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【提要】小学语文阅读教学要正确地进行德育教育，必须注意学科性、科学性、自觉性、和谐性、思考性、主导性、时代性、教育性、层次性、感染性等十性。
【关键词】小学语文 阅读教学 德育
把德育同课程学习结合起来是小学德育的重要途径之一。所有的课程都有德育的任务，小学语文学科在对小学生进行德育方面较其他智育课程担负着更大的责任，也具有更多的优势，特别是阅读教学。为了正确地进行阅读教学的德育，我认为必须注意以下“十性”：
一、学科性
小学语文是一门兼具工具性和文学性的基础性学科。阅读教学一是要有灵魂，二是要“魂必守舍”、“魂必附体”，须臾也不能离开语言文字的教学、学习和训练。如《十里长街送总理》的教学就要突出贯穿全文的凝重哀思，而对这种哀思的领略、共鸣又必须紧扣语言文字。
二、科学性
要求执教者掌握教材固有的德育内容，切不可主观臆断，生硬地联系实际，甚至离题发挥，牵强附会。要根据教材内容，准确地弄清“是什么，有什么”。如课文《渔夫和金鱼的故事》同普希金童话诗全文就有很大的不司，它“拿掉”了原诗明志的卒章。这就改变了原诗揭露俄国沙皇统治、唤醒人民反抗意识的主题思想，突出了“贪婪无厌，终无所得”的中心思想。
三、自觉性
其一，“教育者必须首先受教育”，对此，要有高度的自觉，决不能心中无数、放任自流。教《小白兔和小灰免》一课，一个老师为教童话而教童话，另一个老师却抓住了末了小白兔的答话“自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜”和关联词语“只有……才”，教育效果就大不一样。
四、和谐性
这要求在阅读教学德育过程中实现语言信息和德育信息的和谐统一，那种忽视双基训练，离开字、词、句、篇的分析而抽象地提观点、抓中心、挖思想和德育“标签化”的做法是不可取的。相反，“文道结合”，德育生根了，就容易开花结果。《小英雄雨来》的教学，我们若能抓住两处描写还乡河美丽景色的语段和三处反复提到的“我们是中国人，我们爱自己的祖国”的语境，小英雄雨来的优秀品质和智勇行为就不会是无源之水、无本之木了，孩子们就容易从雨来身上学到最重要的东西。
五、思考性
苏霍姆林斯基在论及“什么是课堂上的思想教育”时，曾经精辟地指出：要具有思考知识的宝贵才能。这样的教师教出的学生就会有一种少见的宝贵品质。他们在领会教材时，好像能超脱于教材，从思考教材进而思考自己……他还进一步指出：读书、独立地思考书中的内容，是思想性滔滔不绝的源泉。赵景瑞的《一次提问的启示》介绍了一个很好的实例，教师针对《狼和小羊》的结尾，为唤起学生“爱怜”的感情，提出了一个新鲜的问题：“假如你是这只小羊，打算怎样对待狼呢?”让学生思考讨论，终于使同学们接受了“对狼一样的恶人必须针锋相对地斗争”这个道理，出色地达到了教书育人的目的。思考性还要求我们把“学”和“思”紧密地结合起来。成功的教育，不是靠外部的灌输，由教师“和盘托出”，而是在教师引导下，让儿童从阅读中活跃思想、拓宽思路，从思考中自求、自得正确的答案。
六、主导性
教师从学生的实际出发，强调课文某方面的思想道德教育因素，在整个教学过程中不断施加恰当的德育信息流，是达到德育有效度的关键。如《钻石》的教学结果表明，学生对课文思想道德的理解大多止于姑娘的拾金不昧的品质上，还有一些学生以为故事是编出来教育人的，个别的认为把刨地挖出来的钻石交了公真傻。教师则从以下几个方面加强了德育信息流：第一，指出这是一篇写实的记叙文；第二，抓住文章末段对小魏姑娘形神兼备的描写文字进行赞颂，“两颗钻石”，一颗是天然钻石，一颗就是姑娘的爱国之心；第三，强调姑娘优秀品质得以形成的渊源。这就很好地起到了教师的主导作用。
七、时代性
时代性，一方面就是要反对民族虚无主义，弘扬民族精华，如《孔融让梨》就具有中华民族传统道德优秀部分——礼让；再一方面，就要根据新时期的实际，把我们的德育放在一个新的起点上，使阅读课堂充满时代气息。
八、教育性
阅读教学的德育应当着眼于“育人”，“育人”的核心是提高人的道德素质、思想觉悟。因此，不要错把学生掌握课文的中心思想、重要观点或者正面人物的思想品质作为德育的落实。一定要在“知”的基础上，移情、固志、导行。阅读课要联系实际，对学生进行思想政治教育必须坚持从正面鼓励、激发、诱导，即使是“反面”文章也要正面教，切忌正面文章反面教，借题发挥，动辄整人。
九、层次性
阅读教学德育过程还必须考虑到教育对象不同年龄层次的特点，以收到更实在的效果。如教学《借花》一诗，对诗人在诗中所表现出来的“孤芳自赏”的思想感情的批判，低年龄儿童就难以接受了。而教学《日月潭》对学生进行“我爱祖国的台湾岛”、“我们一定要统一祖国”的教育则是必要的，也是为儿童所能够理解和接受的。
十、感染性
加里宁在《论共产主义教育》中说过，整个共产主义教育离不开“感化”作用。感染性强调耳濡目染、潜移默化，寓德育于课文教学和语言文字训练中。我们发现不少阅读课的德育过程显得苍白无力、收效甚微，究其原因，重要的一点不在于“说理”不够，而在于“灌输有余，熏陶不足”，教师缺乏感人的情绪，课堂缺乏生动的情境，学生缺乏饱满的情绪，其教学效果可想而知。
