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教学工作是学校的中心工作,是学校工作的主旋律。教学工作的成效,很大程度上取决于学校对教学工作的管理,学校教学管理的好坏也直接关系到一个学校的兴衰成败。然而,笔者在一系列的参观学习和教学过程中发现,有的学校急功近利,教学管理制度千篇一律,浮于表面,或多年来一成不变,教师常规、学校常规检查多为应付式,校本培训形式单一,重数量轻质量,教师们收效甚微,校本教研流于形式,对教师们触动不大……诸如此类,浮夸现象严重,教学管理落实不够,怎谈提高教学质量?为此,笔者认为在教学管理工作中要根基于一个“实”字,做到“务实、严实、扎实、真实”,才能真正把教学管理落到实处。
一、管理制度务实
教学管理规章制度属于教学管理基础工作中的重要内容。它是根据教学管理过程中的需要来确立的,是教学管理实践的需要,是为了引导教师提高育人质量,使学校教学工作进一步规范化、制度化,扎实、稳步地向前推进的需要,而不是人的主观想象。因此,建立健全教学管理制度就必须做到务实有效。
务实就是要符合实情,符合学校校情。建立健全学校的教学管理制度就是要根据本校的生源、师资、设备资源等情况来因校而异地制定,并要随着学校的发展变化而有相应地改动。由于教学管理涉及的领域比较广,建立健全规章制度首先要明确什么事情需要管理;其次,什么领域需要管理,什么范围、什么人员,在什么时间内需要管理,明确范围、明确责任、明确任务;再次,管理到什么程度,标准如何制定,一般来说,对教学工作的管理不是越细越好,而是要满足需要恰到好处就好,一定要掌握好一个“度”;最后,要特别重视教学管理制度的可行性和可操作性,尽量精简、整合教学管理制度,以精练、有用、实效为制定管理制度的宗旨,坚持“科学性、有效性、针对性、可操作性、人文性”的原则。同时,还应注重管理制度的贯彻落实,确保管理制度在实际工作中一视同仁,执行到位。
二、常规管理严实
教学常规管理是建立和维护正常教学秩序的需要,也是形成优良校风、教风和学风的需要,更是提高教育质量的需要。教学常规管理的严实,一方面是指要严格执行课程计划,禁止随意增减课时,确保各类课程的教学质量。另一方面是指要严格检查落实情况,可采用定期检查与随机抽查相结合,单项分类检查与全面检查相结合,自查、组查与学校检查相结合等多种形式进行。要落实各种评价机制,要落实分层管理,这样才能真正把工作抓细、抓实、抓到位、抓到底。
教学常规管理,重在严格,贵在落实、持之以恒。制定常规并不是难事,但要使常规成为师生员工的自觉行为习惯,则是很难的,需要作长期艰苦的努力。在执行常规的过程中,学校领导应严于律己,作好表率。同时各项常规都要反复宣传,反复教育,反复练习,反复检查,常抓不懈,使管理常规成为广大师生员工的良好习惯和自觉行动。学校领导管理的重心还必须下移,要走进教师、走进课堂、走进学生;在管理上,我们要摒弃华而不实、夸夸其谈的虚浮作风,要认真反思,不断总结经验教训,找准学校的薄弱环节,增添措施,提高管理的有效性,并且坚持有效的积累,逐步形成常规管理中的特色。
三、校本培训扎实
校本培训有利于教师专业水平的持续提升,是提高教师教育教学、科研素养的一项战略性举措。在教学管理中,校本培训也越来越受到各校的重视。然而,有的学校培训形式单一,主要采用集中听专家报告的形式。受训教师与专家之间缺少对话、交流。讲课内容往往脱离学校教学实际,教师想听的没有听到,存在的困惑没有得到解决。在培训内容上,没有充分考虑教师的需求,过分强调统一性,忽视不同教师、学科之间的差异性。有的学校重数量轻质量,轰轰烈烈搞了很多活动,教师们疲于应付,培训过程大都流于形式,缺少深入探讨、反思,教师普遍感到参加培训后的收获不大。因此,如何扎扎实实地进行校本培训值得高度重视。
