“老师教我写日记，我教学生写日记。”
　　传奇日记老人管炳圣的故事——
　　山东省诸城市百尺河管家河套有个退休语文教师管炳圣，今年68岁了，打从15岁痴迷于写日记，一直写到今天，53年一天没落下。他在自家小院里筹建了“银杏日记收藏馆”，有二百余本大小不一、花色各样的个人日记和三大书橱日记收藏品。管老师写日记的起因，是老师和长辈的鼓励。
　　1959年的一天，周敦进老师鼓励管炳圣说：“炳圣啊，你这次代表全县的少先队员到省城开会，最好用你的笔记录下每天的幸福时刻。”一句话一辈子，从参加山东省少代会的头一天起，他一口气写了53年的日记，被人戏称为“日记牛人”。管老师不但自己写日记，还教学生写日记。在当地产生了良好的带动作用，并得到市委市政府有关领导及各界的肯定和支持。用管老师自己的话说，“老师教我写日记，我教学生写日记。”1998年管老师在百尺河初中任教时首倡建立“日记节”，至今已经成功组织十届，期间还举办过全国规模的日记论坛。
　　管老师的日记情结不是个案，全市像管老师一样热爱写作的众多语文教师，带动促进了学生的日记写作，现在整个诸城市初中生人人都写日记，由此为切入点，走出了一条县域日记教学与学生成长的特色之路，日记不仅是一种写作训练，更是一种促进学生健康幸福成长的有效途径。
　　大家都来写日记
　　日记作为一种独特的文学形式，不光在历代文人墨客中广为流传，就是普通人也有许多传世的日记。日记发展到今天，它的作用越来越被人们重视。众多的名人传记、史实材料都来源于日记，如《雷锋日记》《拉贝日记》等，已经完全超出了文学的意义和价值，成为人们的精神瑰宝。日记，犹如文学百花园中的一朵奇葩，正在校园中绽放出绚丽的光彩，散发出沁人心脾的清香。它不但能促进作文教学，提高学生的写作水平，而且在很大程度上能启迪、净化学生心灵。
　　新版《语文课程标准》对于初中写作的要求是“要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”，“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字”……实现这些目标，还有比让学生天天练笔更好的途径吗？基于这些原因，我们产生了建立日记课程的设想，将日记作为一种有内容、有组织、有指导的写作方式进行尝试。全市初中生必须建立正规的日记本，教师有定期批阅和总结讲评。各校每学期至少举行一次日记展览评比活动。全市每年举行一次日记写、评、展、刊、奖系列活动，从而开创了一条“天天写日记，磨就烂笔头”的写作教学新路子。
　　从松散、规范到自觉
　　最初的日记写作是一种松散的提倡，没有硬性规定。根据学生实际情况，那些学有余力的学生能够坚持写日记，而那些基础稍差的学生总是写写停停，老师一不提醒督促就忘记了，还有的学生喜欢在收日记本的时候匆匆突击完成。面对这种参差不齐的状况，怎样让每个学生得到写日记的成功感，让他们“知味”，成为我们着力解决的症结。随着日记写作教学研究的深入，我们也逐渐尝到抓学生日记的甜头，不断规范管理，走过了一个“松散要求——严格规范——逐渐放开——自由自觉”的过程。
　　为解决学生打怵写日记的问题，我们先是彻底放开，学生想写啥就写啥，想怎么写就怎么写，实在没的写，就写写当天的鸡毛蒜皮、鸡零狗碎，什么口水日记、流水帐，都可以，只要坚持写就行。
　　下面是学生的一则典型的“流水帐”日记：
　　4月27日 星期五 晴
　　又到星期五了，快要回家了。
　　上午有节生物，嗯，不错。
　　下午，有节微机，也有节生物，不错。
　　终于回家了，感觉真好！
　　这短短的一则日记，初看实在不像样子。但是换个角度细究一下，里面起码包含了这样一些信息：今天上了哪些喜欢的科目，周末住校生归心似箭。这是学生现实生活的真实反映啊！言之有物，表达出了真情实感——这样的日记不正是我们老师希望看到的吗？所以学生只要写，教师就要充分地肯定。
　　我们鼓励学生写真心话，自由表达，不要有任何顾忌，家长、老师绝不会因为日记暴露学生真实心理而追究批评。
　　下面是节选学生的一段日记：
　　“……他耽误了我们学习，又耍我们，他真把我们当猴了？对于这件事，我觉得曲校长处理得一点都不好。不让我们参加，可以，那也得解释清楚呀。让我们就这样回去，这不让人看笑话吗？哼哼！臭校长，你让我太丢脸了。”
　　面对学生这样口无遮拦的心理话，我们老师的批语是这样的：
　　“本来就是抽查嘛，学校抽选的就是最终成绩。凡事要多理解他人。”
