儿自发的去发现自己身边有哪些可以再次回收利用的废旧物品，并在团队合作或家长的辅助之下进行改造。通过辅助幼儿主动的参与到对废旧物品的改造过程中来，不但能提升幼儿的想象力，同时也能让幼儿更好的从这一过程中感受到环境保护是可以从很多生活中的细微之处做起的。通过日积月累的训练，幼儿自然能养成良好的环保行为习惯，并为以后的成长过程打下基础。
结语
本文主要通过构建有价值的教育环境、结合幼儿园资源培养幼儿的环保行为习惯、结合幼儿特性培养幼儿的环保行为等三点内容针对中班幼儿环保行为习惯的培养方案进行了探究。总的来说，除了本文提到的内容之外，我们仍应持续性的对幼儿阶段环保教育的开展方式进行探究，保证这一教学过程的开展能达到我们从小培养幼儿环保意识和环保行为的目的。只有做到了这一点，幼儿在日后的成长过程中才能更好的以自身、以家庭为单位做到保护环境。
参考文献
[1]纪晓华.中班幼儿环保意识和行为培养的行动研究[J].东方教育，2015，（6）.
[2]胡彬，许芊芊.利用幼儿园自然环境养成幼儿的环保行为[J].学前教育研究，2016，（12）.
[3]周晓梅.浅议幼儿环保意识的建立[J].科学大众（科学教育），2015，（5）.
[4]孙红.协同发展视域下幼儿环保教育模式研究[J].课程教育研究，2016，（3）.
【关键词】中班幼儿 环保行为 探究 实践
环境保护是人类永恒的课题，而环境保护教育的展开将直接的对幼儿后续成长过程中在环保意识和环保行为上的表现产生影响，因此，我们对培养幼儿环保行为的策略进行研究是非常有必要的。针对现状来说，大部分幼儿教师都错误的将环保教育等同于形式教育、口号教育，在这样的教育模式之下，幼儿不但难以正确的掌握环保意识、培养环保行为，并且很有可能对环保产生错误的看法。本文将针对中班幼儿环保行为的培养进行详细探究。
一、创建有教育价值的环境
环保教育不应只是简单的通过教师口头的讲述来展开的，我们应在幼儿园内部创建有教育价值的环境，幼儿长期的处于这种环境之中，其自身的环保意识自然能得到一定程度的提升，养成良好的环保行为习惯。在实际的教学过程中，我们可以通过“垃圾分类”这一活动的开展来达到这样的目的。首先，教师可以为幼儿一一介绍生活中的各种垃圾，指导幼儿认知可回收垃圾和不可回收垃圾;然后，组织幼儿带着清洁工具走出教室，去户外实施垃圾分类活动。通过这一活动的开展，幼儿将能更形成不乱扔垃圾的环保意识，并能在日常生活中自发的去分垃圾，培养良好的行为习惯。
二、提高幼儿环保意识
幼儿环保行为呈现出更多的主动性。通过一年多的实践，我们发现幼儿在环保行为方面有了明显的变化，即从原来由老师的督促提醒到现在的主动表现，甚至能够去督促身边的人。走路时，孩子们尽可能地轻轻走路、不讲话，当个别孩子声音太大时，总有同伴“嘘”的声音在提醒。吃饭时，孩子挑出自己不喜欢吃的菜时，同伴会善意地告诉他，“样样东西都要吃，浪费粮食很可惜”。看到教室的桌椅不整齐了，会有人主动帮忙摆放好。绘画时，总是会先选择一面已经用过的纸张。更有家长告诉我们，在家总是提醒大人少开灯，离开房间随手关灯。从家长的反馈中，我们感受到了孩子的变化，孩子自身在亲力亲为的时候，还在影响着大人的行为变化，表明孩子的环保意识有了很大提高，呈现出从被动接受到主动内化的质变。
三、培养幼儿环保行为习惯
从局部環境到整体环境的转变 说到幼儿园环保环境，不再局限于某个班级或者角落，而是呈现出从入园到楼梯，从教室到走廊，从吊饰到地面，从户外到室内，每个蕴含环保教育契机的角落都被充分挖掘出来，形成了一个有点有面的整体环境。每层楼面的走廊都着重体现学习活动中挖掘出的环保内容，让幼儿在步入幼儿园的每一眼中都能感受到保护环境的重要性。
