初中生物课程改革实施七年来,取得了许多成功经验,并使生物教学面貌焕然一新。但随着课程改革的不断推进,一些矛盾也凸显出来。从探究性教学实施现状看,无论是教师还是学生都不同程度地认识到探究性教学的重要性。但在实际教学过程中,要开展探究性教学还存在许多制约因素,还有很长的路要走。主要体现在以下几个方面:
　　1.教学班额过大的问题与分析
　　目前我县大部分中学每班学生人数超过50人,有的竟达70人之多。这使教师在教学中无法照顾到每个学生,即使是大部分学生或多或少地能参与到探究教学活动中,也不能在教学中体现面向全体的原则,仍然不能通过生物课堂教学中的探究教学活动实现学生的个性化教育。因而要实现学生创新思维和能力培养的目标就显得很牵强。笔者认为,大班制不利于探究性教学的开展。最适应搞探究性教学的班级人数最好限定在35人以内。造成班额过大的原因很复杂,有教学投资问题,有“择校”问题,缺乏相应的法律法规来规定师生比例等。另外学校和社会为学生进行探究教学提供的教学资源还远远不够。例如,供学生进行课外延伸活动的教学资源严重不足,相关的科研院所向学校开放的程度不够,社会上相关的企事业没有适合学生活动的空间;还有一些不胜任的教师不能尽到教师应有的责任和义务,换一个角度说,能胜任教学工作的教师数量严重不足,尤其是初中生物学科更为突出;学校目前的管理机制有的还不能适应目前探究性教学;若实行小班化教学这一机制,教师的教学工作量的核定还有待相关的政策等等。
　　2.教材中设计的“活动”难以完成问题与分析
　　课程标准将“科学探究”列为内容标准10个一级主题的第一主题,并给出了为数不少的探究活动建议,教材中也设计了丰富多样的科学探究活动,目的在于倡导探究性学习。然而经过几年的课程改革,教师们普遍反映需要学生动手实验的探究活动过多,“活动”达成的目标类型多种多样,部分探究活动需要时间长,不能在课堂上完成。由于初中生物学科不参加中考,不受重视,课后活动难以保证。如果每一项活动都去完成,教学时间根本无法保证。这就带来了一个需要教师和学生自主选择的问题:该选什么?深人到什么程度?如何开展?怎样组合?对这些问题教师不易把握。课程标准和内容标准中的活动建议只是建议而已,不是要求必须做到的。教师可以在准确把握课程标准和教材对相关教学内容要求的基础上,发挥教师的教学智慧。教师在设计探究活动时,可以考虑学生的兴趣,考虑学生原有的知识基础、经验基础,考虑学生的认知水平、接受能力,考虑本校生物学科的教学条件。
　　3.课程资源问题与分析
　　实施新的课程标准,必须依托丰富的课程资源。在大部分不发达或欠发达地区,现在最缺乏的资源是图书资料、实验室及相应的设备,还有网络资源。探究学习需要充足的学习时间和必要的实验设备及材料。一方面教师有责任发掘和利用多种课程资源,但更重要的方面是要有相应的投资和建设。探究性教学需要大量的实验仪器,这一点在城市中学尚未做到应用自如,在一些普通学校,尤其是农村中学推广就更难。问题的关键是这些普通学校教学设备相对落后。现在各类初中都将提高升学率作为学校工作的第一要务,学校教师都是通过加大教学工作量,让学生在题海中“畅游”的方式提高学生的成绩,教师缺少引导学生进行探究学习,因为探究学习相对于教师直接传授更耽误时间。所以为了能有效地进行生物探究性教学,我们国家必须进一步进行升学体制的改革,改变现行的中考选拔观念和运行机制,同时教师必须学会善于利用身边的资源,尽量用一些常见的、普通的物品来进行实验。
　　4.对上述存在问题的建议
　　4.1 探究性教学要有一个螺旋式上升。探究性学习策略对于中小学来说,首先应当有一个启蒙阶段。虽然好奇和频频地提问题是所有学生共有的天性,但是它仅仅是一种探究意识的萌动,不能自发地成为一种有效的学习策略。有效的学习策略的形成,必须有一个较长时期的、不断反复和不断优化的过程。在实施探究性教学策略时,还应当根据学生的学段和心理特征,在内容和要求上加以考虑和引导。
　　4.2 进一步提升教师的科学素养。培养学生的科学素养的前提是教师必须具备较高的科学素养。许多生物教师在师范院校所学的内容相对陈旧,因此在进行生物探究性教学时,很多教师感到不适应,甚至无所适从。教师应认真钻研课程标准和教材,首先明确每一个活动的目标和要求。同时,选择对学生能力帮助较大的几项“活动”精心设计,补充教材,重点引导。学生能力的培养依靠教师娴熟的引导,这就需要教师认真钻研课本,吃透课程标准,学会取舍,把握重点,应有选择地组织探究性教学活动。既要防止无所作为,忽视对学生能力的培养,又要防止不分轻重,过于偏离教学目标。
　　总之,生物学科的素质教育的实施是一个长期的、复杂的过程。生物探究性教学也是在不断探索中才能得到发展和完善,它需要我们大家共同的努力。