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摘要：后疫情时代，“互联网+”教育已经成为弄潮儿，而教育质量的提升在于教学方式的变革。在此背景下，体验式教学模式应运而生，其将学生作为主体，合理创设情景，使得学生在亲身体验中掌握知识，激发学生学习兴趣，弥补传统《基础会计》课堂教学模式的不足。
关键词：基础会计;体验式教学;探索
一、《基础会计》课程的教学现状
《基础会计》在浙江金融职业学院作为一门全校必修课程，受众面广泛，涵盖了全校十几个专业，这样一个学生类别复杂，且课时量有限的课程，如何有效的传播会计知识成为当务之急，但是就目前状况而言，我们发现主要存在着以下三个方面的问题：
（一）教师教学手段与方法单一
随着多媒体技术的不断成熟，财会教师在授课时已普遍使用多媒体教学手段，但是这种将原先通过黑板传授知识转为通过PPT呈现给学生的教学手段，虽然在一定程度上减轻了教师的教学工作量和学生无法快速记笔记的不便，但是并未從本质上改变教学手段。
（二）教学内容偏理论而轻实践
目前，在《基础会计》教学过程中，存在偏理论而缺实践的现象。《基础会计》的理论部分主要包括：会计发展的起源、基本假设、复式记账等;实践环节主要集中主要经济业务的核算，但在实际教学中分配的课时少，内容有限。传统《基础会计》课程教学花费大量时间用于理论知识的传授、概念的解释、基本史实的阐述等。这种教学模式因为许多知识无法具象化，导致学生在学习过程中无法理解只能死记硬背或者囫囵吞枣式的吸收，不知其所以然，这无疑降低了学生学习的热情。
（三）教学内容部分过于陈旧
随着会计改革的不断深入，这几年企业会计准则与会计制度处于不断修订与更新之中。面对频繁修订的会计准则与会计制度，财会教师一直在坚持学习，而“互联网+”下一些新技术不期而至，财会教师更是难以应付。例如《基础会计》中涉及到错账的查找与更正，在“大智移云”中能够通过大数据自动纠错，或者通过“财务共享”实现账务的共享，而这些知识的传播实际上对财会专业教师来说是巨大的难题，进而传授给学生的知识也存在时滞性。
二、利用“互联网+”优势，构建《基础会计》体验式教学模式
体验式教学在中国可以追溯到孔子时期，孔子提出了“因材施教”和“启发式学习”都归属于体验式教学范畴。在西方，体验式教学最早可追溯到古希腊哲学家苏格拉底时期，苏格拉底采用问答式、对话式、辩论式进行教学，通过引导让学生进行深入的思考，从而达到教学的目的，由此可知，体验式教学并非一个定式，只要实现自主性学习的目的即可。为此，根据此原则，《基础会计》课程采用场景式开展体验式教学。
（一）教师设计一个“场景”，让学生置身其中
首先，由于该门课程前期理论性知识较多，那教师就需要设计一个恰当的场景，能够让学生置身其中进行体验。例如在讲会计的发展史的时候，我们可以通过建立一家公司，从人数1人起到100名员工，再到1000名员工，让学生体验为什么经济越发达，会计的就越重要。
其次，教师在进行设计场景时要注意场景的日常化，这个要求是针对现在的学生基本上没有太多的社会经验，如果切入点全部为商业知识的话，学生很难理解，只有转化为生活知识后，学生才可以理解，其中一些细节可以由学生自行去补充，发挥其积极性。
最后，要借助“互联网+”技术，比如借助“ARE实训平台”，让学生能够自主下车间，自行去摸索从生产到销售的整个环节;也可以借助现有的“大智移云”技术，更新现有错账、更账的能力与手段。
（二）根据上述场景，引导学生积极思考
当我们定了场景后，我们应当引导学生进行思考，他们可以从中找出一个话题进行探讨，将主动权交给学生，分小组自主选择、查找，这样不仅使查找话题的学生积极参与，而且因为是他们自己寻找的话题，更容易让其他学生主动参与到课堂中来，引起共鸣。在整个体验式过程中，学生要把具体内容形成电子文档、视频材料、查阅的支撑材料或插图说明等，便于课上理解、讨论、反馈。这一教学模式把传统讲授和学生自主学习紧密结合在一起，即注重课堂的“教”，又重视学生的“学”。