（作者单位：425700湖南省新田县茂家学校）
【关键词】小学语文 阅读教学 德育
把德育同课程学习结合起来是小学德育的重要途径之一。所有的课程都有德育的任务，小学语文学科在对小学生进行德育方面较其他智育课程担负着更大的责任，也具有更多的优势，特别是阅读教学。为了正确地进行阅读教学的德育，我认为必须注意以下“十性”：
一、学科性
小学语文是一门兼具工具性和文学性的基础性学科。阅读教学一是要有灵魂，二是要“魂必守舍”、“魂必附体”，须臾也不能离开语言文字的教学、学习和训练。如《十里长街送总理》的教学就要突出贯穿全文的凝重哀思，而对这种哀思的领略、共鸣又必须紧扣语言文字。
二、科学性
要求执教者掌握教材固有的德育内容，切不可主观臆断，生硬地联系实际，甚至离题发挥，牵强附会。要根据教材内容，准确地弄清“是什么，有什么”。如课文《渔夫和金鱼的故事》同普希金童话诗全文就有很大的不司，它“拿掉”了原诗明志的卒章。这就改变了原诗揭露俄国沙皇统治、唤醒人民反抗意识的主题思想，突出了“贪婪无厌，终无所得”的中心思想。
三、自觉性
其一，“教育者必须首先受教育”，对此，要有高度的自觉，决不能心中无数、放任自流。教《小白兔和小灰免》一课，一个老师为教童话而教童话，另一个老师却抓住了末了小白兔的答话“自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜”和关联词语“只有……才”，教育效果就大不一样。
四、和谐性
这要求在阅读教学德育过程中实现语言信息和德育信息的和谐统一，那种忽视双基训练，离开字、词、句、篇的分析而抽象地提观点、抓中心、挖思想和德育“标签化”的做法是不可取的。相反，“文道结合”，德育生根了，就容易开花结果。《小英雄雨来》的教学，我们若能抓住两处描写还乡河美丽景色的语段和三处反复提到的“我们是中国人，我们爱自己的祖国”的语境，小英雄雨来的优秀品质和智勇行为就不会是无源之水、无本之木了，孩子们就容易从雨来身上学到最重要的东西。
五、思考性
苏霍姆林斯基在论及“什么是课堂上的思想教育”时，曾经精辟地指出：要具有思考知识的宝贵才能。这样的教师教出的学生就会有一种少见的宝贵品质。他们在领会教材时，好像能超脱于教材，从思考教材进而思考自己……他还进一步指出：读书、独立地思考书中的内容，是思想性滔滔不绝的源泉。赵景瑞的《一次提问的启示》介绍了一个很好的实例，教师针对《狼和小羊》的结尾，为唤起学生“爱怜”的感情，提出了一个新鲜的问题：“假如你是这只小羊，打算怎样对待狼呢?”让学生思考讨论，终于使同学们接受了“对狼一样的恶人必须针锋相对地斗争”这个道理，出色地达到了教书育人的目的。思考性还要求我们把“学”和“思”紧密地结合起来。成功的教育，不是靠外部的灌输，由教师“和盘托出”，而是在教师引导下，让儿童从阅读中活跃思想、拓宽思路，从思考中自求、自得正确的答案。
六、主导性
教师从学生的实际出发，强调课文某方面的思想道德教育因素，在整个教学过程中不断施加恰当的德育信息流，是达到德育有效度的关键。如《钻石》的教学结果表明，学生对课文思想道德的理解大多止于姑娘的拾金不昧的品质上，还有一些学生以为故事是编出来教育人的，个别的认为把刨地挖出来的钻石交了公真傻。教师则从以下几个方面加强了德育信息流：第一，指出这是一篇写实的记叙文；第二，抓住文章末段对小魏姑娘形神兼备的描写文字进行赞颂，“两颗钻石”，一颗是天然钻石，一颗就是姑娘的爱国之心；第三，强调姑娘优秀品质得以形成的渊源。这就很好地起到了教师的主导作用。
七、时代性
时代性，一方面就是要反对民族虚无主义，弘扬民族精华，如《孔融让梨》就具有中华民族传统道德优秀部分——礼让；再一方面，就要根据新时期的实际，把我们的德育放在一个新的起点上，使阅读课堂充满时代气息。
八、教育性
阅读教学的德育应当着眼于“育人”，“育人”的核心是提高人的道德素质、思想觉悟。因此，不要错把学生掌握课文的中心思想、重要观点或者正面人物的思想品质作为德育的落实。一定要在“知”的基础上，移情、固志、导行。阅读课要联系实际，对学生进行思想政治教育必须坚持从正面鼓励、激发、诱导，即使是“反面”文章也要正面教，切忌正面文章反面教，借题发挥，动辄整人。
九、层次性
阅读教学德育过程还必须考虑到教育对象不同年龄层次的特点，以收到更实在的效果。如教学《借花》一诗，对诗人在诗中所表现出来的“孤芳自赏”的思想感情的批判，低年龄儿童就难以接受了。而教学《日月潭》对学生进行“我爱祖国的台湾岛”、“我们一定要统一祖国”的教育则是必要的，也是为儿童所能够理解和接受的。
十、感染性
加里宁在《论共产主义教育》中说过，整个共产主义教育离不开“感化”作用。感染性强调耳濡目染、潜移默化，寓德育于课文教学和语言文字训练中。我们发现不少阅读课的德育过程显得苍白无力、收效甚微，究其原因，重要的一点不在于“说理”不够，而在于“灌输有余，熏陶不足”，教师缺乏感人的情绪，课堂缺乏生动的情境，学生缺乏饱满的情绪，其教学效果可想而知。
（作者单位：425700湖南省新田县茂家学校）