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摘要：随着社会的多元化发展，对双创应用型人才的需求越来越迫切，这就使得当前的高等教育越来越倾向于培养创新实践应用型人才，具体表现为职业教育的迅猛发展。为满足整个社会对于计算机创新应用人才日益增长的需求，不仅各高校设置了计算机专业，而且有关计算机专业的各种职业院校和专业教育机构也不断地涌现出来，为社会培养了一大批创新应用型计算机人才。
关键词：人才培养;双创;应用;实践教学
2014年，李克强总理夏季达沃斯论坛上发出了“大众创业，万众创新”的号召，“双创”因此而红。历经数年，各校均在努力打造学生创新创业平台，为学生创业提供优质服务，是积极有效地开展有关双创的活动。让学生能够在潜移默化中寻找自身的发展空间，同时加强创新创业的训练平台建设，与各大企业保持紧密联系，为学生创业提供实验装备、技术、场地与企业化服务，为就业提供相对保障。
一、综合分析计算机专业教学现状
首先，计算机专业教学的创新应用型人才培养体系缺乏合理性和应用动手能力的培养。经过相关调查研究和实践探索了解到，良好的创新应用生态系统在构建、落实中往往都离不开创新文化、产学研组织协调机制等诸多要素的有力支持。但就目前来看，很多中高职院校构建、实施的创新应用人才培养体系都存在诸多问题，计算机专业的创新应用人才培养体系未实现紧跟时代发展脚步，相关理论也不够丰富、准确。其次，学生缺乏创新意识。现阶段，大多数大学生都未获得理想、针对性的创新启蒙教育，再加上传统文化带来的制约，难以对创新目标做出清晰界定。针对当前计算机教学的现状，需要分级引导，进而完善双创、应用教育的课程设置;可以开展启蒙级别的双创、应用教育，让学生认识双创并且能够自己动手参与到项目的设计及开发当中从而激发学生的兴趣。
二、实践教学的根本目的
计算机专业具有很强的应用型特点，而实践教学是提高学生实际应用能力和创新能力的必由之路和有效手段。通过多年的教学活动的梳理和总结，确立了对实践教学根本目的的几点认识。（1）实现应用技能的锻造与提高。无论是在校学习还是未来生活工作期间，学生都必须掌握最基本的计算机软硬件操作技能，这是一个计算机专业合格人才的根本依赖和保障。（2）实现知识点向应用能力的转化。从知识的学习到知识的运用之间不是一蹴而就的，大学本科四年所学的知识点，只有通过足够的实践活动，才能达到融会贯通、运用自如的程度。合理而充分的实践教学将有力地促进知识向能力的转化，使知识的潜在能量发挥出来。（3）实现学生向专业人才的过渡。学生与专业人才的根本区别在于，前者面对的是知识体系，后者面对的是实际问题。唯有通过大量的创新实践活动，才能让学生的关注点放在分析和解决实际问题上来。曾经的经验和教训告知我们，只有进行有针对性的职业教育和培养，才能使一个学生成功地转化一个合格的专业人才。
三、实践教学体系的结构
实践教学不应该是一些分散的点，它应该是一个有机的结构体系。一个成熟的、有效的实践教学体系，应该有自己的不同培养阶段（阶梯）和发展规律，有自己的培养目标和考核方法。这个体系的合理性、科学性和系统性都关联到计算机专业人才培养的成败，作为执教者一定要有正确的认识。传统的实践教学观点。在以知识体系掌握为核心的传统教育理念中，实践教学处于从属地位，是为某门课程的知识掌握为服务宗旨的，没有自己的教育目标和体系结构。因此，在实践活动中，学生只是把重点放在实验结果上，而实验过程只要“正确”就可以了。而实验本身的设计经常存在模式化、程式化的特点，这样的实验活动对学生的技能培养和创新能力塑造基本乏善可陈。以应用型工程人才培养为核心的教学观点。实践教学有自己独立的培养目标，在本科教学的四年期间将发挥理论教学难以达成的重要作用。实践教学活动应该按照工程项目开展的规律，搭建成“基础层—进阶层—创新层”阶梯式教学体系，使学生能够逐步锻造和提高自己的实际工作能力。