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摘要：家国情怀是学生的基本素养之一，也是中华民族源远流长的文化的重要组成内容。初中学生正处于心智成长阶段，此时也是培养家国情怀的重要阶段。培养学生家国情怀意识是中华文化传承的必要任务，本文主要对基于家国情怀下的初中语文古诗词教学实践进行探讨，旨在为初中语文古诗词教学中培养学生家国情怀素养提供参考。
关键词：家国情怀;教学实践;初中语文;古诗词教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
家国情怀意识是我国人民团结奋进、促使我国不断发展壮大的精神品质，从小就开始培养孩子的家国情怀意识是有必要的。语文教学课堂不仅传授学生语文相关知识，更教会学生如何做人、帮助学生树立正确的价值观。其中初中阶段的学生正处于对世界好奇、价值观形成的重要时期。在初中语文古诗词教学中要重视对学生家国情怀意识的培养，让学生从小形成爱国的精神品质。
一、家国情怀相关概述
随着社会的发展与进步，家国情怀的内涵也在不断发生着改变，但究其根本家国情怀指的是一个人对祖国的热爱，表现的是对国家发展理念的认同感、投身国家事业的使命感与责任感，是一种处理好家与国之间的关系的能力。家国情怀是一直根植于中华儿女心中的情感，它指引着无数中华儿女做出无数的判断与抉择，家国情怀可以说是中华民族不断发展壮大的基石。
从初中阶段开始培养学生的家国情怀意识具有重要的意义。首先，初中生正处于人生观、世界观、价值观成型的关键时期，该阶段的学生开始有了自己的思想和判断，开始关注社会现象，也容易受到社会风气的影响，从该阶段就开始培养学生的家国情怀，有助于初中生树立起正确的价值观。学生正确的价值观是学生前进道路的指路明灯，是学生在人生十字路口做出抉择的依据。其次，通过初中语文古诗词教学课堂来传承家国情怀，有助于我国中华优秀传统文化的继承和发扬，作为祖国的未来，从小就培养这种意识对学生产生的影响是深远的，使得每一位学生都具有家国情怀，时刻将个人得失与国家利益联系在一起，担当起为国家事业奉献的责任。
二、家国情怀融入初中语文古诗词教学实践策略
（一）结合传统文化培育学生学习古诗词的兴趣
古诗词教学与传统文化教育相辅相成，缺一不可，通过古诗文学习，可帮助学生感悟传统文化魅力，体会传统文化传承至今的生命力，通过在课堂内引入传统文化教育，可激发学生学习积极性。因此实际语文教学中，需注重讲解传统文化，利用传统文化讲解古诗词。语文教学课堂内，讲解曹操所著《观沧海》时，教师备课时，可联系《三国演义》关于曹操内容进行讲解，利用多媒体课件插入《三国演义》中视频，激发学生兴趣，提升教学效率。《三国演义》位列四大名著之一，具有较高文学价值，文学底蕴深厚，在授课过程中，教师可以“忠”“义”“仁”等思想作为切点，引入《观沧海》内容。在课前学习基础上，学生对作者已有初步了解，对诗词充满好奇心，有利于提升教学质量。以传统文化作为切点，有机融合课文内容，可激发学生学习兴趣。
（二） 讲解古诗词内涵时渗透傳统文化教育，培育学生的家国情怀
初中课本选入古诗词中，大多言简意赅，但每首诗词都是时代的缩影，意义深远，具有极强教育价值。初中语文教师讲解古诗文过程中，需充分挖掘作者想要表达文化内涵，结合传统文化教育理念，培养学生正确人生观及价值观[4]。如讲解“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”一类千古名句时，教师可注意拓展，帮助学生深层次理解诗句内涵，帮助学生理解作者视死如归、英勇大义的英雄气概，进而更好的掌握诗句表达内涵;再如讲解“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一类诗句时，教师可结合作者生平经历，将诗句作为载体，鼓励学生以积极乐观心态对待生活，并培育学生的家国情怀，进而产生爱国主义情感及素养。
（三）引导学生发散思维
教学效果往往取决于学生的学习积极性。所以，教师在进行授课时需要凸显学生主体地位，教师则扮演学生学习路上引导者的角色。比如说在课堂上可以通过有奖竞猜、抢答，或者小组竞赛等方式使更多学生能够全身心参与其中，让课堂气氛变得更加活跃。对于踊跃发言的学生要及时予以肯定，如果学生所发表的观点存在纰漏之处， 教师应通过善意的方式将其指出，维护学生的自尊心。
