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[摘要]本文结合高中物理教学实践，探讨新课程理念下课堂教学的活动设计。
[关键词]课程标准；探究；创新；课堂教学；活动设计
课堂教学的效率，在某种程度上取决教师采用的活动策略，老师根据教学目标创设一个良好的课堂活动环境是培养学生物理思维的关键。把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。为此，我们在进行课堂教学活动设计时，既要在宏观上把握好指导课堂活动的思想和原则，又要在微观上科学操作课堂活动的控制环节。
1 掌握指导物理课堂教学活动的理论思想
认知心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的物理能力是通过活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。为了达到提高每一个学生的物理能力这一目标，就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情。
2 研制课堂教学活动的原则
2.1学生主动参与的原则。学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开。不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。
2.2个体活动和集体活动相结合的原则。物理课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习物理的机会。在制定活动策略时，要鼓励个别化学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和“群体效应”，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。
2.3具体与抽象相结合的原则。心理学的研究表明，处在具体运算阶段的青少年缺乏形式运算能力，要依靠具体的对象进行思考。教师要有针对性地制定活动策略，帮助学生学会内化，适应形式思维。通过直观教具的演示、模型的操作、生活实例的对比等多种活动方式，揭示抽象概念中的某种状态，某个横断面，并通过学生的个别活动来形成概念，提高思维的能力。
3 物理课堂教学活动的操作策略
3.1教学活动内容的组织。为了达到传授知识，提高能力的教学目标，物理教师必须认真钻研课程标准及教材，要把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步骤的“超文本”，做到如下两点：一是要选择教材中的关键内容，便于以点带面，以线成串；二是要选择能启迪学生思维的良机。如：在学习牛顿第三定律时，我首先要认真钻研课程标准及教材，认识到要达到该标准不仅要使学生了解牛顿第三定律的内容，更重要的是让学生认识到牛顿第三定律在现实生活中应用的重要性，以及如何利用该定律来解决实际问题，更不能忽略要在教学过程中时刻注意对学生学习能力的培养。
3.2创设活动情景，激发学习兴趣。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。
①设置悬念，构建迫切学习的活动情景。教与学的双边活动，实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系。以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而营造积极活动的课堂气氛。
②设计实验操作，构建手脑并用的活动情景。认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽象的物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，激发学生学习的兴趣，加深对知识点的理解。
③实例引发，构建学用结合的活动情景。在高一物理“运动快慢的描述速度”的教学中，问：在雅典奥运会上，中国队共获得几枚金牌?生：32枚。师：在这32枚金牌中，最值得我们骄傲的是哪一枚?生：刘翔的110m栏。师：刘翔能获得金牌，是他奋勇拼搏的结果，科学训练也起了很大的作用，为了进一步提高刘翔的运动水平，让我们一起加入到体育科研的行列中，以研究者的眼光，重温这一激动人心的精彩过程。播放刘翔参加雅典奥运会110m栏的决赛录像。学生在有趣的探究角色中，参与合作探究，形成合作有趣的课堂氛围。
④采用电教手段，构建多媒体的活动情景。现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。
3.3教学活动过程的组织和调控。为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好活动过程中的两个要素：活动的组织形式和活动的调控手段。在活动设计时，要让每个学生参与到课堂教学中来，个体活动必须贯彻在活动的始终，而通过小组活动和交流，能让尽可能多的学生暴露自己的思维过程，并在与他人思维的比较中得到补充和完善，使学生对问题的解决达到更深层次的掌握和理解。
3.4设置讨论、交流与小结的活动加深对知识的理解。活动中的讨论、交流与小结是物理教学活动中不可缺少的一个环节，它的主要功能是：可以提供给学生思考和主动建构知识的机会，可以充分发挥个体作用和群体效应，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。因此，教师在教学活动中必须尽可能多地提供给学生交流的机会，在学生讨论与交流的基础上，采取给出小结提纲一学生小结一教师补充一学生自己小结的递进方式，使学生学会对活动结果进行观察比较和归纳总结，完成从具体到抽象、从模糊到准确、从单一到系统的思维训练。
总之，新课程改革给我们带来了挑战与机遇，我们要领会新课程改革的精神，积极思考，探索新的教学模式，迅速提高我们的教学能力，更好的为教学服务。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。只要我们在教学过程中注意优化教学活动的策略，让学生生活在思考的世界里，把握好活动过程中的操作环节，做到教学有涨有池，洒脱自如，学生的学习情感投入、兴趣高涨，思维的碰撞不时闪现出智慧的火花，就能提高学生的物理思维和物理能力，从而提高物理课堂教学的质量。