校本培训的扎实首先要做到目标明确,按需设计。明确需求是扎实开展校本培训的基础。校本培训应从教师的心理特点、工作特点、心理状态、内心需求出发,设置培训项目,并根据学校和教师的实际需要选择培训内容,这样才能凸显校本培训的优势。其次,要做到培训形式灵活多样,不拘一格。如“研训结合式”、“专题研讨式”、“个别指导式”、“课题带动式”、“课堂教学观摩讨论式”等,积极探索适合本校培训需要的方式方法,让教师训中有效。最后,还要解决好校本培训组织、管理和培训队伍素质的问题,才可能使校本培训真正扎扎实实地开展起来,做到扎实有效。
四、校本教研真实
校本教研是以教师为研究主体,通过解决教育教学中的实际问题,促进教师专业发展和提高教育质量的实践性研究活动。它是改进和加强教学研究工作的有效途径。也是引导教师踏上“问题——设计——行动——反思”教研旅程的新模式。目前,校本教研活动的方法多种多样,如集体备课、教研交流、观摩听课、课后评议、课后反思……还创设了诸如“以强扶弱均衡式”、“强强联合辐射式”、“就近区域联盟式”等等“走出校本”的校本教研形式。表面上看,这些校本教研都开展得有声有色,似乎也炒得轰轰烈烈的,其实多数都是流于形式,缺乏踏踏实实、认认真真的研究氛围,对教师们触动并不大,甚至还认为是一种新的负担。因此,不管采用什么方法、什么形式,校本教研只有真實有效,才是最好的方法,最好的形式。
学校是真正发生教育的地方,校本教研只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本教研真实,一方面是问题的真实,另一方面是过程的真实。校本教研追求“真实”,不搞形式、不玩花架子,探讨真问题,让教师们真正融入其中,真实地参与体验,交流真实的感受、想法,进行真实的自我展示,在真实的过程中才能获得一些真正的收获。
教学管理体现的是一个过程,是一个长时间的积累,是慢功出细活,任何的浮躁与功利只会将我们的教学引入歧途。作为教学管理工作者,只有把自己的工作植根于“实”字上,才能打牢教学之基,才能铸就基础教育的巍巍大厦。
作者单位:重庆市江津区西城小学
一、管理制度务实
教学管理规章制度属于教学管理基础工作中的重要内容。它是根据教学管理过程中的需要来确立的,是教学管理实践的需要,是为了引导教师提高育人质量,使学校教学工作进一步规范化、制度化,扎实、稳步地向前推进的需要,而不是人的主观想象。因此,建立健全教学管理制度就必须做到务实有效。
务实就是要符合实情,符合学校校情。建立健全学校的教学管理制度就是要根据本校的生源、师资、设备资源等情况来因校而异地制定,并要随着学校的发展变化而有相应地改动。由于教学管理涉及的领域比较广,建立健全规章制度首先要明确什么事情需要管理;其次,什么领域需要管理,什么范围、什么人员,在什么时间内需要管理,明确范围、明确责任、明确任务;再次,管理到什么程度,标准如何制定,一般来说,对教学工作的管理不是越细越好,而是要满足需要恰到好处就好,一定要掌握好一个“度”;最后,要特别重视教学管理制度的可行性和可操作性,尽量精简、整合教学管理制度,以精练、有用、实效为制定管理制度的宗旨,坚持“科学性、有效性、针对性、可操作性、人文性”的原则。同时,还应注重管理制度的贯彻落实,确保管理制度在实际工作中一视同仁,执行到位。
二、常规管理严实
教学常规管理是建立和维护正常教学秩序的需要,也是形成优良校风、教风和学风的需要,更是提高教育质量的需要。教学常规管理的严实,一方面是指要严格执行课程计划,禁止随意增减课时,确保各类课程的教学质量。另一方面是指要严格检查落实情况,可采用定期检查与随机抽查相结合,单项分类检查与全面检查相结合,自查、组查与学校检查相结合等多种形式进行。要落实各种评价机制,要落实分层管理,这样才能真正把工作抓细、抓实、抓到位、抓到底。