（三）组织学生总结学习经验
体验式教学中，学生可能是站在一个微观维度来体验的，可能具有一定的片面性，因此教师需要组织学生进行经验的分享，从一个宏观的维度进行总结概括是非常必要的，这样不仅可以深化对相关问题的探索，系统全面地整理零散问题，同时各个学生能够以情景体验教学所发现的问题为核心，展开思考、联想与拓展，回顾相关知识，构建自身的知识体系。
三、“互联网+”背景下，体验式教学模式的正向反馈
（一）培养学生的课程自学能力
体验式教学模式一方面以学生为中心，自行进行探索的过程，教师只是起到一个从旁辅佐的作用，这能充分调动学生的主观能动性，在《会计基础》中会计的发展史能够说明一切，同时在纠正错账的过程中，学生不仅能够知道哪些是不合理的账，还在集思广益如何来多维度发现错账。
（二）提高财会专业教师综合业务素质
“互联网+”模式不仅对传统的教学提出了挑战，同时也对老师的专业素养也提出了高要求，教师应在课堂上采用多种教学手段，应学会各类学习APP在课堂上的应用，引导学生从低头看手机转向用APP预习、练习、复习等任务，同时要对会计的新准则不仅要做到心中有数，同时还要学习“大智移云”等会计新技术，这从技术层面和内容层面上都在提升老师的综合素养。
（三）提升了学生的思想内涵
通过“互联网+”背景下体验式教学模式一段时间的教学和训练后，学生渐渐形成了思考及辩证的能力，能围绕某一主题进行深入、具体、全面地分析，找出问题的关键，能真正站在一个社会人的角度考虑问题。在课堂教学过程中，学生越发的有话可说，以点带面，可以旁征博引，以理服人。同时，由于我们在课堂上可以随时大家进行自由探讨，各方观点各自登场。这样不仅提升了学生的语言能力，而且丰富了思考的内容，提高了思想境界，进而更加会计原理与实务结合的点，进而提高综合素质的目的。
总而言之，体验式教学法将学生作为主体，合理创设情景，使得学生在亲身体验中掌握知识，激发学生学习兴趣，弥补传统《基础会计》课堂教学模式的不足。
作者简介：费含笑，研究生，讲师，研究方向：会计理论与税收方向。
项目：浙金院〔2019〕192号浙江金融职业学院校级教学改革立项课题
关键词：基础会计;体验式教学;探索
一、《基础会计》课程的教学现状
《基础会计》在浙江金融职业学院作为一门全校必修课程，受众面广泛，涵盖了全校十几个专业，这样一个学生类别复杂，且课时量有限的课程，如何有效的传播会计知识成为当务之急，但是就目前状况而言，我们发现主要存在着以下三个方面的问题：
（一）教师教学手段与方法单一
随着多媒体技术的不断成熟，财会教师在授课时已普遍使用多媒体教学手段，但是这种将原先通过黑板传授知识转为通过PPT呈现给学生的教学手段，虽然在一定程度上减轻了教师的教学工作量和学生无法快速记笔记的不便，但是并未從本质上改变教学手段。
（二）教学内容偏理论而轻实践
目前，在《基础会计》教学过程中，存在偏理论而缺实践的现象。《基础会计》的理论部分主要包括：会计发展的起源、基本假设、复式记账等;实践环节主要集中主要经济业务的核算，但在实际教学中分配的课时少，内容有限。传统《基础会计》课程教学花费大量时间用于理论知识的传授、概念的解释、基本史实的阐述等。这种教学模式因为许多知识无法具象化，导致学生在学习过程中无法理解只能死记硬背或者囫囵吞枣式的吸收，不知其所以然，这无疑降低了学生学习的热情。
（三）教学内容部分过于陈旧
随着会计改革的不断深入，这几年企业会计准则与会计制度处于不断修订与更新之中。面对频繁修订的会计准则与会计制度，财会教师一直在坚持学习，而“互联网+”下一些新技术不期而至，财会教师更是难以应付。例如《基础会计》中涉及到错账的查找与更正，在“大智移云”中能够通过大数据自动纠错，或者通过“财务共享”实现账务的共享，而这些知识的传播实际上对财会专业教师来说是巨大的难题，进而传授给学生的知识也存在时滞性。
二、利用“互联网+”优势，构建《基础会计》体验式教学模式
