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学生在学习过程中出现错误是在所难免的,古人云,人非圣贤孰能无过。教师要学会睁开慧眼发现学生的错误,用心善待学生错误,善于用心捕捉挖掘、巧妙运用错误,巧将学生的错误转变为语文课堂资源生成的生命之水,才能滋润学生成长的课堂乐园。
“失败是成功之母”,“不经得风雨哪见得彩虹”别说是学生,就是教师也会出错的。小学语文课堂教学中,学生面对比较生疏的内容,难免要出现认知差错,对问题做出错误的判断。教师要有宽容之心,不仅不能呵斥学生,还要对学生出现的问题进行原因追查,找到出现错误的根源,自然就找到了纠错的办法。可见,这错误就是难得的教学资源,我们千万不可轻易错失机会。巧妙运用,可以收到“点石成金”的效果。
学生出现认知错误大多是由于思维模糊造成的,引用错误的逻辑推理,得出的自然是错误的思维判断。在学习五年级下册《二泉映月》时,教师提问:阿炳为什么能够创造不朽名作《二泉映月》呢?有一个学生回答:“因为他眼睛失明了,所以才能专心学习音乐,创造出经典来。”很显然,这个回答是不妥当的。教师并没有做出评价,而是让这个学生将他的理由说完。学生说:“贝多芬耳朵失聪了,创造了众多世界级名曲;保尔柯察金身体残疾了,也创造了巨大成就;司马迁遭受残酷的刑罚之后,写下了《史记》。因此,阿炳能够创造经典名曲也是必然规律。”教师首先肯定学生的推理,很多残疾人身残志坚,给我们这些健全人以启示。然后问学生:“是不是残疾人都能够创造经典,而健全人都不能呢?”学生恍然大悟,片面推理自然是以偏概全。
在这个案例中,教师让学生说出自己的道理,这自身就是一种很好的宽容态度,学生这才敢于说出自己的推理。教师针对性进行反推理,促使学生明白,就是抓住了课堂资源生成机会,对学生错误进行有效利用,拓展了学生的思维能力。
心理学家盖耶夫说得好“谁不考虑尝试错误。不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是成功的先导,错误是通向成功的阶梯,学生学习中出错的过程应该被看成一种尝试和探索的过程。教学中我们要及时抓住这一宝贵的时机,使学生错误成为促进学生发展的有效资源
课堂教学是一个动态过程,教学信息呈现不稳定性,学生会在什么时间出错,会出现什么样的错误,教师未必都能够判断清楚。一旦错误出现,教师要多对学生出错前因后果都做好分析,这样才能找到问题症结所在,并在具体操作中,培养学生思维能力,让学生做好学习反思,针对自身思想实际进行自我剖析。这样不仅能够让学生思维上升到不同维度上面,还能够拓展学生思维宽度,帮助学生建立灵活多元思维体系。
在学习《秦兵马俑》时,教师问学生:“你看到如此规模宏大的兵马俑,会有什么感受呢?”有学生回答:“这些兵马俑都是国宝,如果拿出来卖,该卖多少啊?”学生都哄笑起来。教师并没有斥责这个学生,而是笑着继续追问:“你说说看,到底能够值多少钱?”这个学生犹豫了半天:“这兵马俑每一个都是我们老祖宗留下来的宝贝,给多少钱都不能卖的,都是无价之宝。”教师肯定了学生说法,继续引导:“我们祖先留下很多宝贵文化遗产,由于一些历史的原因,很多国宝还被遗留在海外。如颐和园的十二生肖铜像还没有完全归位,我们当然不能做败家子。”
教师抓住学生回答问题出现的错误展开引导,很自然实现了教学生成,学生从中获得更多感知,对秦兵马俑的价值有了更清晰认知。
学生在课堂学习中会出现什么样的问题,学生会在哪些环节上出现问题,这些内容常常具有前兆性,教师凭借教学经验完全可以做出预判。对学生可能出现的错误进行预设,这是有经验教师的工作常态,通过巧妙预设,让学生在尝试中探索、思辨,从错误体验中走出思维障碍,这也是难得的思维历练机会。
在引导学习《埃及金字塔》知识点时,教师提出思考问题:“你感觉这个工程怎么样?其中蕴含着什么呢?如果用中国的长城和金字塔相比,你会什么样的感触呢?”学生很快就给出答案,特别是最后一个问题,学生都说中国的长城更伟大,中国人民了不起。教师问学生:“四大文明古国有哪些?”学生都能够正确回答出来。教师引导:“既然古代埃及和中国都属于文明古国,这说明两个国家的人民都是勤劳智慧的,當然不需要分出谁高谁低。”很显然,教师一定知道学生会说中国人更智慧,这是朴素的爱国情怀,当然是可以了理解的。教师适时点拨,让学生心胸更宽广了,教学效果非常明显。
学生出错是无可避免的,教师如何来应对,考验的是教师的教学技巧。“垃圾是被放错地方的宝贝。”这话非常有道理。学生在课堂学习中出现错误,这是学生成长必须要有的经历,也只有在不断出错纠错中,才能促使学生思维不断成熟起来。课堂教学出现错误,其实是难得的教学资源,教师加以科学利用,就可以变错为宝,让学生在错误中成长。