“基础层”的实践活动主要安排在本科的一二年级，主要形式为课程实验，其目的使学生能够掌握基本的软件操作、常用硬件实验设备的操作和工程项目开发的基本能力锻造。“进阶层”的实践活动主要安排在大三，开展形式上可以更广泛一些，除了专业培养计划中的课程设计、综合实训等必修课程外，还包括第二课堂的各级竞赛和社会活动，这样可以保证学生能够了解实际项目的开发流程和职业的发展方向，从而逐步形成自己的职业规划和能力发展方向。“创新层”的实践活动主要安排在大四，主要形式为就业培训、企业实习、毕业设计等，其目的使学生能够从一个学生转变为一个合格的工程项目人才，在实际项目开发中创造性地运用自己掌握的知识和能力。
结束语
要实现对创新应用型工程人才的培养，实践教学活动是其中的重要环节，必须建立系统化、科學化和实用化相结合的体系结构才能保证教育目标的最终实现。首先，在认识上必须摒弃传统的教学观念，转变为以能力培养为导向、理论教学和实践教学并重的新教学理念。其次，充分利用校内外各种资源，使教学活动与真正的社会生产实践结合起来，至少在先进性上保持一致。创业创新教育是应时代之需，计算机教育的双创则是供给侧改革的深入，面对社会的发展、产业的变化，只有更深入地推进计算机专业教育的供给侧改革，才能向社会输送更多的双创应用型人才。
参考文献
[1]原慧琴.“互联网+教育”视角下的计算机专业课程体系改革研究[J].科技风，2019，（5）.
[2]甘赟.计算机科学与技术专业实践教学改革的相关体系构建[J].科学中国人，2015（12）：205.
[3]徐晓菲.高校计算机专业实践教学体系构建与改革探析[J].课程教育研究，2015（32）：28-29.
[4]陈界誉.构建面向应用的计算机专业实践教学体系[J].中小企业管理与科技：下旬刊，2014（11）：195-197.
[5]黄传河，黄建中，吴黎兵，等.计算机专业实践教学体系与方法设计[J].计算机教育，2007（22）：87-89.
作者简介：杨豫娇（1996年7月），籍贯：黑龙江省齐齐哈尔市，性别：女，学历：大学本科、学士学位，研究方向：计算机基础、操作系统。
关键词：人才培养;双创;应用;实践教学
2014年，李克强总理夏季达沃斯论坛上发出了“大众创业，万众创新”的号召，“双创”因此而红。历经数年，各校均在努力打造学生创新创业平台，为学生创业提供优质服务，是积极有效地开展有关双创的活动。让学生能够在潜移默化中寻找自身的发展空间，同时加强创新创业的训练平台建设，与各大企业保持紧密联系，为学生创业提供实验装备、技术、场地与企业化服务，为就业提供相对保障。
一、综合分析计算机专业教学现状
首先，计算机专业教学的创新应用型人才培养体系缺乏合理性和应用动手能力的培养。经过相关调查研究和实践探索了解到，良好的创新应用生态系统在构建、落实中往往都离不开创新文化、产学研组织协调机制等诸多要素的有力支持。但就目前来看，很多中高职院校构建、实施的创新应用人才培养体系都存在诸多问题，计算机专业的创新应用人才培养体系未实现紧跟时代发展脚步，相关理论也不够丰富、准确。其次，学生缺乏创新意识。现阶段，大多数大学生都未获得理想、针对性的创新启蒙教育，再加上传统文化带来的制约，难以对创新目标做出清晰界定。针对当前计算机教学的现状，需要分级引导，进而完善双创、应用教育的课程设置;可以开展启蒙级别的双创、应用教育，让学生认识双创并且能够自己动手参与到项目的设计及开发当中从而激发学生的兴趣。
二、实践教学的根本目的