教学常规管理,重在严格,贵在落实、持之以恒。制定常规并不是难事,但要使常规成为师生员工的自觉行为习惯,则是很难的,需要作长期艰苦的努力。在执行常规的过程中,学校领导应严于律己,作好表率。同时各项常规都要反复宣传,反复教育,反复练习,反复检查,常抓不懈,使管理常规成为广大师生员工的良好习惯和自觉行动。学校领导管理的重心还必须下移,要走进教师、走进课堂、走进学生;在管理上,我们要摒弃华而不实、夸夸其谈的虚浮作风,要认真反思,不断总结经验教训,找准学校的薄弱环节,增添措施,提高管理的有效性,并且坚持有效的积累,逐步形成常规管理中的特色。
三、校本培训扎实
校本培训有利于教师专业水平的持续提升,是提高教师教育教学、科研素养的一项战略性举措。在教学管理中,校本培训也越来越受到各校的重视。然而,有的学校培训形式单一,主要采用集中听专家报告的形式。受训教师与专家之间缺少对话、交流。讲课内容往往脱离学校教学实际,教师想听的没有听到,存在的困惑没有得到解决。在培训内容上,没有充分考虑教师的需求,过分强调统一性,忽视不同教师、学科之间的差异性。有的学校重数量轻质量,轰轰烈烈搞了很多活动,教师们疲于应付,培训过程大都流于形式,缺少深入探讨、反思,教师普遍感到参加培训后的收获不大。因此,如何扎扎实实地进行校本培训值得高度重视。
校本培训的扎实首先要做到目标明确,按需设计。明确需求是扎实开展校本培训的基础。校本培训应从教师的心理特点、工作特点、心理状态、内心需求出发,设置培训项目,并根据学校和教师的实际需要选择培训内容,这样才能凸显校本培训的优势。其次,要做到培训形式灵活多样,不拘一格。如“研训结合式”、“专题研讨式”、“个别指导式”、“课题带动式”、“课堂教学观摩讨论式”等,积极探索适合本校培训需要的方式方法,让教师训中有效。最后,还要解决好校本培训组织、管理和培训队伍素质的问题,才可能使校本培训真正扎扎实实地开展起来,做到扎实有效。
四、校本教研真实
校本教研是以教师为研究主体,通过解决教育教学中的实际问题,促进教师专业发展和提高教育质量的实践性研究活动。它是改进和加强教学研究工作的有效途径。也是引导教师踏上“问题——设计——行动——反思”教研旅程的新模式。目前,校本教研活动的方法多种多样,如集体备课、教研交流、观摩听课、课后评议、课后反思……还创设了诸如“以强扶弱均衡式”、“强强联合辐射式”、“就近区域联盟式”等等“走出校本”的校本教研形式。表面上看,这些校本教研都开展得有声有色,似乎也炒得轰轰烈烈的,其实多数都是流于形式,缺乏踏踏实实、认认真真的研究氛围,对教师们触动并不大,甚至还认为是一种新的负担。因此,不管采用什么方法、什么形式,校本教研只有真實有效,才是最好的方法,最好的形式。
学校是真正发生教育的地方,校本教研只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本教研真实,一方面是问题的真实,另一方面是过程的真实。校本教研追求“真实”,不搞形式、不玩花架子,探讨真问题,让教师们真正融入其中,真实地参与体验,交流真实的感受、想法,进行真实的自我展示,在真实的过程中才能获得一些真正的收获。
教学管理体现的是一个过程,是一个长时间的积累,是慢功出细活,任何的浮躁与功利只会将我们的教学引入歧途。作为教学管理工作者,只有把自己的工作植根于“实”字上,才能打牢教学之基,才能铸就基础教育的巍巍大厦。
作者单位:重庆市江津区西城小学