一、善待错误,等待课程资源生成
“失败是成功之母”,“不经得风雨哪见得彩虹”别说是学生,就是教师也会出错的。小学语文课堂教学中,学生面对比较生疏的内容,难免要出现认知差错,对问题做出错误的判断。教师要有宽容之心,不仅不能呵斥学生,还要对学生出现的问题进行原因追查,找到出现错误的根源,自然就找到了纠错的办法。可见,这错误就是难得的教学资源,我们千万不可轻易错失机会。巧妙运用,可以收到“点石成金”的效果。
学生出现认知错误大多是由于思维模糊造成的,引用错误的逻辑推理,得出的自然是错误的思维判断。在学习五年级下册《二泉映月》时,教师提问:阿炳为什么能够创造不朽名作《二泉映月》呢?有一个学生回答:“因为他眼睛失明了,所以才能专心学习音乐,创造出经典来。”很显然,这个回答是不妥当的。教师并没有做出评价,而是让这个学生将他的理由说完。学生说:“贝多芬耳朵失聪了,创造了众多世界级名曲;保尔柯察金身体残疾了,也创造了巨大成就;司马迁遭受残酷的刑罚之后,写下了《史记》。因此,阿炳能够创造经典名曲也是必然规律。”教师首先肯定学生的推理,很多残疾人身残志坚,给我们这些健全人以启示。然后问学生:“是不是残疾人都能够创造经典,而健全人都不能呢?”学生恍然大悟,片面推理自然是以偏概全。
在这个案例中,教师让学生说出自己的道理,这自身就是一种很好的宽容态度,学生这才敢于说出自己的推理。教师针对性进行反推理,促使学生明白,就是抓住了课堂资源生成机会,对学生错误进行有效利用,拓展了学生的思维能力。
二、巧用错误,使其成为有效的教学资源
心理学家盖耶夫说得好“谁不考虑尝试错误。不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是成功的先导,错误是通向成功的阶梯,学生学习中出错的过程应该被看成一种尝试和探索的过程。教学中我们要及时抓住这一宝贵的时机,使学生错误成为促进学生发展的有效资源
课堂教学是一个动态过程,教学信息呈现不稳定性,学生会在什么时间出错,会出现什么样的错误,教师未必都能够判断清楚。一旦错误出现,教师要多对学生出错前因后果都做好分析,这样才能找到问题症结所在,并在具体操作中,培养学生思维能力,让学生做好学习反思,针对自身思想实际进行自我剖析。这样不仅能够让学生思维上升到不同维度上面,还能够拓展学生思维宽度,帮助学生建立灵活多元思维体系。
在学习《秦兵马俑》时,教师问学生:“你看到如此规模宏大的兵马俑,会有什么感受呢?”有学生回答:“这些兵马俑都是国宝,如果拿出来卖,该卖多少啊?”学生都哄笑起来。教师并没有斥责这个学生,而是笑着继续追问:“你说说看,到底能够值多少钱?”这个学生犹豫了半天:“这兵马俑每一个都是我们老祖宗留下来的宝贝,给多少钱都不能卖的,都是无价之宝。”教师肯定了学生说法,继续引导:“我们祖先留下很多宝贵文化遗产,由于一些历史的原因,很多国宝还被遗留在海外。如颐和园的十二生肖铜像还没有完全归位,我们当然不能做败家子。”
教师抓住学生回答问题出现的错误展开引导,很自然实现了教学生成,学生从中获得更多感知,对秦兵马俑的价值有了更清晰认知。
三、精心准备、提前预判、变错为宝
学生在课堂学习中会出现什么样的问题,学生会在哪些环节上出现问题,这些内容常常具有前兆性,教师凭借教学经验完全可以做出预判。对学生可能出现的错误进行预设,这是有经验教师的工作常态,通过巧妙预设,让学生在尝试中探索、思辨,从错误体验中走出思维障碍,这也是难得的思维历练机会。
在引导学习《埃及金字塔》知识点时,教师提出思考问题:“你感觉这个工程怎么样?其中蕴含着什么呢?如果用中国的长城和金字塔相比,你会什么样的感触呢?”学生很快就给出答案,特别是最后一个问题,学生都说中国的长城更伟大,中国人民了不起。教师问学生:“四大文明古国有哪些?”学生都能够正确回答出来。教师引导:“既然古代埃及和中国都属于文明古国,这说明两个国家的人民都是勤劳智慧的,當然不需要分出谁高谁低。”很显然,教师一定知道学生会说中国人更智慧,这是朴素的爱国情怀,当然是可以了理解的。教师适时点拨,让学生心胸更宽广了,教学效果非常明显。
学生出错是无可避免的,教师如何来应对,考验的是教师的教学技巧。“垃圾是被放错地方的宝贝。”这话非常有道理。学生在课堂学习中出现错误,这是学生成长必须要有的经历,也只有在不断出错纠错中,才能促使学生思维不断成熟起来。课堂教学出现错误,其实是难得的教学资源,教师加以科学利用,就可以变错为宝,让学生在错误中成长。