计算机专业具有很强的应用型特点，而实践教学是提高学生实际应用能力和创新能力的必由之路和有效手段。通过多年的教学活动的梳理和总结，确立了对实践教学根本目的的几点认识。（1）实现应用技能的锻造与提高。无论是在校学习还是未来生活工作期间，学生都必须掌握最基本的计算机软硬件操作技能，这是一个计算机专业合格人才的根本依赖和保障。（2）实现知识点向应用能力的转化。从知识的学习到知识的运用之间不是一蹴而就的，大学本科四年所学的知识点，只有通过足够的实践活动，才能达到融会贯通、运用自如的程度。合理而充分的实践教学将有力地促进知识向能力的转化，使知识的潜在能量发挥出来。（3）实现学生向专业人才的过渡。学生与专业人才的根本区别在于，前者面对的是知识体系，后者面对的是实际问题。唯有通过大量的创新实践活动，才能让学生的关注点放在分析和解决实际问题上来。曾经的经验和教训告知我们，只有进行有针对性的职业教育和培养，才能使一个学生成功地转化一个合格的专业人才。
三、实践教学体系的结构
实践教学不应该是一些分散的点，它应该是一个有机的结构体系。一个成熟的、有效的实践教学体系，应该有自己的不同培养阶段（阶梯）和发展规律，有自己的培养目标和考核方法。这个体系的合理性、科学性和系统性都关联到计算机专业人才培养的成败，作为执教者一定要有正确的认识。传统的实践教学观点。在以知识体系掌握为核心的传统教育理念中，实践教学处于从属地位，是为某门课程的知识掌握为服务宗旨的，没有自己的教育目标和体系结构。因此，在实践活动中，学生只是把重点放在实验结果上，而实验过程只要“正确”就可以了。而实验本身的设计经常存在模式化、程式化的特点，这样的实验活动对学生的技能培养和创新能力塑造基本乏善可陈。以应用型工程人才培养为核心的教学观点。实践教学有自己独立的培养目标，在本科教学的四年期间将发挥理论教学难以达成的重要作用。实践教学活动应该按照工程项目开展的规律，搭建成“基础层—进阶层—创新层”阶梯式教学体系，使学生能够逐步锻造和提高自己的实际工作能力。“基础层”的实践活动主要安排在本科的一二年级，主要形式为课程实验，其目的使学生能够掌握基本的软件操作、常用硬件实验设备的操作和工程项目开发的基本能力锻造。“进阶层”的实践活动主要安排在大三，开展形式上可以更广泛一些，除了专业培养计划中的课程设计、综合实训等必修课程外，还包括第二课堂的各级竞赛和社会活动，这样可以保证学生能够了解实际项目的开发流程和职业的发展方向，从而逐步形成自己的职业规划和能力发展方向。“创新层”的实践活动主要安排在大四，主要形式为就业培训、企业实习、毕业设计等，其目的使学生能够从一个学生转变为一个合格的工程项目人才，在实际项目开发中创造性地运用自己掌握的知识和能力。
结束语
要实现对创新应用型工程人才的培养，实践教学活动是其中的重要环节，必须建立系统化、科學化和实用化相结合的体系结构才能保证教育目标的最终实现。首先，在认识上必须摒弃传统的教学观念，转变为以能力培养为导向、理论教学和实践教学并重的新教学理念。其次，充分利用校内外各种资源，使教学活动与真正的社会生产实践结合起来，至少在先进性上保持一致。创业创新教育是应时代之需，计算机教育的双创则是供给侧改革的深入，面对社会的发展、产业的变化，只有更深入地推进计算机专业教育的供给侧改革，才能向社会输送更多的双创应用型人才。
参考文献
[1]原慧琴.“互联网+教育”视角下的计算机专业课程体系改革研究[J].科技风，2019，（5）.
[2]甘赟.计算机科学与技术专业实践教学改革的相关体系构建[J].科学中国人，2015（12）：205.
[3]徐晓菲.高校计算机专业实践教学体系构建与改革探析[J].课程教育研究，2015（32）：28-29.
[4]陈界誉.构建面向应用的计算机专业实践教学体系[J].中小企业管理与科技：下旬刊，2014（11）：195-197.
[5]黄传河，黄建中，吴黎兵，等.计算机专业实践教学体系与方法设计[J].计算机教育，2007（22）：87-89.
作者简介：杨豫娇（1996年7月），籍贯：黑龙江省齐齐哈尔市，性别：女，学历：大学本科、学士学位，研究方向：计算机基础、操作系统。