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摘 要：随着学习的日渐深入，学生自主学习能力对教学效果的影响也愈发明显。针对于小学高年级数学教学，教师应当注重数学教学的特性研究，通过有效的教学活动培养学生的数学思维，提升学生数学自主学习能力。对此，本文将从小学高年级数学自主学习中存在的问题出发，探讨相关教学策略。
关键词：数学;小学教学;教学问题;教学策略
新课改教学背景下，学校侧重于学生数学应用能力的培养，因而在教学过程中强调数学与生活的结合。但在此过程中，需要学生自主学习能力作为支撑，才能更好地发挥出数学生活化教学的优势。在此基础上，教师应当更注重数学方法教学，提升学生的思维逻辑能力，并注重教学沟通，及时发现教学问题，提升数学教学效率的同时保证数学教学质量。
一、小学高年级数学自主学习中存在的问题
（一）学生自我管理能力不强
小学阶段的学生思维较为活跃，在自主学习中难以集中注意力，体现出自我管理能力不强的不足。例如，在自主学习过程中，学生很容易受到周边环境的影响，一阵风或者是一声鸟叫都会吸引学生的注意力，从而导致自主学习的效率低下。与此同时，数学本身具有的学习难度也在一定程度上影响了学生自主学习的积极性，当学生在自主学习中遇到问题时，更倾向于跳过，继而进行下一个知识点的学习。在此环境下，学生自主学习能力难以得到提升。
（二）自主学习缺乏引导
自主学习意在培养学生独立思考的能力，并为学生预留思考空间，从而有效拓展学生的学习视野[1]。但受限于自身能力的不足，学生在自主学习中会遇到难以独立解决的问题，尤其对于数学基础薄弱的学生，其自主学习难度更大。此类现象的存在很大一部原因是教师缺乏对学生及教学的研究，难以发挥自身引导作用，影响了数学教学的发展。
二、小学高年级自主学习教学策略
（一）培养学生发现问题的能力
无论是常规教学还是自主学习，都是一个发现问题与解决问题的过程。因此，在进行自主学习时，教师应当注重培养学生发现问题的能力。例如，在自主学习过程中，教师可让学生记录自主学习过程中遇到的问题，是否已经解决以及解决方法等，既可完善自主学习体系，也可优化学生自主学习方法。在此基础上，教师在进行数学教学时，也可多以提问的方式进行教学，从而培养学生良好的思考习惯，培养学生对数学的存疑态度，从而有效提升学生的思维能力，使其在进行自主学习时能更好地发现问题，并可通过自身努力或是寻求外界帮助进行解决。
（二）主题型自主学习
由于学生之间存在差异性，因此，在进行自主学习时，教师可根据学生特性为每个学生设定一个学习主题。例如，部分学生在解方程这一章的学习中存在问题，对此，教师可让学生围绕方程解答这一核心内容进行主题型自主学习。在此基础上，可进行一定的应用拓展，当学生通过自主学习取得了进步后，教师可邀请学生分享学习心得，营造良好教学氛围的同时，也可更好地检验数学自主学习的学习效果。
（三）提供知识框架
对于数学基础较为薄弱的学生，仅凭个人的自主学习，数学能力难以提升。因此，教师可在主题型自主学习的基础上，为这些学生提供知识框架，初步培养学生的数学思维。例如，在学习《倍数与因数》这一章时，学生可能存在两方面的问题，一为难以区分倍数与因数的概念，二是公倍数与公因数的求解能力不强。因此，在自主学习之前，教师可先为学生准备基础性的练习题，并在练习题册上写上可能会用到的知识，并写下鼓励性话语及相关自主学习方法。经过一段时间的练习，学生应該具备一定的自主学习能力，此时，便可让学生进行真正的自主学习，即自己发现问题，并通过自己的途径解决数学问题。
（四）加强数学与生活的联系
数学生活化作为提升学生数学应用能力的有效途径，在培养学生自主学习能力的同时也可通过加强数学与生活的联系，培养学生数学思维。例如，在进行《长方体、正方体》的教学时，教师可让学生联想生活中的正方体及长方体，并引导学生计算图形的表面积。例如，空调是长方体，可请学生根据长方体表面积计算公式：S=2×（ab+bc+ca），其中a、b、c分别为长方体的长、宽、高[2]。在此基础上，可再举特例，如常用的无盖收纳箱是长方体，那在计算它的表面积时是否还能沿用该公式？此时学生可能会进行更加深入的分析。在自主学习过程中，也可通过对生活现象的分析加深对数学知识的理解。通过引导学生建立数学与生活的联系，可培养学生良好的自主学习习惯，并提升学生思维创新能力，从而有效提升学生自主学习能力。
结束语：
针对于小学高年级的数学教学，教师应当加强对学生自主学习能力的培养，从而全面提升数学教学质量。在此过程中，教师可从学生特性出发，将学生分为不同的学习小组，采取合作式教学。在此基础上，可为每一个学习小组设立一个自主学习主题，并为数学基础薄弱的学生提供相关性的知识框架，激发其数学的积极性，同时加强数学与生活的联系，培养学生自主学习习惯，从而最大限度地挖掘自主学习的教学价值。
参考文献：
[1]高雯琴. 小学高年级学生数学自主学习习惯现状调查研究[D].上海师范大学，2019.
