我园一位教师设计了一个大班“认识硬币”活动,主要活动环节如下:
　　1.认识硬币。幼儿比较一角、五角、一元三种硬币的大小、颜色等。
　　2.入“超市”自由购物。幼儿每人有若干个一角、五角、一元的硬币；“商品”标价考虑到了不同发展水平的幼儿。
　　3.发现并解决问题。小部分幼儿在选购二角、二元的商品时可能会不知如何付钱，这时教师及时介入，请大家一起帮助解决问题，同时引导幼儿学习有关组合分解的知识。
　　4.再次入“超市”购物。教师变换商品价格，同时拿掉部分幼儿的一元硬币，提高购物难度。
　　5.再次发现并解决问题。幼儿集体讨论没有一元硬币时的付款方式，学习元、角的转换。
　　开始我园教师都认为这一设计非常好，因为它环节安排合理，循序渐进，而且它给了幼儿更多的操作空间，符合生活实际。然而这一活动方案在第一次试教时出现了意想不到的结果：幼儿图方便，专挑标价为一角、五角、一元的商品购买，而标价为二角、六角、三元的商品则无人问津。幼儿虽然兴趣很浓，顺利完成了购物任务，但没有出现预想中的问题，这样后面的环节也无法进行下去。到了第五环节，教师虽然尽力地引导幼儿学习元、角的转换，但大多数幼儿的兴趣已转移到了手上的商品，教师只能匆匆收场，活动以失败告终。
　　活动结束后，我们对活动进行了研讨，寻找问题的症结。“也许是给幼儿的自主空间太大，教师主导作用发挥不够。”有教师提出了这样的意见。我们认为不无道理，于是对活动的第二、第四环节作了调整：
　　其中第二环节改为：教师变换“商品”价格，并根据幼儿的实际水平给每个幼儿发一张商品采购图，请幼儿按图购买指定商品。第四环节改为：教师变换“商品”价格，再次给每个幼儿发商品采购图（与第一次的不同）。接着，我们根据调整后的方案在另一个大班进行试教，结果教师掌握了主动权，轻松地解决了第一个设计方案遇到的困境。比如在新方案的第二环节中，部分幼儿出现了用单个硬币无法购买商品的现象，于是自然引出了第三环节……各环节有序而自然地进行着，幼儿兴趣很高，思维活跃，活动很成功。
　　这次活动让我们体会到了在强调幼儿主体作用的同时，更要发挥教师的主导作用。