体验式教学在中国可以追溯到孔子时期，孔子提出了“因材施教”和“启发式学习”都归属于体验式教学范畴。在西方，体验式教学最早可追溯到古希腊哲学家苏格拉底时期，苏格拉底采用问答式、对话式、辩论式进行教学，通过引导让学生进行深入的思考，从而达到教学的目的，由此可知，体验式教学并非一个定式，只要实现自主性学习的目的即可。为此，根据此原则，《基础会计》课程采用场景式开展体验式教学。
（一）教师设计一个“场景”，让学生置身其中
首先，由于该门课程前期理论性知识较多，那教师就需要设计一个恰当的场景，能够让学生置身其中进行体验。例如在讲会计的发展史的时候，我们可以通过建立一家公司，从人数1人起到100名员工，再到1000名员工，让学生体验为什么经济越发达，会计的就越重要。
其次，教师在进行设计场景时要注意场景的日常化，这个要求是针对现在的学生基本上没有太多的社会经验，如果切入点全部为商业知识的话，学生很难理解，只有转化为生活知识后，学生才可以理解，其中一些细节可以由学生自行去补充，发挥其积极性。
最后，要借助“互联网+”技术，比如借助“ARE实训平台”，让学生能够自主下车间，自行去摸索从生产到销售的整个环节;也可以借助现有的“大智移云”技术，更新现有错账、更账的能力与手段。
（二）根据上述场景，引导学生积极思考
当我们定了场景后，我们应当引导学生进行思考，他们可以从中找出一个话题进行探讨，将主动权交给学生，分小组自主选择、查找，这样不仅使查找话题的学生积极参与，而且因为是他们自己寻找的话题，更容易让其他学生主动参与到课堂中来，引起共鸣。在整个体验式过程中，学生要把具体内容形成电子文档、视频材料、查阅的支撑材料或插图说明等，便于课上理解、讨论、反馈。这一教学模式把传统讲授和学生自主学习紧密结合在一起，即注重课堂的“教”，又重视学生的“学”。
（三）组织学生总结学习经验
体验式教学中，学生可能是站在一个微观维度来体验的，可能具有一定的片面性，因此教师需要组织学生进行经验的分享，从一个宏观的维度进行总结概括是非常必要的，这样不仅可以深化对相关问题的探索，系统全面地整理零散问题，同时各个学生能够以情景体验教学所发现的问题为核心，展开思考、联想与拓展，回顾相关知识，构建自身的知识体系。
三、“互联网+”背景下，体验式教学模式的正向反馈
（一）培养学生的课程自学能力
体验式教学模式一方面以学生为中心，自行进行探索的过程，教师只是起到一个从旁辅佐的作用，这能充分调动学生的主观能动性，在《会计基础》中会计的发展史能够说明一切，同时在纠正错账的过程中，学生不仅能够知道哪些是不合理的账，还在集思广益如何来多维度发现错账。
（二）提高财会专业教师综合业务素质
“互联网+”模式不仅对传统的教学提出了挑战，同时也对老师的专业素养也提出了高要求，教师应在课堂上采用多种教学手段，应学会各类学习APP在课堂上的应用，引导学生从低头看手机转向用APP预习、练习、复习等任务，同时要对会计的新准则不仅要做到心中有数，同时还要学习“大智移云”等会计新技术，这从技术层面和内容层面上都在提升老师的综合素养。
（三）提升了学生的思想内涵
通过“互联网+”背景下体验式教学模式一段时间的教学和训练后，学生渐渐形成了思考及辩证的能力，能围绕某一主题进行深入、具体、全面地分析，找出问题的关键，能真正站在一个社会人的角度考虑问题。在课堂教学过程中，学生越发的有话可说，以点带面，可以旁征博引，以理服人。同时，由于我们在课堂上可以随时大家进行自由探讨，各方观点各自登场。这样不仅提升了学生的语言能力，而且丰富了思考的内容，提高了思想境界，进而更加会计原理与实务结合的点，进而提高综合素质的目的。
总而言之，体验式教学法将学生作为主体，合理创设情景，使得学生在亲身体验中掌握知识，激发学生学习兴趣，弥补传统《基础会计》课堂教学模式的不足。
作者简介：费含笑，研究生，讲师，研究方向：会计理论与税收方向。
项目：浙金院〔2019〕192号浙江金融职业学院校级教学改革立项课题