在学习《木兰辞》时，老师可以向同学们发出这样的提问：为什么花木兰作为一个女子要女扮男装替父从军呢？她为什么不能像别的女子那样安守家中呢？为什么说“将军百战死”？难道将军就一定要战死沙场吗？ 为什么又说“壮士十年归”呢？难道壮士打仗就一定不会死吗？通过提出能够引起学生兴趣的问题，使他们发散思维思考答案，从而提升他们解决问题的主动性，让学生们在解决问题的过程中学到更多的古诗词文化和领悟到古人创作作品时的真实情感。学生们在不断攻破问题的过程中可以获得更多的成就感，并培养对古诗词文化的兴趣以及认可。还可以通过举办辩论赛的方式，让学生们通过辩论诉说自己的观点，通过和其他同学不同观点的碰撞，逐渐增强对国家的认同感和自豪感。
（五）注重培养学生的朗诵能力
书读百遍其义自见，所以为了更好地使学生理解作者的写作意图以及把握诗词的情感，可以多引导学生朗读、诵读课文，让他们在不断诵读中逐渐理解中国古诗词的精髓。多读不仅能够加深学生对古诗词的印象和理解，同时在反复的、富有感情的诵读中会慢慢地品味到诗词背后的精华，因此初中语文教师应重视学生朗读能力的培养。
比如在教授《春望》这篇课文时，教师可以组织一场朗诵比赛，引导学生富有感情地朗诵全文。读多了以后学生自然就会喜欢朗诵，从而成为驱动学生自主学习、自主朗读的动力。“国破山河在”描写了诗人杜甫对国家惨败景象的哀叹，“家书抵万金”更是体现了诗人对远方亲人的思念。学生在不断研读过程中，会慢慢体会到诗人杜甫的家国情怀，甚至会感同身受。这样就能既培养学生对古诗词的学习兴趣以及加深对古诗词文化的认可，同时也能达到“以读促教”的教学效果，更有利于对学生家国情怀素养的培养。
结语
总之，古诗词是我国文化瑰宝的重要部分，它是先辈们思想的精华。古诗词经过了上千年的传承与积淀，对当代青年学生仍具有深重影响。学生学习古诗词不仅能够学习到优秀的传统文化，并且还能增强对中华文化的认同感和自豪感，从而培育学生的爱国主义情感。
参考文献
[1]王红霞.创新德育教育途径，让家国情怀教育走进小学语文课堂[J].幸福生活指南，2020（8）：56.
[2]郭霞虹.新课改背景下的小学语文古诗词教学措施探究[J]. 求知导刊，2020（33）：27-28.
关键词：家国情怀;教学实践;初中语文;古诗词教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
家国情怀意识是我国人民团结奋进、促使我国不断发展壮大的精神品质，从小就开始培养孩子的家国情怀意识是有必要的。语文教学课堂不仅传授学生语文相关知识，更教会学生如何做人、帮助学生树立正确的价值观。其中初中阶段的学生正处于对世界好奇、价值观形成的重要时期。在初中语文古诗词教学中要重视对学生家国情怀意识的培养，让学生从小形成爱国的精神品质。
一、家国情怀相关概述
随着社会的发展与进步，家国情怀的内涵也在不断发生着改变，但究其根本家国情怀指的是一个人对祖国的热爱，表现的是对国家发展理念的认同感、投身国家事业的使命感与责任感，是一种处理好家与国之间的关系的能力。家国情怀是一直根植于中华儿女心中的情感，它指引着无数中华儿女做出无数的判断与抉择，家国情怀可以说是中华民族不断发展壮大的基石。
从初中阶段开始培养学生的家国情怀意识具有重要的意义。首先，初中生正处于人生观、世界观、价值观成型的关键时期，该阶段的学生开始有了自己的思想和判断，开始关注社会现象，也容易受到社会风气的影响，从该阶段就开始培养学生的家国情怀，有助于初中生树立起正确的价值观。学生正确的价值观是学生前进道路的指路明灯，是学生在人生十字路口做出抉择的依据。其次，通过初中语文古诗词教学课堂来传承家国情怀，有助于我国中华优秀传统文化的继承和发扬，作为祖国的未来，从小就培养这种意识对学生产生的影响是深远的，使得每一位学生都具有家国情怀，时刻将个人得失与国家利益联系在一起，担当起为国家事业奉献的责任。
二、家国情怀融入初中语文古诗词教学实践策略
（一）结合传统文化培育学生学习古诗词的兴趣