　　经了解，这是桃园初中为推荐学生参加竞赛而发生的小风波。老师的批语既尊重事实，包容了学生说真话，又因势利导，对学生进行了得体的教育。
　　就是在这样一种宽松的氛围中，学生放下了包袱，大胆地“我以我手写我心”。学生由最初的流水帐、口水日记，到逐渐地敞开心扉，写所见所闻所思所感，并愿意通过日记跟老师说说心里话
　　与他人分享自己的快乐
　　通过写日记，学生变成生活的有心人，学会欣赏生活中的真善美，品味咀嚼人生的酸甜苦辣，学会面对自我时的反思剖白，天马行空地大胆放飞年轻的思绪……内容逐渐丰富起来，一则日记，由32开半张纸到二页、三页，甚至更多。日记成为学生离不开的好伙伴，一天不写日记就闷得慌。
　　日记的样式也活泼多样，有的学生将网络中一些表情符号自如地用到日记中，增加了生活情趣。有的同学美化装饰日记本，自己设计了个性化插图。
　　诸城市教研室每年都组织一次全市规模的日记评比，评选结果以“诸城教研信息”形式公布，大张旗鼓地表彰奖励优秀学生日记。我们还鼓励学生将自己的优秀日记结集，编成一本自编书，与家长、朋友一起分享写日记的快乐。“自编书”制作别有特色，或亲手抄录，或电脑打印，作品虽显稚嫩，可贵之处是用心用情，尽展个性，个人自编书收集编纂了自己日记的得意之作、知识积累、美文集锦、游记随笔、个人成长故事等等。
　　“自编书”成为学生自我包装、自我展示、自我推介的一个良好平台。好多家长正是从“自编书”中了解了孩子的成长足迹，进一步了解了孩子的内心世界。 　　类似个人自传的“自编书”也得到了家长的大力支持，不少家长还别具匠心地亲自给孩子的“自编书”题写了“序”，给孩子以切身的鼓励。
　　教师跟进“助跑”行列
　　要求学生写日记，教师做什么？我们提出的要求是：老师与学生一起来写。
　　刚开始几年，我们要求教师写下水文，要求作文教师先来一篇同题作文。后来要求教师人人撰写教学随笔、教学反思，随着网络技术进校园，又鼓励教师开设博客、微博，将自己的随笔分类发布，借助网络平台，与更多的人切磋分享。
　　对语文教师随笔（博客）内容不作过细的限制，可以是教育教学中的所见所闻所思所感，可以是日常生活中个人情感经历的真实记录，可以是对社会、人生、自然的观察与评论……内容的宽泛自由，让教师更利于发挥写作水平，锻炼写作能力。
　　在随笔写作中，我们的老师也，不断地收获着。教师们通过动笔，用文字来记录自己的生活片断，剖析教学中的成功案例，对如何面对自我、他人及社会进行最新的思索，整理读书感悟和心灵故事。臧方虹、王立君等众多青年教师开设了不错的个人博客，因为更新及时，都有较高的点击率。老师们在随笔写作中，动脑动手，修炼了身心，获得了写作的切身体验，提升了文化品位，提高了业务素养。每年有大批教师论文、文学作品发表于各类报纸杂志及网络。如于海波的《水的心事》，白玉红的《笔尖的音符》，孟祥霞的《山那边是海》，李建秀的《时光的缝隙有花瓣飘落》等等。
　　小日记——大收获
　　日记成为学生展示自我、认识自我、发展自我的舞台。学生坚持日记写作，其意义已经远远超越了追求学科成绩的功利目的，学生的收获是多方面的。“小”日记的写作，带来的效益却是巨大的。
　　积累了丰富的写作素材。学生天天记下对生活的细致观察和感受，这种日积月累的练习，成为写作的源头活水，每个人都积淀了大量的作文素材。学生面对作文不再有畏难情绪，丰富的题材俯拾即是，只需稍加提炼，动辄下笔千言。
　　为师生之间架起了一座沟通的桥梁。学生日记因其涉及学校、家庭、社会、自然、自我等诸多领域，日记里展现的是一个完整的自我，笔下是他们自己眼中的同伴、师长，教师可以及时了解掌握学生的生活、思想，为师生沟通、家校沟通，打开了一条良好的交流渠道。
　　成为学生理性反思的工具。白天的一时莽撞冲动，晚上可以坐下来，静静地反思，并形诸笔端。一则日记，实际上是学生的一次情绪的渲泄，一次心灵的洗礼，一次思想的检讨。日记更能表现一个真实的自我，袒露心扉，展现崇高，从而认识自我，评价自我，反省自我，更好地指导学生做人、生活与学习。
　　涵养了学生的人文情怀。学生写日记中自由挥洒文字，保持了个性语言生命的活力。日记也陶冶了学生情操，让学生的精神世界更加丰富多彩，促使学生形成健全的人格。学生变得更加热爱生活，变得儒雅和懂事，遇事冷静沉着，看事不偏执。写日记还磨炼了学生的意志，提高了写作兴趣，增强了生活的信心。
　　作者简介：
　　郝忠勇，出生于1969年8月，中共党员，中学高级教师，山东省诸城市教研室语文教研员，全国优秀中学语文教师，全国中语会首届“语通杯”教改新星。