[关键词]课程标准；探究；创新；课堂教学；活动设计
课堂教学的效率，在某种程度上取决教师采用的活动策略，老师根据教学目标创设一个良好的课堂活动环境是培养学生物理思维的关键。把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。为此，我们在进行课堂教学活动设计时，既要在宏观上把握好指导课堂活动的思想和原则，又要在微观上科学操作课堂活动的控制环节。
1 掌握指导物理课堂教学活动的理论思想
认知心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的物理能力是通过活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。为了达到提高每一个学生的物理能力这一目标，就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情。
2 研制课堂教学活动的原则
2.1学生主动参与的原则。学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开。不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。
2.2个体活动和集体活动相结合的原则。物理课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习物理的机会。在制定活动策略时，要鼓励个别化学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和“群体效应”，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。
2.3具体与抽象相结合的原则。心理学的研究表明，处在具体运算阶段的青少年缺乏形式运算能力，要依靠具体的对象进行思考。教师要有针对性地制定活动策略，帮助学生学会内化，适应形式思维。通过直观教具的演示、模型的操作、生活实例的对比等多种活动方式，揭示抽象概念中的某种状态，某个横断面，并通过学生的个别活动来形成概念，提高思维的能力。
3 物理课堂教学活动的操作策略
3.1教学活动内容的组织。为了达到传授知识，提高能力的教学目标，物理教师必须认真钻研课程标准及教材，要把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步骤的“超文本”，做到如下两点：一是要选择教材中的关键内容，便于以点带面，以线成串；二是要选择能启迪学生思维的良机。如：在学习牛顿第三定律时，我首先要认真钻研课程标准及教材，认识到要达到该标准不仅要使学生了解牛顿第三定律的内容，更重要的是让学生认识到牛顿第三定律在现实生活中应用的重要性，以及如何利用该定律来解决实际问题，更不能忽略要在教学过程中时刻注意对学生学习能力的培养。
3.2创设活动情景，激发学习兴趣。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。
①设置悬念，构建迫切学习的活动情景。教与学的双边活动，实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系。以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而营造积极活动的课堂气氛。
②设计实验操作，构建手脑并用的活动情景。认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽象的物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，激发学生学习的兴趣，加深对知识点的理解。
③实例引发，构建学用结合的活动情景。在高一物理“运动快慢的描述速度”的教学中，问：在雅典奥运会上，中国队共获得几枚金牌?生：32枚。师：在这32枚金牌中，最值得我们骄傲的是哪一枚?生：刘翔的110m栏。师：刘翔能获得金牌，是他奋勇拼搏的结果，科学训练也起了很大的作用，为了进一步提高刘翔的运动水平，让我们一起加入到体育科研的行列中，以研究者的眼光，重温这一激动人心的精彩过程。播放刘翔参加雅典奥运会110m栏的决赛录像。学生在有趣的探究角色中，参与合作探究，形成合作有趣的课堂氛围。
④采用电教手段，构建多媒体的活动情景。现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。
3.3教学活动过程的组织和调控。为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好活动过程中的两个要素：活动的组织形式和活动的调控手段。在活动设计时，要让每个学生参与到课堂教学中来，个体活动必须贯彻在活动的始终，而通过小组活动和交流，能让尽可能多的学生暴露自己的思维过程，并在与他人思维的比较中得到补充和完善，使学生对问题的解决达到更深层次的掌握和理解。
3.4设置讨论、交流与小结的活动加深对知识的理解。活动中的讨论、交流与小结是物理教学活动中不可缺少的一个环节，它的主要功能是：可以提供给学生思考和主动建构知识的机会，可以充分发挥个体作用和群体效应，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。因此，教师在教学活动中必须尽可能多地提供给学生交流的机会，在学生讨论与交流的基础上，采取给出小结提纲一学生小结一教师补充一学生自己小结的递进方式，使学生学会对活动结果进行观察比较和归纳总结，完成从具体到抽象、从模糊到准确、从单一到系统的思维训练。
总之，新课程改革给我们带来了挑战与机遇，我们要领会新课程改革的精神，积极思考，探索新的教学模式，迅速提高我们的教学能力，更好的为教学服务。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。只要我们在教学过程中注意优化教学活动的策略，让学生生活在思考的世界里，把握好活动过程中的操作环节，做到教学有涨有池，洒脱自如，学生的学习情感投入、兴趣高涨，思维的碰撞不时闪现出智慧的火花，就能提高学生的物理思维和物理能力，从而提高物理课堂教学的质量。