古诗词教学与传统文化教育相辅相成，缺一不可，通过古诗文学习，可帮助学生感悟传统文化魅力，体会传统文化传承至今的生命力，通过在课堂内引入传统文化教育，可激发学生学习积极性。因此实际语文教学中，需注重讲解传统文化，利用传统文化讲解古诗词。语文教学课堂内，讲解曹操所著《观沧海》时，教师备课时，可联系《三国演义》关于曹操内容进行讲解，利用多媒体课件插入《三国演义》中视频，激发学生兴趣，提升教学效率。《三国演义》位列四大名著之一，具有较高文学价值，文学底蕴深厚，在授课过程中，教师可以“忠”“义”“仁”等思想作为切点，引入《观沧海》内容。在课前学习基础上，学生对作者已有初步了解，对诗词充满好奇心，有利于提升教学质量。以传统文化作为切点，有机融合课文内容，可激发学生学习兴趣。
（二） 讲解古诗词内涵时渗透傳统文化教育，培育学生的家国情怀
初中课本选入古诗词中，大多言简意赅，但每首诗词都是时代的缩影，意义深远，具有极强教育价值。初中语文教师讲解古诗文过程中，需充分挖掘作者想要表达文化内涵，结合传统文化教育理念，培养学生正确人生观及价值观[4]。如讲解“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”一类千古名句时，教师可注意拓展，帮助学生深层次理解诗句内涵，帮助学生理解作者视死如归、英勇大义的英雄气概，进而更好的掌握诗句表达内涵;再如讲解“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一类诗句时，教师可结合作者生平经历，将诗句作为载体，鼓励学生以积极乐观心态对待生活，并培育学生的家国情怀，进而产生爱国主义情感及素养。
（三）引导学生发散思维
教学效果往往取决于学生的学习积极性。所以，教师在进行授课时需要凸显学生主体地位，教师则扮演学生学习路上引导者的角色。比如说在课堂上可以通过有奖竞猜、抢答，或者小组竞赛等方式使更多学生能够全身心参与其中，让课堂气氛变得更加活跃。对于踊跃发言的学生要及时予以肯定，如果学生所发表的观点存在纰漏之处， 教师应通过善意的方式将其指出，维护学生的自尊心。
在学习《木兰辞》时，老师可以向同学们发出这样的提问：为什么花木兰作为一个女子要女扮男装替父从军呢？她为什么不能像别的女子那样安守家中呢？为什么说“将军百战死”？难道将军就一定要战死沙场吗？ 为什么又说“壮士十年归”呢？难道壮士打仗就一定不会死吗？通过提出能够引起学生兴趣的问题，使他们发散思维思考答案，从而提升他们解决问题的主动性，让学生们在解决问题的过程中学到更多的古诗词文化和领悟到古人创作作品时的真实情感。学生们在不断攻破问题的过程中可以获得更多的成就感，并培养对古诗词文化的兴趣以及认可。还可以通过举办辩论赛的方式，让学生们通过辩论诉说自己的观点，通过和其他同学不同观点的碰撞，逐渐增强对国家的认同感和自豪感。
（五）注重培养学生的朗诵能力
书读百遍其义自见，所以为了更好地使学生理解作者的写作意图以及把握诗词的情感，可以多引导学生朗读、诵读课文，让他们在不断诵读中逐渐理解中国古诗词的精髓。多读不仅能够加深学生对古诗词的印象和理解，同时在反复的、富有感情的诵读中会慢慢地品味到诗词背后的精华，因此初中语文教师应重视学生朗读能力的培养。
比如在教授《春望》这篇课文时，教师可以组织一场朗诵比赛，引导学生富有感情地朗诵全文。读多了以后学生自然就会喜欢朗诵，从而成为驱动学生自主学习、自主朗读的动力。“国破山河在”描写了诗人杜甫对国家惨败景象的哀叹，“家书抵万金”更是体现了诗人对远方亲人的思念。学生在不断研读过程中，会慢慢体会到诗人杜甫的家国情怀，甚至会感同身受。这样就能既培养学生对古诗词的学习兴趣以及加深对古诗词文化的认可，同时也能达到“以读促教”的教学效果，更有利于对学生家国情怀素养的培养。
结语
总之，古诗词是我国文化瑰宝的重要部分，它是先辈们思想的精华。古诗词经过了上千年的传承与积淀，对当代青年学生仍具有深重影响。学生学习古诗词不仅能够学习到优秀的传统文化，并且还能增强对中华文化的认同感和自豪感，从而培育学生的爱国主义情感。
参考文献
[1]王红霞.创新德育教育途径，让家国情怀教育走进小学语文课堂[J].幸福生活指南，2020（8）：56.
[2]郭霞虹.新课改背景下的小学语文古诗词教学措施探究[J]. 求知导刊，2020（33）：27-28.