从平面环境到立体环境的转变 环境创设由平面到立体，不仅能为幼儿提供动态发展的学习环境，而且也能让幼儿在环境布置中充分地与环境产生共鸣和交流。在创设主题墙面时，我们充分利用墙面与吊顶、墙面与地面的三维空间，立体地呈现主题活动中的环保内容，并根据幼儿发展需求提供大量的废旧材料，让幼儿进行操作、表现，并不断地将幼儿的作品呈现其中。一方面，幼儿通过自己的实践感知废旧材料新用途，感受到自身的点滴行为对周围环境带来变化;另一方面，幼儿设计制作的作品不断呈现在立体环境中，使得环境内涵逐步丰富，加深幼儿对环保知识的了解。
从单一环境到多元环境的转变 现在走入我园，呈现出的环境不再是幼儿绘画的几幅图片，而是出现了亲子作品、宣传海报、绘画图片、手工制作。实物出示等不同的表现形式，在内容上也不再局限于节约用水、爱护树木，而是将自然中和生活中的环保要求都尽可能地通过环境呈现出来，体现出内容的丰富性与多元性，为幼儿良好环保行为的形成起到了很好的暗示和提醒作用。
四、结合幼儿特点培养中班幼儿环保行为
幼儿对世界充满了好奇心，探索大自然的愿望非常强烈，针对这一点来说，我们就可以在大自然中针对幼儿的环保意识和环保行为进行培养。举例来说，教师可以选择晴朗的天气让幼儿在大自然中充分的呼吸新鲜空气、感受大自然的味道，也可以在植物开花结果的季节直接带领学生去观察、去感受花香。通过这样的活动，幼儿对于大自然及周边环境的感情自然就能得到激发。在这一过程之后，教师则可以进一步的向学生展示或带领学生去感受雾霾严重的空气、被污染了的河流等等，通过前后两种情况的对比，中班幼儿自然就能很好的感受到环境保护的重要性。这时教师就可以鼓励幼儿通过一些力所能及的行为来改善这样的状况，例如：低碳出行、不乱倾倒生活污水等。
幼儿阶段的儿童想象力是非常丰富的，教师就可以结合幼儿的这一特点展开环保教育，并通过这种形式来对中班幼儿的环保行为进行培养。举例来说，教师可以通过“变废为宝”这一活动的开展来达到这样的目标。教师可以先利用由易拉罐改造的花篮来向幼儿展示这些废旧物品通过改造都能变成有用的东西。通过教师的展示，幼儿自身的兴趣将能得到极大程度的提升，这时，教师就可以鼓励幼儿自发的去发现自己身边有哪些可以再次回收利用的废旧物品，并在团队合作或家长的辅助之下进行改造。通过辅助幼儿主动的参与到对废旧物品的改造过程中来，不但能提升幼儿的想象力，同时也能让幼儿更好的从这一过程中感受到环境保护是可以从很多生活中的细微之处做起的。通过日积月累的训练，幼儿自然能养成良好的环保行为习惯，并为以后的成长过程打下基础。
结语
本文主要通过构建有价值的教育环境、结合幼儿园资源培养幼儿的环保行为习惯、结合幼儿特性培养幼儿的环保行为等三点内容针对中班幼儿环保行为习惯的培养方案进行了探究。总的来说，除了本文提到的内容之外，我们仍应持续性的对幼儿阶段环保教育的开展方式进行探究，保证这一教学过程的开展能达到我们从小培养幼儿环保意识和环保行为的目的。只有做到了这一点，幼儿在日后的成长过程中才能更好的以自身、以家庭为单位做到保护环境。
参考文献
[1]纪晓华.中班幼儿环保意识和行为培养的行动研究[J].东方教育，2015，（6）.
[2]胡彬，许芊芊.利用幼儿园自然环境养成幼儿的环保行为[J].学前教育研究，2016，（12）.
[3]周晓梅.浅议幼儿环保意识的建立[J].科学大众（科学教育），2015，（5）.
[4]孙红.协同发展视域下幼儿环保教育模式研究[J].课程教育研究，2016，（3）.