[2]郭晓玲. 小学高年级数学研究性学习的现状及对策研究[D].长春师范大学，2017.
关键词：数学;小学教学;教学问题;教学策略
新课改教学背景下，学校侧重于学生数学应用能力的培养，因而在教学过程中强调数学与生活的结合。但在此过程中，需要学生自主学习能力作为支撑，才能更好地发挥出数学生活化教学的优势。在此基础上，教师应当更注重数学方法教学，提升学生的思维逻辑能力，并注重教学沟通，及时发现教学问题，提升数学教学效率的同时保证数学教学质量。
一、小学高年级数学自主学习中存在的问题
（一）学生自我管理能力不强
小学阶段的学生思维较为活跃，在自主学习中难以集中注意力，体现出自我管理能力不强的不足。例如，在自主学习过程中，学生很容易受到周边环境的影响，一阵风或者是一声鸟叫都会吸引学生的注意力，从而导致自主学习的效率低下。与此同时，数学本身具有的学习难度也在一定程度上影响了学生自主学习的积极性，当学生在自主学习中遇到问题时，更倾向于跳过，继而进行下一个知识点的学习。在此环境下，学生自主学习能力难以得到提升。
（二）自主学习缺乏引导
自主学习意在培养学生独立思考的能力，并为学生预留思考空间，从而有效拓展学生的学习视野[1]。但受限于自身能力的不足，学生在自主学习中会遇到难以独立解决的问题，尤其对于数学基础薄弱的学生，其自主学习难度更大。此类现象的存在很大一部原因是教师缺乏对学生及教学的研究，难以发挥自身引导作用，影响了数学教学的发展。
二、小学高年级自主学习教学策略
（一）培养学生发现问题的能力
无论是常规教学还是自主学习，都是一个发现问题与解决问题的过程。因此，在进行自主学习时，教师应当注重培养学生发现问题的能力。例如，在自主学习过程中，教师可让学生记录自主学习过程中遇到的问题，是否已经解决以及解决方法等，既可完善自主学习体系，也可优化学生自主学习方法。在此基础上，教师在进行数学教学时，也可多以提问的方式进行教学，从而培养学生良好的思考习惯，培养学生对数学的存疑态度，从而有效提升学生的思维能力，使其在进行自主学习时能更好地发现问题，并可通过自身努力或是寻求外界帮助进行解决。
（二）主题型自主学习
由于学生之间存在差异性，因此，在进行自主学习时，教师可根据学生特性为每个学生设定一个学习主题。例如，部分学生在解方程这一章的学习中存在问题，对此，教师可让学生围绕方程解答这一核心内容进行主题型自主学习。在此基础上，可进行一定的应用拓展，当学生通过自主学习取得了进步后，教师可邀请学生分享学习心得，营造良好教学氛围的同时，也可更好地检验数学自主学习的学习效果。
（三）提供知识框架
对于数学基础较为薄弱的学生，仅凭个人的自主学习，数学能力难以提升。因此，教师可在主题型自主学习的基础上，为这些学生提供知识框架，初步培养学生的数学思维。例如，在学习《倍数与因数》这一章时，学生可能存在两方面的问题，一为难以区分倍数与因数的概念，二是公倍数与公因数的求解能力不强。因此，在自主学习之前，教师可先为学生准备基础性的练习题，并在练习题册上写上可能会用到的知识，并写下鼓励性话语及相关自主学习方法。经过一段时间的练习，学生应該具备一定的自主学习能力，此时，便可让学生进行真正的自主学习，即自己发现问题，并通过自己的途径解决数学问题。
（四）加强数学与生活的联系
数学生活化作为提升学生数学应用能力的有效途径，在培养学生自主学习能力的同时也可通过加强数学与生活的联系，培养学生数学思维。例如，在进行《长方体、正方体》的教学时，教师可让学生联想生活中的正方体及长方体，并引导学生计算图形的表面积。例如，空调是长方体，可请学生根据长方体表面积计算公式：S=2×（ab+bc+ca），其中a、b、c分别为长方体的长、宽、高[2]。在此基础上，可再举特例，如常用的无盖收纳箱是长方体，那在计算它的表面积时是否还能沿用该公式？此时学生可能会进行更加深入的分析。在自主学习过程中，也可通过对生活现象的分析加深对数学知识的理解。通过引导学生建立数学与生活的联系，可培养学生良好的自主学习习惯，并提升学生思维创新能力，从而有效提升学生自主学习能力。
结束语：
针对于小学高年级的数学教学，教师应当加强对学生自主学习能力的培养，从而全面提升数学教学质量。在此过程中，教师可从学生特性出发，将学生分为不同的学习小组，采取合作式教学。在此基础上，可为每一个学习小组设立一个自主学习主题，并为数学基础薄弱的学生提供相关性的知识框架，激发其数学的积极性，同时加强数学与生活的联系，培养学生自主学习习惯，从而最大限度地挖掘自主学习的教学价值。
参考文献：
[1]高雯琴. 小学高年级学生数学自主学习习惯现状调查研究[D].上海师范大学，2019.
[2]郭晓玲. 小学高年级数学研究性学习的现状及对策研究[D].长春师范大学，2017.